倪聰聰

摘 要：游戲是一種激發(fā)并保持學生學習英語興趣的重要途徑。文章就游戲的作用、選擇運用游戲的原則以及游戲運用時應注意的事項進行研究。

關鍵詞：英語；游戲；原則；英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0072-02

一、引言

在英語新課程標準中，提倡以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生學習英語的興趣。培養(yǎng)良好的學習習慣，構建新的英語學習方式，使英語教學能提高教學效率，提高人才培養(yǎng)質量。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激活英語課堂，游戲不失為一條有效途徑。

二、游戲的作用

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇伞爸钡健昂弥钡健皹分?，是學習過程中的三個階段，而興趣則是關鍵所在。在長期的教學實踐中，許多教師都將目光對準了這樣一種可以激發(fā)學生興趣的教學方法——英語教學游戲法。對于學生而言，游戲是他們最喜歡的教學形式。把游戲運用到英語課堂教學中，對學生學習英語來說，不再是單純的、機械的背誦，而是變得趣味無窮，學生也愿意主動地投入到學習中去。

1. 課初游戲，鼓舞學生學習熱情

經(jīng)過課間二十分鐘的休息時間后，多數(shù)學生的注意力還在課間所參加的活動中，一時無法馬上集中注意力去聽課，這是學生的心理特點決定的。這就需要教師運用有效的途徑吸引學生的注意力，讓學生關注課堂，而游戲就是一種有效的方法。

2. 課中游戲，促進新知識吸收

學生好動這一特點與他們的年齡特點是一致的，低年級的學生更是如此。所以，他們的注意力很不穩(wěn)定。他們不可能在一節(jié)課的40分鐘里，安安靜靜地坐在那里老實地聽老師講課。而游戲就很好地解決了這一問題，讓學生在玩中學，在學中玩，使學生更有效地吸收新的知識。

3. 課末游戲，為課堂教學錦上添花

一節(jié)課的最后，教師往往都會留幾分鐘的時間，引導學生回顧和復習這節(jié)課所學的內(nèi)容，并了解學生對知識的掌握情況。而游戲就可以達到這三個目的，同時還可以讓學生在最后放松放松，起到錦上添花的作用。

三、選擇與運用游戲的原則

游戲活動的作用顯而易見，教師應充分發(fā)揮游戲在小學英語教學活動中的積極作用。根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)匕延螒蛞氲秸n堂中，使學生在游戲中不知不覺地學習英語，并且知道如何運用英語。英語游戲到底如何進行，怎樣才能正確處理好游戲活動與教學內(nèi)容、基礎知識教學的關系，讓游戲發(fā)揮好積極的作用呢？

1. 游戲的設計——趣味性原則和競爭性原則

小學階段，英語課程的教學目標首先是激發(fā)學生對英語的興趣。游戲固然是激發(fā)學生興趣的一種手段，但如果教師所設計的游戲缺乏趣味性，無法吸引學生的注意力，無法激發(fā)學生對英語的興趣，則不僅無法使學生喜歡上英語這門學科，甚至連參與到這游戲中的心情都沒有了。所以，游戲本身的趣味性非常重要。同時，還要考慮到學生們愛表現(xiàn)、好勝心強的特點，根據(jù)其特點在設計游戲上除了要注意趣味性，還應考慮到游戲的競爭性。如果所選游戲具有比賽的性質，參加該游戲的學生都抱有獲勝的心理，這就可以激發(fā)他們積極思考，引導學生使用所學的英語進行交流。如聽辨游戲、聽述說描圖游戲以及其他想一想、猜一猜、比一比游戲等游戲活動，對激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心都能起到有利作用。

