袁媛

[摘要]教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教育性質(zhì)、教育方針、政策以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所確立的目標(biāo)，運(yùn)用有效地手段和方法，對(duì)實(shí)施的各種教學(xué)活動(dòng)的過程與效果，對(duì)個(gè)體完成學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價(jià)值判斷的過程。兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)，是能正確反饋兒童鋼琴教學(xué)中諸多要素間的互相作用、促進(jìn)課程教學(xué)體系不斷完善、提升教師教學(xué)能力水平的重要教學(xué)檢測(cè)手段。從兒童鋼琴教學(xué)的評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法兩個(gè)方面對(duì)兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系做深度剖析和探究，將為研究?jī)和撉僬n教學(xué)的合理構(gòu)建，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]兒童；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；形式；方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)研究的重要課題之一，是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是最重要的組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)由教學(xué)評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成，在教育課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，對(duì)教師的教學(xué)工作有著檢測(cè)、推動(dòng)、提升的功能，客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)兒童鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值評(píng)價(jià)，它以兒童為評(píng)價(jià)對(duì)象，在兒童的鋼琴學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對(duì)兒童的音樂素質(zhì)發(fā)展，鋼琴演奏能力的成長(zhǎng)及審美能力、音樂表達(dá)能力、藝術(shù)情操的形成給以價(jià)值上的判斷。美國心理學(xué)家格朗蘭德認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)。”教學(xué)評(píng)價(jià)總是和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，通過對(duì)兒童鋼琴的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可正確反饋兒童鋼琴教學(xué)中諸多要素間的互相作用，促進(jìn)課程教學(xué)體系的不斷完善，提升教師教學(xué)的能力水平，從而為研究?jī)和撉僬n教學(xué)的合理構(gòu)建，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的理論、實(shí)踐依據(jù)。

兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的形式與方法因其學(xué)科的特點(diǎn)而具有多樣性。不僅有階段性評(píng)價(jià)、過程性、全程性評(píng)價(jià)形式，還有動(dòng)態(tài)、開放式的實(shí)踐表演活動(dòng)評(píng)價(jià)方法，更有他人評(píng)價(jià)、互評(píng)與自我評(píng)價(jià)等等評(píng)價(jià)方法。這些評(píng)價(jià)方式貫穿兒童鋼琴教學(xué)的全過程，并形成了活躍、生動(dòng)的良好評(píng)價(jià)氛圍。

一、兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

由于教學(xué)目標(biāo)及衡量的標(biāo)準(zhǔn)的差異性，教學(xué)評(píng)價(jià)形式的分類方法也各不相同。當(dāng)今各國學(xué)者在實(shí)踐中基本上都采用了美國布盧姆學(xué)派的分類方法。其根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中不同的實(shí)施時(shí)間和發(fā)揮的不同作用，按教學(xué)實(shí)施的不同階段把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)他們進(jìn)行了廣泛深入地研究，并在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。

我們對(duì)兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的形式劃分也將以此為依據(jù)。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)一般指在課程活動(dòng)開展之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行預(yù)估性或測(cè)定性評(píng)價(jià)。

兒童鋼琴教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)的主要目的在于了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，判斷其是否具備即將開設(shè)的鋼琴課程所需要的手指先天條件、學(xué)習(xí)意愿、音樂基本素質(zhì)及相關(guān)知識(shí)技能，能否適應(yīng)鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容等。兒童鋼琴教學(xué)特有的一對(duì)一授課形式，使診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用，教師可以根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)所提供的學(xué)生各方面具體情況，為每一位學(xué)生量身打造最合適的教學(xué)方案，因材施教地開展兒童鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

兒童鋼琴教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)為鋼琴教學(xué)活動(dòng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更是其得以順利實(shí)施的重要保障，兒童鋼琴教學(xué)在運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)形式的過程中必須遵循以下三點(diǎn)：

（1）兒童鋼琴教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)既重視診斷現(xiàn)狀，也重視指導(dǎo)；

