姚雪純

摘 要：理解信息技術社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用的習慣，這是新課標對初中信息技術課的要求之一。但在農村初級中學，有些學校對信息技術課每周只安排了一個課時，顯然，要完成信息技術課的教學目標任務大，時間少。那么，如何在有限的時間內完成這個教學目標，使學生的信息素養(yǎng)得到提高呢？針對此問題，結合課堂實踐，文章對初中信息技術課的課堂評價進行研究，認為教師靈活的、恰當的、有效的課堂評價是實現這一目標的有效途徑。

關鍵詞：信息技術；實踐；創(chuàng)新；評價

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0093-01

課堂評價是課堂教學過程中一個很重要的組成部分，它對信息技術課來講也是如此。近幾年，隨著社會信息化程度的日益提高，義務教育階段的信息技術教育的發(fā)展也明顯加快。但是，一些教師對學生的評價形式仍然采用和語文、數學這些科目一樣的考試形式，用分數進行某一階段學生學習結果的評價。這種評價模式比較單一，只注重結果的評價，而忽略了教學過程、學習過程的評價。試想，沒有好的、愉快的學習過程怎么能有好的學習成績呢？我們先來看看傳統的信息技術課堂教學中教師對學生的評價：教師提問，然后學生做答。回答正確時教師給予“你真棒”“你真聰明”等機械式的評價語言。而大多數情況下，教師提出的問題也不見得有多大的難度，學生的回答其實沒有多大的實際意義。面對這種幾乎直白的提問，學生的簡單回答也能得到教師“你真棒”的評價。其實，整個課堂，學生“棒”在哪里？學生真正學懂了嗎？學習的效果怎樣，教師并未給予足夠的關注。在信息技術課的教學實踐中，筆者進行了長時間摸索和總結，認為信息技術課的評價要有效、恰當、機智。

一、評價要有實質內容，不能擺花架子

對學生在課堂上的表現，教師要注意使用有實質內容的評價語言，而不能一味地使用“很好”“精彩”“真棒”等無實質內容的放之四海而皆準的“花架子”詞語。這種情況所導致的結果就是，學生對老師的評價不存在任何期待和重視。如果要想讓評價內容由“空洞”走向“實質”，就需要教師精心設計問題，仔細傾聽學生的回答，敏銳地捕捉學生回答中的關鍵點、閃光點，然后對學生的某一個閃光點進行評價。這種評價既有時效性，又能讓學生感受到老師對自己發(fā)言的重視。例如，在學習電腦繪圖的評價中，教師可以評價某個圖或某種顏色與眾不同，而不是籠統地說畫得很好、很有色彩感。這種評價既真實，又可以增強學生的自信心，促使學生在某一方面更好地發(fā)展。

二、評價要注意不能“言過其實”

適當、合理的評價，對評價的效果會有重要影響。我曾有過一次非常難忘的失敗評價經歷。在一次縣級優(yōu)質課評選中，我講的是“Excel的制作”課。在“快速復制粘貼”這個知識點的教學中，是這樣設計的：先提出問題“當你輸入數據時，如果需要輸入1、2、3……這樣按順序排列的數字的時候，一個一個地輸入，太麻煩了。想不想省點功夫？是否有更快速的方法？”話音剛落，就有個學生馬上回答：“有的，只要選中一個或一些數據，然后把光標移到選中框的右下角，當光標變成一個加號的時候，按下鼠標，向下拖動，電腦就會智能地幫你填1、2、3……了?！蔽译S即評價：“這位同學真聰明，是個學習電腦的天才?。　苯Y果，其他學生發(fā)出一聲“噓”的聲音，而剛才回答問題的學生也顯得很不好意思。顯然這個評價太夸張了，因為對于家里有電腦的學生來說，大多數學生都會這種操作。這種評價不但沒有起到激勵學生的目的，反而使整個課堂也變得索然無味。由這次經歷，我感受到：教師的評價一定要把握好度，不能言過其實，否則會起反作用。

三、把學生作為評價的主體

學生不僅是評價的“客體”，也應該是評價的“主體”。因為課堂的主體是學生。因此，課堂教學中除了教師的評價外，一是要注意學生之間的評價。在“網頁的制作”這節(jié)課中，我把各小組制作的網頁讓同學們互評。在互評的過程中，大家不僅知道了自己的不足，還學到了別人的長處。這樣的評價更真實、有效，更能激發(fā)學生主動參與課堂教學的意識和學習的積極性。當然，教師要注意引導學生的評價語言，避免出現言過其實的評價和沒有實質內容的空洞評價語言。二是要注意學生的自我評價。當學生完成作業(yè)或課堂任務時，要養(yǎng)成自我評價和自我反省的習慣。只有這樣，學生才能及時了解自己，了解和同學之間的差距。通過自我評價、反思，使評價活動變?yōu)樵賹W習的源動力，從而促進自身發(fā)展。

四、利用實踐課評價，鼓勵學生創(chuàng)新

信息技術課可以說是實踐課，而實踐操作的結果可以通過不同的方式、方法實現。這是計算機軟件本身的靈活完善的性能決定的，更體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，對于一個任務，有時學生會通過不同的軟件、不同的操作過程來完成。這時教師不能只關注結果，而應更多關注學生完成這一結果的過程，關注學生在解決問題的過程中所體現出的創(chuàng)造性，以及在操作中所獲取的經驗等等。

靈活的、恰當的、有效的課堂評價可以讓學生保持學習的激情，喚醒學生學習的自信心，點燃學生心中熱愛學習的火種，催生學生學習的興趣，使學生產生學習的動力。只有這樣，我們的課堂才能收到事半功倍的良好效果。

參考文獻：

[1]傅登菊.初中信息技術課堂教學評價實踐探討[J].新課程學習，2013（05）.

[2]稅真洪.教學評價在初中信息技術教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（16）.