藍欣?蘭欣?陳紅彩

摘 要 通過對我國三所獨立設置的職技高師在校師范生中職學校教師職業(yè)認同調查，發(fā)現(xiàn)學生的職業(yè)認同水平不高，雖有著較高的從教意愿與職業(yè)準備，但缺乏發(fā)自內(nèi)心的對職業(yè)的熱愛與追求。其主要原因是學生的職業(yè)價值取向與中職學校教師職業(yè)存在距離，學校教育對學生職業(yè)認同影響力不足，社會經(jīng)濟發(fā)展水平與職業(yè)教育的社會地位、社會影響力有待進一步提高。

關鍵詞 職技高師；師范生；教師職業(yè)認同；影響因素

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）01-0046-06

教師職業(yè)認同即教師對于自己所從事職業(yè)的認同，是教師從內(nèi)心肯定與熱愛教師職業(yè)，并積極投身于其中的一種心理狀態(tài)及其形成、發(fā)展過程。具有較高職業(yè)認同的教師“往往更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進取，更覺得自己的工作非常榮耀、適合自己”[1]，因而表現(xiàn)出較高的能動性和創(chuàng)造性，獲得較高的職業(yè)自信與成就體驗。

職技高師院校師范生（以下均簡稱“學生”）雖還不是真正的教師，但他們以中職學校教師（以下簡稱“教師”）為職業(yè)目標，發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)自己的情感與意志，是走上教師崗位之前重要的職業(yè)準備期。他們對教師職業(yè)認同與否，一方面影響其在學期間的學習態(tài)度與學習質量，另一方面也對他們將來是否會走上教師崗位、能否成為合格的職教教師及可否體驗到職業(yè)成就感與幸福感具有重要影響。

本文通過對我國三所較有代表性的職技高師在校生的調查，分析學生職業(yè)認同狀況及其影響因素，以便為改進與完善職技高師教育，提高人才培養(yǎng)質量提供有針對性的策略。

一、研究方法

（一）問卷設計

本研究借鑒了魏淑華等人編制的《中小學教師職業(yè)認同量表》[2]、方明軍等人的《大學教師職業(yè)認同問卷》[3]和曾麗紅的《免費師范生職業(yè)認同調查問卷》[4]，將教師職業(yè)認同分為職業(yè)意志、職業(yè)認知、職業(yè)準備、職業(yè)效能和從教意愿五個維度。其中，職業(yè)意志是學生從事教師職業(yè)的決心，是學生對教師職業(yè)精神上的執(zhí)著與追求。堅定的職業(yè)意志可以成為人們戰(zhàn)勝困難、克服阻力的重要精神力量，是反映學生職業(yè)認同的重要指標；職業(yè)認知是學生對中職學校教師職業(yè)的認識與看法；職業(yè)準備是學生為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標所做的準備與努力。因為本研究對象是在學的學生而非教師，所以增加了“職業(yè)準備”維度；而職業(yè)效能則是學生對實現(xiàn)職業(yè)目標可能性的判斷，勝任工作的自我評價；從教意愿則是學生從業(yè)于中職學校教師的打算。學生的教師職業(yè)認同就是其既有從事中職學校教師職業(yè)的打算，又懷著對職教教師職業(yè)的精神信仰與理想追求，為之積極準備、不斷努力的過程與狀態(tài)。

問卷中的主觀性問題均采用Likert五點記分法，“5”表示完全一致，“1”表示完全不一致，“3”為不知道，“4”和“2”分別表示比較一致和比較不一致。要求被調查者從五個選項中找出最符合自己情況的選項。經(jīng)過對《職技高師學生職業(yè)認同調查問卷》的試測與修訂，正式形成的問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbach）α=0.85，具有較好的信度。

（二）問卷調查的實施與樣本構成

問卷調查于2013年10月至11月，分別在三所獨立設置的職技高師在校生中進行（以下簡稱為A校、B校和C校），采用分年級、分專業(yè)的分層整群抽樣。共計發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1446份，有效回收率為96.4%。樣本構成見表1。