（2）兒童鋼琴教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)既著眼于教學(xué)前，也貫穿于教學(xué)中；

（3）兒童鋼琴教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)既指引教師教學(xué)工作開展，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)或進(jìn)展評(píng)價(jià)，是在課程計(jì)劃方案實(shí)施過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是收集教學(xué)信息，了解教學(xué)進(jìn)展情況及所存在的問題，及時(shí)反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作，使教學(xué)過程能獲得最佳的教學(xué)效果。

兒童鋼琴教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)常態(tài)化，每一次回課、演出實(shí)踐、考試都是形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式。教師通過對(duì)每一階段的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，可以明確現(xiàn)階段教學(xué)的成效和正面臨的主要問題，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，以調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作。鋼琴教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的褒獎(jiǎng)利于兒童建立良好的學(xué)習(xí)信心，促使他們對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)充滿了興趣和期待，有助于鋼琴教學(xué)工作的順利實(shí)施；同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)揭示的問題，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以往學(xué)習(xí)中存在的不足，明確努力方向，從而自覺配合教師在下一個(gè)教學(xué)進(jìn)程中積極改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程計(jì)劃方案實(shí)施結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分策略等密切相關(guān)。主要目的是評(píng)定成績(jī)，給出結(jié)論，以判斷學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

兒童鋼琴教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指以學(xué)期或?qū)W年為單位的教學(xué)考試、演出匯報(bào)、考級(jí)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施的頻率較低，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有高度的概括性，著眼于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)，其實(shí)施過程會(huì)讓評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生壓力和緊張情緒，但有助于甄選優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取心理。

以上三種評(píng)價(jià)在兒童鋼琴教學(xué)中是相互聯(lián)系、互相滲透的。診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)具有前瞻性，終結(jié)性評(píng)價(jià)具有回顧性，但任何階段性的劃分都是相對(duì)的，這里的“前瞻”與“回顧”對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)而言并非絕對(duì)，例如，診斷性評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)工作初始時(shí)的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，但也將貫穿于教學(xué)過程中，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)都具有診斷的性質(zhì)。評(píng)價(jià)的根本目的是為了提升教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展，所以診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)也都具有形成性的性質(zhì)。

二、兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

兒童鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法大致分為以下三種：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體差異評(píng)價(jià)法。

（一）以選拔為目的相對(duì)評(píng)價(jià)法

相對(duì)評(píng)價(jià)法是依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，然后利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在這個(gè)集合中相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)重視區(qū)分個(gè)體在群體中的相對(duì)位置和名次，適合于選優(yōu)為宗旨的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。相對(duì)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的客觀性，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象在所屬集體中的位置，準(zhǔn)確客觀地表示出來。在兒童鋼琴教學(xué)中，教師為了選拔表演或參賽學(xué)生，就必須要通過相對(duì)評(píng)價(jià)法來挑選相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生去參加活動(dòng)。相對(duì)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性強(qiáng)，不管這個(gè)團(tuán)體整體狀況如何，都可以進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其個(gè)別差異，從而對(duì)被評(píng)個(gè)體做出較為客觀、公正和確切的判斷，以達(dá)到在全體學(xué)生中選拔出較優(yōu)秀的選手，激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的目的。

但是，相對(duì)評(píng)價(jià)也有著明顯地缺點(diǎn)。首先，由于評(píng)價(jià)的結(jié)果所反映的只是評(píng)價(jià)對(duì)象在一定范圍內(nèi)的相對(duì)位置，因此，評(píng)選出來的優(yōu)秀者未必就是真正地高水準(zhǔn)，未被選上的也不一定水平低。例如，在不同賽區(qū)舉辦兒童鋼琴選拔比賽中，相對(duì)評(píng)價(jià)所顯現(xiàn)出來的弊端就尤為突出。其次，相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果只對(duì)評(píng)價(jià)團(tuán)體內(nèi)部個(gè)體之間的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法全面、準(zhǔn)確地反映真實(shí)的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以，容易導(dǎo)致教師忽視教育目標(biāo)的完成情況。相對(duì)評(píng)價(jià)還容易導(dǎo)致學(xué)生之間激烈的、無休止的競(jìng)爭(zhēng)，從而挫傷一部分人的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，不涉及教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)評(píng)價(jià)方法，僅適合于選拔、比賽之中。

