李媛媛

摘 要：預(yù)科英語聽說課程小班教學，是西北民族大學預(yù)科教育學院進行的一次教改嘗試。本研究報告是對我校預(yù)科英語聽說課程小班教學模式在教改試點班級在校生中認同度的進一步深入分析。調(diào)查對象為我校預(yù)科教育學院2013級文科班學生，從中了解了學生對聽說課程小班教學的看法和評價，分析總結(jié)了小班聽說教學的優(yōu)勢，希望對今后的教學有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科英語；聽說教學；小班教學；認同度；

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-02

教育部2004年公布的《大學英語課程教學要求》中，明確指出大學英語教學應(yīng)“貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。”英語聽說課程的小班教學模式充分體現(xiàn)了以人為本，因材施教的原則，對我校預(yù)科英語教學改革有著十分重要的現(xiàn)實意義。

聽說課程小班授課的教學目的就是幫助學生更快更容易的用英語表達自己的看法、觀點。在教學中我們注意到，這次預(yù)科英語教學改革得到了學生的普遍歡迎。他們認為自己學習英語的自信增強了，聽說能力也獲得了不同程度的提高。在新的教學模式引導下，學生學習的積極性得到了調(diào)動，從而使學習自主性大大加強。面對這樣的結(jié)果，教師感到的是激勵和壓力。因而筆者認為，我校預(yù)科非常有必要將研究進一步深入下去，進行深層次的分析，相信將會得出更可信、更科學的結(jié)論。

一、研究方法

（一）調(diào)查目的

為了對我校預(yù)科教改試點班級英語聽說課程小班化教學模式的學生認同度有進一步的了解，為今后此項預(yù)科英語教學改革的大規(guī)模推廣提供一定的理論依據(jù)，筆者設(shè)計了這份《西北民族大學預(yù)科英語小班聽說教學認同度調(diào)查查問卷》，對我校預(yù)科教育學院2013級三個文科班的在校生進行了一次問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查對象

作為本次調(diào)查對象的是我校預(yù)科2013級一年制普通文科一、二、三班（自然班）的學生，近130人。學生使用的教材為華東師范大學出版社出版的《創(chuàng)新大學英語綜合教程》，研究對象的聽說課程均由項目組教師擔任（筆者一人承擔實驗班文科二班和同級比較班級理科二班的聽說課程）。

（三）調(diào)查時間

本實驗設(shè)計為期一學年，即從2013年9月至2014年5月。筆者于2014年5月底，即預(yù)科2013級文科班學生結(jié)業(yè)考試之前，對他們進行了問卷調(diào)查，以了解《創(chuàng)新大學英語綜合教程》聽說教學內(nèi)容小班化教學的教學成效和學生滿意程度。必須說明的是，此時這些學生剛剛完成了全部預(yù)科英語聽說課程的學習，最具發(fā)言權(quán)。

（四）問卷設(shè)計

調(diào)查采用問卷的形式，以匿名的方式進行。調(diào)查問卷共計20道選擇題。每道問題后附有2至5個備選答案，要求學生從中選擇一項最能說明問題或與自身的學習情況最為接近的選項。問卷內(nèi)容主要涉及了學生對預(yù)科英語小班聽說教學的感受、評價、和建議三個方面。調(diào)查問卷共發(fā)放130份，收回有效問卷128份，有效率為98.5℅。調(diào)查結(jié)束后，筆者分別對所收集到問卷數(shù)據(jù)進行了分析總結(jié)，得出了我校預(yù)科英語聽說課程小班教學試點情況的一些反饋信息。

二、調(diào)查結(jié)果與原因分析

（一）預(yù)科英語小班聽說教學的試點情況

1、絕大多數(shù)學生真切地感受到了自己在英語聽說方面的進步

教育部2004年公布的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！毙“嗍谡n有利于學生更好地交流，增加了學生英語聽、說練習機會，提高英語會話能力。這與《大學英語課程教學要求》的培養(yǎng)要求相符。

預(yù)科學生具有入學時英語基礎(chǔ)差、成績低，入學后存在自卑、恐懼的消極心理，以及學習過程中自主學習能力差的群體特點。通過一學年的英語聽說小班教學，學生普遍克服了自卑的心理，對英語聽說不再恐懼。81.2℅的學生對自己的聽說能力有了自信，認為自己能行。在英語口語測試中，第一學期，3.1℅的學生不及格，80分以上的學生占71.1℅.第二學期，1.6℅的學生不及格，80分以上的學生占到69.5℅?？谡Z測試成績與同級別大班授課的班級相比，試點班級的優(yōu)勢較為明顯。以筆者所代課的文科二班和理科二班為例，第一學期文科二班和理科二班的口語測試平均成績分別為83.9分和77.3分；第二學期文科二班和理科二班的口語測試平均成績分別為85.3分和79.6分。另外，單從一個班級的兩個學期口語測試成績的平均值來看，學生第二學期的成績較第一學期有明顯的提高。可見，預(yù)科英語聽說教學是有成效的。