表1 樣本構成

人數(shù)（人） 比例（%）

學

校 A 611 42.3

B 465 32.2

C 370 25.6

年

級 1 355 24.6

2 429 29.7

3 514 35.5

4 148 10.2

生

源

類

別 高中生 1011 69.9

三校生 433 29.9

缺失值 2 0.1

性

別 男 639 44.2

女 803 55.5

缺失值 4 0.3

二、調查結果

（一）學生的教師職業(yè)認同雖呈積極傾向，但認同程度不高

被調查者總體的職業(yè)認同為其在職業(yè)意志、職業(yè)認知、職業(yè)準備、職業(yè)效能和從教意愿5個維度上賦值的平均值。該值越接近“5”，認同傾向越明顯，越接近“1”，不認同傾向越明顯，“3”為中間值，即無傾向性。對該值進行描述統(tǒng)計及單樣本T檢驗，結果如表2所示。職業(yè)認同的平均值=3.1672，極為顯著地高于平均數(shù)=3，即具有積極認同傾向。但這一平均值（3.1672）遠低于“比較認同（=4）”的水平。因此，職技高師學生對中職教師職業(yè)認同雖總體上呈現(xiàn)積極傾向，但認同水平不高。

表2 被試在職業(yè)認同與各維度得分的描述統(tǒng)計及單樣本T檢驗

N 均值 標準差 標準誤 T（檢驗值=3）

總變量 職業(yè)認同 1372 3.17 0.51 0.01 12.07**

維度

變量 從教意愿 1446 3.58 0.78 0.02 28.26**

職業(yè)準備 1427 3.38 0.82 0.02 17.66**

職業(yè)認知 1420 3.10 0.51 0.01 7.04**

職業(yè)效能 1428 3.06 0.72 0.02 3.10**

職業(yè)意志 1431 2.71 0.88 0.02 -12.47**

注：***表示P<0.001，**表示P<0.01，*表示P<0.05，本文顯著性檢驗各表均同，下面不再分別標注說明。

對五個維度的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“從教意愿”的得分最高（=3.5816），“職業(yè)意志”的得分最低（=2.71），呈現(xiàn)消極傾向。從1446個被調查者對“從教意愿”的選擇情況看，有661人（達45.7%）表示如果有其他機會他們不會選擇中職教師。還有467人（占32.3%）不確定，也就是說，如果有其他選擇，79%的學生有可能不選擇中職教師職業(yè)。只有307人表示堅定地選擇中職教師職業(yè)，其比例不超過21%。另外有618名（42.7%）被調查者表示“不想一輩子做中職學校教師”，人數(shù)遠超過愿意的學生427人（29.5%）。這表明學生只是出于就業(yè)的需要而選擇中職教師職業(yè)，屬于就業(yè)型職業(yè)認同，而非出于對職業(yè)的喜愛與忠誠。

（二）三所學校間職業(yè)認同有極為明顯的差異

對所調查的三所學校職業(yè)認同和各維度平均值進行方差分析，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著極為顯著的差異，如表3所示。兩兩比較結果顯示，A校的職業(yè)認同及各維度均值都是最低的（職業(yè)準備維度除外），而B校都是最高的（職業(yè)意志維度除外）。

（三）女性和家庭經(jīng)濟條件較差的學生更傾向于選擇中職教師工作

對男女生的職業(yè)認同和各維度平均值進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同及各維度（除職業(yè)效能維度外）均存在極為顯著差異。女生在認同程度、從教意愿與職業(yè)準備上高于男生，但職業(yè)意志低于男生，如表4所示。雖然中職教師職業(yè)更吸引女性就業(yè)，但她們對于中職教師職業(yè)的忠誠與堅持卻并不堅定，有著更明顯的就業(yè)需求傾向。如果有其他選擇，她們更容易離開職教教師崗位。

