朱敏

摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師用新的教學(xué)理念不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。那么，文言文教學(xué)應(yīng)該以怎么樣的面貌呈現(xiàn)在課堂上呢？文章就文言文教學(xué)中最基礎(chǔ)的翻譯環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：文言文；翻譯；文言字詞；想法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0069-01

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”。有人說(shuō)，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的荒涼景象。學(xué)生在完成課外文言文練習(xí)的過(guò)程中，往往存在不少困難。很多學(xué)生面對(duì)文言字、詞、句如同面對(duì)天書(shū)一般，實(shí)在不知所云，也無(wú)從下手。如語(yǔ)文期中試卷的課外文言文曾選用了“程門(mén)立雪”這一典故，大多數(shù)學(xué)生在字詞釋義上，考試成績(jī)不容樂(lè)觀。

文言文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步就是翻譯，也就是能讀懂文意。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中生應(yīng)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。也就是說(shuō)，對(duì)于初中生而言，翻譯是文言文學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，用最簡(jiǎn)便、最有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文翻譯，有著十分重大的意義。

一、對(duì)文言文字詞翻譯的思考

文言文翻譯最為精要的一個(gè)方法，可以總結(jié)為“字字落實(shí)”。也就是說(shuō)，要翻譯一個(gè)句子先要把重點(diǎn)字詞弄清楚。

1. 傳統(tǒng)積累法

積累文言字詞是學(xué)習(xí)文言文最基本的一個(gè)方法，猶如我們學(xué)英語(yǔ)首先要記單詞一樣。因此，我們?cè)谡n堂上可以讓學(xué)生有意識(shí)地積累一些字詞。如在初一時(shí)，我們往往會(huì)碰到這樣一些字詞：走（跑）、去（離開(kāi)）、嘗（曾經(jīng)）、是（這、這樣）、既（已經(jīng)）、期（約定）……除了積累這些單音節(jié)詞以外，我們還可以積累一些詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如：與其……孰若……（與其……不如……），于是（這時(shí)候、在這里、在這種情況下、由于這個(gè)原因），可以（可以用來(lái)、足以用來(lái)），以……故……（因?yàn)椤浴．?dāng)然，在具體落實(shí)到一篇文言文時(shí)，還必須觀照上下文語(yǔ)境，聯(lián)系平時(shí)學(xué)習(xí)的積累?？傊?，要提高文言文學(xué)習(xí)的效率，平時(shí)積累這一環(huán)節(jié)是不可或缺的。

2. 組詞法

其實(shí)，在文言文教學(xué)中，用組詞法去釋義是一個(gè)不錯(cuò)的方法，即把古代的單音詞換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音詞。如《童趣》中“故時(shí)有物外之趣”一句，“時(shí)”可以組詞為：按時(shí)、時(shí)常、時(shí)間……然后從中挑選一個(gè)最為合理的放到句子翻譯中去，這樣我們就輕而易舉地解決了句子翻譯。但運(yùn)用這一方法，需注意的是要選擇最適合句意的一個(gè)詞語(yǔ)，否則將前功盡棄。

3. 詞類(lèi)活用法

我們?cè)诜g文言語(yǔ)句時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，即從表面上看文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義似乎區(qū)別不大，但一旦譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，放到句子中就不是很通了。如：“漁人甚異之”中的“異”“假舟楫者，非能水也”中的“水”“今日飲酒樂(lè)，天又雨，公將焉之”中的“雨”等。因此，在釋這些詞語(yǔ)的義時(shí)，我們必須要活用。所謂詞類(lèi)活用，就是某些類(lèi)型的詞在一定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)改變了原來(lái)的性質(zhì)和語(yǔ)法功能，而具有新的語(yǔ)法功能，離開(kāi)了這種語(yǔ)言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。如“異”原為形容詞，活用為動(dòng)詞，意為“對(duì)……感到奇怪”或“以……為異”，“水”原為名詞，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“游泳”。這些字詞活用后再放進(jìn)原句，句子馬上就變得通順了。所以，在平時(shí)的課堂上，我總會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生積累這一類(lèi)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該類(lèi)詞匯的敏感性。多想想詞類(lèi)活用，這樣或許在翻譯時(shí)會(huì)輕松不少。

二、對(duì)文言文句子翻譯的思考

文言文翻譯的另一個(gè)方法，可以總結(jié)為“句句清楚”。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)句子中如果已經(jīng)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地釋義某幾個(gè)詞語(yǔ)，就可以將整個(gè)句子翻譯出來(lái)。但是，另有以下幾點(diǎn)需注意。

1. 連詞成句需注意增減

譯文必須要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范。為了達(dá)到翻譯時(shí)“達(dá)”和“雅”的要求，有時(shí)還需要增加或刪減一些詞語(yǔ)，當(dāng)然這是在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上。例如，陳壽的《隆中對(duì)》中有一句：“先主曰：‘君與俱來(lái)?！痹诜g“君與俱來(lái)”這句話的時(shí)候，我們應(yīng)該在原句上加“之”，可以將整句話翻譯成：“你和他一起來(lái)?！敝挥性黾恿诉@個(gè)字，句子翻譯起來(lái)才完整。

2. 掌握特殊的文言句式

翻譯文言文時(shí)，還需了解幾種特殊的文言句式。比如判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句、把字句等。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注并了解這些特殊的句子。這里值得一提的是文言文里的倒裝這一語(yǔ)言現(xiàn)象。這時(shí)，就可以用到調(diào)整法，即將古代漢語(yǔ)句子中語(yǔ)序按現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式進(jìn)行調(diào)整，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。倒裝中最常見(jiàn)的一種是狀語(yǔ)后置，在文言文里面出現(xiàn)頻繁。如在沈復(fù)《童趣》一文中出現(xiàn)了好幾處狀語(yǔ)后置句：私擬作群鶴舞于空中、徐噴以煙、又留蚊于素帳中……學(xué)生倘若一眼就能看出這一句式，翻譯時(shí)就能很順利地將句子翻順。因此，課堂上對(duì)特殊句式的練習(xí)仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。

3. 省略成分需適時(shí)補(bǔ)充

另外，需注意的一點(diǎn)是在翻譯時(shí)為了更通順，我們往往還會(huì)補(bǔ)充一些省略成分。這就需要用到增補(bǔ)法，即把文言文中省略的而現(xiàn)代漢語(yǔ)不能省略的成分補(bǔ)上。如《陳太丘與友期》中有這樣的句子：“客問(wèn)元方：‘尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”我們可以補(bǔ)充出省略的成分，翻譯如下：（元方）回答說(shuō)：“（我的父親）等待您很久，（您卻）沒(méi)有來(lái)。（我的父親）已經(jīng)離開(kāi)了?！毖a(bǔ)充成分一增加，我們就能比較容易地理清三者的關(guān)系，也就能更明白文章所要表達(dá)的意思。因此，在句子翻譯時(shí)，還要恰到好處地補(bǔ)充出省略的成分。

參考文獻(xiàn)：

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