2、預(yù)科英語小班聽說教學模式，有待進一步完善

一些小的授課技巧也能起到增強小班授課教學效果的作用。例如，學生人數(shù)的控制和小班學生名單的合理安排，能更有效地傳遞教師的課堂教學信息，調(diào)動學生的學習積極性，使學生參與到課堂學習中來。我校預(yù)科英語聽說課試點班級中，42.2℅的學生所在的小班是27人，31.3℅的學生所在的小班是20人，26.6℅的學生所在的小班是17人?？刂茖W生人數(shù)能更好地將小班教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。38.3℅的學生建議將小班人數(shù)控制在30人，其余62.7℅的學生贊同將小班班額限制降至更低（25人9.4℅，20人30.5℅，15人21.9℅）。45.3℅學生們希望同級別小班課程的同學和目前一樣由學生自由組合，31.3℅的學生則希望小班成員間能形成輪換制度，不固定學生的名單。對于這些具體的小班化教學環(huán)節(jié)的把控，還有待預(yù)科英語聽說教師在今后的教學實踐中進一步完善。

（二）原因分析

1、以人為本，因材施教是預(yù)科學生英語聽說能力取得進步的主要原因

以人為本，因材施教是我校預(yù)科多年來一直秉承的教育理念。英語聽說課小班教學為預(yù)科學生的個性發(fā)展提供了更好的條件。小班教學關(guān)注的是學生的個性，它的特點是承認差異，尊重差異。換句話說，小班教學不僅能夠更好的照顧“大部分“學生，而且對于在大班教學中教師出于無奈而不得不“忽略”的個別后進生也能很好的兼顧。通過一年的教學改革試點，我校預(yù)科英語小班教學得到了學生的普遍認可。滿意度高達99.3℅（60.2℅的學生很滿意，39.1℅的學生比較滿意），不滿意度為0.7℅.對于在預(yù)科進行英語聽說小班教學，35.2℅的學生認為非常有必要，而大部分學生（58.6℅）認為有必要。學生的學習意愿相當強烈，81.3℅的學生（有必要55.5℅，非常必要25.8℅）建議增加小班教學模式下的聽說課的課時量，這說明小班面授的教學模式非常受學生的歡迎。

2、英語教師對學生課堂表現(xiàn)關(guān)注度的大大提升是促進學生聽說能力提高的根本原因

皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森提出的，它是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。這個理論給我們的教學帶來很大啟發(fā)。課堂上教師的關(guān)注具有一種能夠改變學生行為的能量。當一個學生獲得老師的關(guān)注時，他就獲得了一種積極向上的動力，他會盡力達到老師的期待，不讓老師失望。即，學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。

小班教學由于班額人數(shù)少，使師生之間交流頻率增多，密度加大。教師在課堂上有足夠的時間和精力對每個學生給予關(guān)注，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，有效保證了課堂平等的原則。我校預(yù)科英語小班教學試點是將每個自然班平均分成2個人數(shù)在30人以內(nèi)的小班進行分別授課。這樣不但能兼顧到了每一個學生的英語聽說能力，讓每一個學生有更多的機會成為教學活動的中心，并且學生有更多時間與教師交流，分享到教師的關(guān)注，得到個別化的教育，從而真正達到聽力和口語水平從量的積累到質(zhì)的飛躍。85.9℅的學生對小班教學教師的關(guān)注度給予了肯定。他們用切身體會告訴我們，在小班教學模式下，英語教師在課堂教學時能夠照顧到全體學生，對每個學生給予關(guān)注。

3、寬松和諧的課堂氛圍，是幫助學生從“要我說”的被動狀態(tài)進入充分自信的“我要說”的自覺狀態(tài)的驅(qū)動力

大學英語聽說課程屬于實踐性較強的課程，預(yù)科英語小班授課使得學生課堂實踐的機會大大增加。更重要的是加強了師生之間、生生之間的課堂交流與互動。在這種雙向交流過程中，師生之間、生生之間通過高密度地共同探討，不僅僅會在認知方面達成共識，而且會在情感方面達到共鳴?！皶乘?、各抒己見”的課堂氛圍，使學生在雙向交流的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔心自己的英語表達是否正確。也正是在這個時候，學生才會真正愿意認真聽別人說，也愿意主動表達自己的看法。75℅的學生表示小班聽說課上大部分時間自己的心情輕松愉快。另外，通過雙向交流，學生間增強了信任，能夠分工合作，互相幫助，同學間關(guān)系和諧（98.4℅），師生間關(guān)系融洽（97.7℅）。學生課堂發(fā)言積極性相當高，使得小組合作學習能夠經(jīng)常開展（57.8℅）。大班授課模式下，教師提出論題后，面對一潭死水般的課堂，只好自己作答的尷尬情況再也沒有發(fā)生。小班教學使學生真正體驗到了與人成功交流的快樂。

三、結(jié)束語

經(jīng)過一個學年的預(yù)科英語教學改革試點實踐工作，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的教學效果。結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，我們初步證明預(yù)科英語聽說小班授課的教學模式是可行的。相信經(jīng)過日后進一步的實踐，該教學模式會得到不斷地改進與完善。

參考文獻：

[1]教育部文件.《大學英語課程教學要求》[s]北京2004

[2]楊國學.《小班化教育實驗淺淡》[J]教育探索2000（4）：54.

[3]史愛榮.《教育個性化和教學策略》[M]山東教育出版社2001：122-138