（二）以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)法又被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，它是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。在兒童鋼琴教學(xué)中，絕對(duì)評(píng)價(jià)法為評(píng)價(jià)對(duì)象提出了明確的努力方向和任務(wù)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象克服盲目性，增強(qiáng)自主，有的放矢地提高“教”與“學(xué)”的效率，絕對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性，每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象可以通過絕對(duì)評(píng)價(jià)明確自己的實(shí)際水平及與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，創(chuàng)建一種健康向上的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。但由于絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定容易受到評(píng)價(jià)者的教育價(jià)值取向和經(jīng)驗(yàn)的影響，故難以做到完全的客觀、公正、合理，且評(píng)價(jià)對(duì)象之間缺乏橫向的比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛。絕對(duì)評(píng)價(jià)是適合于應(yīng)用在兒童鋼琴教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它能客觀地揭示每一位被評(píng)價(jià)者的實(shí)際知識(shí)、技能水平，幫助被評(píng)價(jià)者清楚地了解到自己不足、與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從而明確下一步教學(xué)實(shí)施的方向、策略與步驟。

在兒童鋼琴教學(xué)中，絕對(duì)評(píng)價(jià)法在檢驗(yàn)教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上有著至關(guān)重要的作用，自20世紀(jì)80年代以來，人們將絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，使雙方形成互融互補(bǔ)關(guān)系的各種思想，代表了教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）以因材施教為宗旨的個(gè)體差異評(píng)價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。個(gè)體差異評(píng)價(jià)法從被評(píng)價(jià)對(duì)象的自身實(shí)際情況出發(fā)，把被評(píng)價(jià)者不同學(xué)習(xí)時(shí)期的狀況，或不同方面進(jìn)行比較，綜合地和動(dòng)態(tài)地分析其基礎(chǔ)，觀察其發(fā)展、變化、進(jìn)步的趨勢(shì)。

兒童鋼琴教學(xué)中的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法充分尊重了不同孩子間存在的差異性，客觀判斷、鑒定其發(fā)展?fàn)顩r和進(jìn)步水平，有利于因材施教教學(xué)方法的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，這種方法對(duì)于那些先天條件較差但努力學(xué)習(xí)的學(xué)生來說有著很好地促進(jìn)和激勵(lì)作用，個(gè)體差異評(píng)價(jià)法的實(shí)施，使他們看到通過自己不懈努力所獲得的進(jìn)步和成績(jī)，有助于他們克服自身不足，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，樹立成功地信心。而對(duì)于那些先天條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)較為輕松地學(xué)生，個(gè)體差異評(píng)價(jià)法能夠起到督促、鞭策的作用，防止他們驕傲松懈、不思進(jìn)取。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法要求被評(píng)價(jià)者要有全新的教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀。由于個(gè)體差異評(píng)價(jià)本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，被評(píng)價(jià)者又不與他人相比較，這就難確定評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)水平，找出自己真正地差距，弱化了教學(xué)的目標(biāo)性，故此種評(píng)價(jià)方法也有其自身的缺陷。

上述各種分類向我們揭示出課程評(píng)價(jià)的多樣性和復(fù)雜性，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法其側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)目的各異，每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)點(diǎn)或不足。在兒童鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是多元性的，任何一種單一的方法都是片面地。教師應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，做到科學(xué)的將幾種教學(xué)評(píng)價(jià)法綜合運(yùn)用，并及時(shí)評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以獲得及時(shí)、客觀、全面、有效地反饋信息，多與學(xué)生交流，使教師評(píng)價(jià)學(xué)生的過程成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。