楊中

朗讀是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。無(wú)論是對(duì)教師講解分析，還是學(xué)生理解感悟，都起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)橹挥型ㄟ^讀，反復(fù)地朗讀，才能解讀文本，貼近作者的心，感悟抽象的語(yǔ)言文字背后那繽紛的世界?？僧?dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀這一環(huán)節(jié)，處理得不是很好。特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，并沒有將朗讀有機(jī)地融入其中，學(xué)生的朗讀流于形式。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分朗讀成了擺設(shè)，似乎朗讀不是為課堂服務(wù)的。

究其原因，有以下幾點(diǎn)：

一、教者沒明白朗讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但我們教者根本沒意識(shí)到課堂教學(xué)中朗讀的重要作用。課前，沒通盤考慮：該在哪個(gè)環(huán)節(jié)安排朗讀，該怎樣指導(dǎo)，應(yīng)達(dá)到什么要求。課堂的朗讀隨意性很大。首先，一些教者就不熱愛朗讀，或者自身朗讀水平不是太好，也不想提高。甚至覺得朗讀較為煩瑣，還不如抓緊時(shí)間，講解分析。這樣，導(dǎo)致學(xué)生還沒理解文本，就被老師轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就覺得：語(yǔ)文同樣的枯燥乏味，語(yǔ)文課沒有了趣味，失去了生機(jī)。而且讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)誤解：認(rèn)為語(yǔ)文課是不需要太過朗讀的，只需要聽老師講解即可。

二、朗讀過于形式化

可能由于受課改形勢(shì)及評(píng)課硬性規(guī)定的影響：一節(jié)課必須要有朗讀這一環(huán)節(jié)，而且必須不能少于多少分鐘。于是，有些老師在上課的時(shí)候，就被動(dòng)地安排了：齊讀、男女生讀、分角色讀等多種形式?？雌饋砗軣狒[，但實(shí)際上，這種讀，并沒有與解讀文本，有機(jī)地結(jié)合起來，游離于文本之外，成了一種擺設(shè)，一種形式。大部分學(xué)生朗讀只是為了應(yīng)付教師。學(xué)生朗讀時(shí)漫無(wú)目的，缺乏情感，朗讀沒有起到應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于沒有精讀課文，大部分不能積極參與討論，對(duì)于老師課上提出的一些問題，舉手回答的學(xué)生少之又少，大多學(xué)生只是裝裝樣子，無(wú)法提高自己的朗讀能力。

三、朗讀缺少必要的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

有的課文中，有些較長(zhǎng)的難讀的句段，學(xué)生很難把握朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)速快慢、音調(diào)高低的準(zhǔn)頭。這就要求我們老師扮演好引導(dǎo)者的角色。而有的老師只是讓學(xué)生走過場(chǎng)讀一讀，沒有及時(shí)地給予范讀指導(dǎo)、糾正。由于學(xué)生沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生朗讀時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)破詞、破句，讀不流暢等毛病。再有就是：有的課堂讓學(xué)生讀了，但沒有及時(shí)參與評(píng)價(jià)體系。學(xué)生讀好讀壞，都一個(gè)樣。學(xué)生沒有在朗讀訓(xùn)練中，得到啟示，更沒得到提高。

要想改善這一情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生有了朗讀興趣，他才會(huì)留心朗讀，并在朗讀中感受樂趣，從而提高朗讀水平。這就要求我們教者首先學(xué)會(huì)范讀。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)過程中，有不可估量的示范效應(yīng)。對(duì)于一些古詩(shī)，文質(zhì)兼美的散文，教者在學(xué)生初讀課文之前，可聲情并茂地示范朗讀一遍。讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的聽覺中如臨其境，感知語(yǔ)言文字的韻美，從而激發(fā)他們閱讀的欲望。

其次，教者應(yīng)注意及時(shí)評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。我們發(fā)現(xiàn)很多老師的課堂是讓學(xué)生讀了，但沒有適時(shí)評(píng)點(diǎn)，也沒有加以點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)了一課后，朗讀水平一點(diǎn)沒提高，甚至，還養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。教者在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)朗讀。還要注意及時(shí)評(píng)點(diǎn)。教師還可讓學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)。讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)實(shí)踐中，知道應(yīng)該怎么讀，怎樣才能讀好。教者可以就某個(gè)細(xì)節(jié)，如：較長(zhǎng)的句子，如何處理停頓，語(yǔ)調(diào)的高低變化，加以指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生讀。這樣，學(xué)生的朗讀才能得到訓(xùn)練。才能有助于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

二、安排好朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)

一節(jié)課只有40分鐘，因此，朗讀訓(xùn)練的點(diǎn)安排得要巧妙。在剛上新課時(shí)，我們可安排學(xué)生粗讀。讓他們基本讀準(zhǔn)字音、讀通句子，感知課文的大概內(nèi)容就可以了。在精讀課文時(shí)，我們可根據(jù)文本重點(diǎn)精彩段落不同情況，安排范讀、自由讀、領(lǐng)讀、分角色讀……通過不同形式的朗讀，感悟文本，讀出自己個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。俗話說：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)‘哈姆雷特”。教師應(yīng)把學(xué)生朗讀和教師指導(dǎo)結(jié)合起來，這里的指導(dǎo)不僅僅是對(duì)教材生字生詞的指導(dǎo)，最重要的是對(duì)學(xué)生正確朗讀的指導(dǎo)。這就需要教師先通過實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的文章，然后再進(jìn)行朗讀。這也是指導(dǎo)學(xué)生思考的過程。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《青松》，如果直接讓學(xué)生自主朗讀，體會(huì)文章情感，理解這個(gè)文章，對(duì)一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生來說應(yīng)該是很困難的。但換個(gè)方式，教師先通過實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)意境：一場(chǎng)大雪過后，厚厚的雪積壓在青松上，但是青松并沒有被厚重的大雪壓彎腰，而是像一個(gè)剛毅的漢子一樣自信地直起腰，挺起胸。大雪過后，陽(yáng)光明媚，大雪洗過壓過的青松變得更綠、更美、更挺、更讓人喜歡了。然后學(xué)生很快就會(huì)聯(lián)想到雪中的青松，帶著自己對(duì)青松的想象以及認(rèn)識(shí)再去朗讀課文，他們理所當(dāng)然就會(huì)讀出青松在逆境中依舊堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，從而可以讀出文章的感情。在這種指導(dǎo)性的朗讀教學(xué)中，教師通過實(shí)際生活指導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)朗讀。

三、開展一些朗讀的活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐 。”朗讀水平的提高，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須持之以恒地訓(xùn)練。這就要求我們教者根據(jù)實(shí)際情況，除了在課堂上指導(dǎo)外，還應(yīng)安排多種形式的朗讀實(shí)踐活動(dòng)。例如：晨讀、朗誦比賽等活動(dòng)。教師可事先讓學(xué)生共同參與指定一個(gè)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，師生共同評(píng)價(jià)。教師給予適時(shí)必要指導(dǎo)與小結(jié)。必要時(shí)，不僅要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，還可以給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。例如：蓋了學(xué)校大紅印章的本子，讓學(xué)生在活動(dòng)找到朗讀的樂趣，把握朗讀的技巧，提高朗讀的水平。

總之，不能讓朗讀流于形式，應(yīng)該讓它唱響我們的課堂，讓我們的母語(yǔ)因它而璀璨奪目！