2. 游戲的規(guī)則——激勵性原則和可控性原則

一個游戲沒有了規(guī)則就相當于一個人沒有了靈魂，所以，一個游戲要有明確的規(guī)則。對于學生來說，游戲的規(guī)則不可以太難，否則會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，不想玩這游戲。這就無法達到教師設計游戲的目的了。因此，游戲的規(guī)則要使學生容易理解，使他們爭著玩，這就是所謂的激勵性。例如，讓學生猜Whats his job？可以預先告訴學生所猜的職業(yè)范圍是teacher、doctor、driver、engineer等，要求學生問得快、猜得快，并可以在15秒內(nèi)連續(xù)快速猜三次。第一次猜中得30分，第二次猜中的20分，第三次猜中得10分。組織這樣的游戲活動，是讓學生在猜一猜的游戲中積極地運用所學的語言知識，培養(yǎng)聽、說技巧的同時在游戲中享受成功的樂趣。

當然，為了使游戲做到放得開，收得攏，在游戲規(guī)則方面還可以采取一些控制性的措施，這樣有利于更多的學生參與到游戲活動中去。例如，Touch your head 游戲，可以請一個（或一個小組的）學生站在講臺上，面向全體學生，教師在他或他們背后演示，如摸摸頭，其余學生可以根據(jù)教師的動作，一起發(fā)出指令：Touch your head，站在臺前的學生就要按指令做出相應的動作。這樣每個學生都參與到了這個游戲中去，也不會亂了課堂秩序。教師還可以適當?shù)丶涌靹幼?，以配合教學時間。

3. 游戲的內(nèi)容——針對性原則和科學性原則

教師要針對每一節(jié)課的教學目的，認真選擇游戲內(nèi)容，使游戲達到促進新知識吸收的作用，而不是盲目地讓學生在那兒玩游戲，毫無針對性。例如，小學起步階段，學習了Whats this？Its …、Is this a …Yes，it is./No，it isnt等語言知識后，教師可以設計讓學生做問一問、猜一猜的游戲，或通過瞬時閃動圖片讓學生搶答的游戲，來進一步鞏固運用以上的知識。這些游戲的運用，對英語語言知識的學習具有很強的針對性，同時使所學的知識得到真實的運用。

所謂的科學性就是要注意中國與西方說英語國家的文化差異，使學生了解西方的文化背景知識，而不僅僅學習他們的語言。例如，在學習How old are you？I am…時，一般教師都會一個個地問學生，這種方法還是有待思考的。在西方，年齡問題是忌諱的，尤其對女士來說。而這種操練方法，會讓學生形成對話時問年齡再正常不過的思想。教師應該說明，在西方只有醫(yī)生問病人情況，或警察了解情況時才會涉及年齡問題。所以，對于這個問題，我們可以設計角色游戲來進行操練。一個學生當醫(yī)生或警察，其他學生是病人或市民。這讓學生們從小就開始了解西方文化背景知識，在英語課堂上形成用西方人的思維來思考問題的習慣。

4. 游戲的安排——適時性原則和漸進性原則

教師在游戲的安排上要注意適時性。在什么時候運用什么游戲，這是非常重要的。要把教學內(nèi)容與游戲穿插結合起來，不孤立游戲，讓游戲為教學內(nèi)容服務。與此同時，教師還應注意游戲安排難度要階梯式設置，使游戲具有漸進性。不能一下子就很難，否則會讓學生接受不了。

5. 游戲的過程——參與性原則和合作性原則

游戲的過程要凸顯參與性原則和合作性原則。英語新課程標準強調(diào)要面向全體學生，要促進所有學生的全面和諧發(fā)展。在玩游戲過程中，教師應盡量使每個學生都有玩游戲的機會，使他們參與到游戲中去。這一點，在小班制的情況下會更容易實現(xiàn)。有時可以以組為單位進行游戲，使學生學會與他人合作?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，在校培養(yǎng)他們的合作精神是一個非常好的機會。例如，Whats Miss （ ）doing的游戲活動，可以請一組學生到講臺上，面向其余三組同學，教師站在這一組學生后面，出示一幅幅畫有動作的圖片。下面三組學生可以看教師手中的圖片（或教師演示的動作），齊聲問：Whats Miss Ni doing？站在講臺前猜問題的小組中的每個成員依次快速地猜，他們的成績以各組在規(guī)定時間內(nèi)猜對的圖片數(shù)或動作數(shù)計分。這樣，不僅能較好地體現(xiàn)游戲的全員參與性和合作性，學生也能在游戲中體驗到集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

6. 游戲的形式——多樣性原則和靈活性原則

俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷地設計新的游戲，不斷翻新游戲的做法，使游戲形式多樣而靈活。例如，在學習音標時，教師可以把唱歌這種形式改一改，設計這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過。全班學生一起唱：“London Bridge is falling down”，唱到某句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就把兩個輔音和自己的元音拼讀出來，或者讓全班學生一起拼讀。這樣，學生也不會因為這首歌唱得太多次而不想唱。

7. 游戲的評價——多元性原則和創(chuàng)新性原則

英語新課程標準提出，建立能激勵學生英語學習興趣，促進自主學習能力的發(fā)展的評價體系。根據(jù)這一原則，就要求注重游戲活動評價的多元性。所謂多元性，一方面指對個別學生進行評價時從多個方面進行評價，教師要對學生英語語言知識和語言技能掌握的情況進行評價。同時要重視學生在游戲中的情感態(tài)度，也就是對學生的積極程度進行評價，還要注重對學生在游戲中體現(xiàn)的合作精神和智力活動的狀態(tài)進行評價。另一方面，教師應根據(jù)每個學生的差異來進行評價。比如，有些學生天生語言的接受能力就會比較強，吸收新知識也會比較快；而另一些學生反應較慢，接受語言用的時間也比別人多。所以，只要學生有所進步，教師就應給予肯定的評價。曾有人說過，比起99分到100的學生，教師更應表揚59分到60分的學生，我想就是這個道理。

現(xiàn)在國家教育提倡創(chuàng)新，要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為英語教師，也應擔當起這種責任，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要善于察覺學生在游戲活動中靈活運用語言知識的閃光點，給予肯定性、點撥性的評價。對于某些游戲活動的答案，只要言之有理，應給予鼓勵和提倡，促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使評價具有創(chuàng)新性。

四、游戲運用時應注意的事項

1. 游戲的對象要明確

在課堂上要明確游戲的對象是學生，是學生通過參與游戲運用新的語言知識點，教師要明確這一點，不能喧賓奪主。有時要讓學生來唱主角，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

2. 切忌“跑題”

游戲是圍繞教學目的進行的，不能讓游戲淡化教學的任務，破壞學生知識系統(tǒng)的形成。教師決不能出現(xiàn)“課不夠，游戲湊”的心態(tài)，或為玩而玩，盲目地迎合學生喜歡玩游戲的心理，而忽視了游戲應該是課堂的組成部分，是為了教學目的服務的，是教師精心設計的產(chǎn)物。

3. 游戲要有控制

學生在課堂上是通過參加游戲對英語進行學習的，而不是游戲代替學習本身。因此，課堂上決不能出現(xiàn)大量的游戲。太多的游戲會使學生的注意力分散，使他們不能很好地將注意力集中到學習語言點上來。同時，也不能因為游戲而導致課堂的混亂，破壞課堂的秩序。

五、總結

在英語新課程標準中，提倡以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生學習英語的興趣。培養(yǎng)良好的學習習慣，構建新的英語學習方式，使英語教學能提高教學效率，提高人才培養(yǎng)質量。而英語教學主要是通過課堂來完成，枯燥的課堂教學無法滿足學生的好奇和學習心理，而游戲是符合學生心理特點的，改變了以往的傳統(tǒng)教學，讓學生在玩中學習了知識。盡管游戲教學還有自身的不足，但只要教師能夠靈活運用，揚長避短，讓游戲成為課堂教學的助推器，學生的學習興趣就會很濃厚，學習效果也會非常顯著。

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