表4 性別在職業(yè)認同及五個維度上的獨立樣本T檢驗結果

變量 性別 N 均值 標準差 標準誤 T值（檢驗值=3）

從教意愿 男 638 3.38 0.80 0.03 -9.143**

女 799 3.75 0.73 0.03

職業(yè)意志 男 631 2.81 0.86 0.03 3.968**

女 796 2.63 0.89 0.03

職業(yè)認知 男 629 3.13 0.51 0.02 2.372*

女 787 3.07 0.51 0.02

職業(yè)效能 男 631 3.03 0.75 0.03 -1.316

女 793 3.08 0.69 0.02

職業(yè)準備 男 632 3.25 0.86 0.03 -5.366**

女 791 3.48 0.77 0.03

職業(yè)認同 男 609 3.12 0.52 0.02 -3.065**

女 759 3.21 0.51 0.02

從學生的家庭經(jīng)濟狀況看，如圖1所示，雖然職業(yè)認同不存在顯著差異，但在“從教意愿”、“職業(yè)準備”和“職業(yè)意志”幾個維度上存在極為顯著差異。中職教師職業(yè)對家庭經(jīng)濟中下等的學生更具有吸引力。

（四）中職生比普高生更傾向選擇中職教師職業(yè)

所調查學生中有433名（占30%）是中職學校畢業(yè)，通過單獨招生考試入學的學生。他們與普通高中學生之間的職業(yè)認同存在著極為明顯的差異，如表5所示。說明他們在職業(yè)學校中的學習經(jīng)歷使他們更能理解、親近與認同職教教師職業(yè)。

表5 不同生源類型間的差異顯著性T檢驗

生源類型 N 均值 標準差 標準誤 T值（檢驗值=3）

從教意愿 高中生 1007 3.50 0.77 0.02 -6.02***

三校生 432 3.78 0.77 0.04

職業(yè)意志 高中生 1003 2.69 0.89 0.03 -1.59

三校生 426 2.77 0.87 0.04

職業(yè)認知 高中生 995 3.03 0.48 0.02 -7.50***

三校生 423 3.26 0.55 0.03

職業(yè)效能 高中生 996 2.99 0.69 0.02 -5.36***

三校生 430 3.22 0.76 0.04

職業(yè)準備 高中生 998 3.28 0.81 0.03 -7.07***

三校生 427 3.61 0.79 0.04

職業(yè)認同 高中生 963 3.10 0.48 0.02 -7.19***

三校生 407 3.33 0.56 0.03

（五）學生職業(yè)認同未隨年級升高而提高，畢業(yè)班學生出現(xiàn)逆向變化

理論上，通過學校的教育課程和系統(tǒng)的職業(yè)指導，學生對自己未來職業(yè)的認識與理解會不斷加深，從而提高對教師職業(yè)的認同。特別是教育學、教育心理學等教師教育類課程和教育實習等實踐環(huán)節(jié)，使得畢業(yè)班學生的執(zhí)教能力不斷提高，也有利于他們職業(yè)認同程度的提高。因此，隨著年級的升高，學生的職業(yè)認同呈現(xiàn)明顯提高的趨勢。

但事實上并非如此。對所調查學生的職業(yè)認同進行年級間差異顯著性檢驗顯示，雖存在顯著性差異，但并未呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，如圖2所示。四年級畢業(yè)班學生的職業(yè)認同不僅沒有提高反而降到最低點（從教意愿雖然大于一年級，但這種差異并不顯著）。因此，從學生職業(yè)認同的變化情況看，學校的教育教學與職業(yè)指導所發(fā)揮的作用不明顯。

如表6所示，將畢業(yè)班學生與其他年級學生進行比較發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)認同和職業(yè)認知、職業(yè)信心維度明顯低于非畢業(yè)班學生。畢業(yè)生在著手求職、面試之際，一方面發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，從而變得不自信，另一方面發(fā)現(xiàn)用人單位所能提供的崗位或薪酬距離自己的理想有差距，從而對教師職業(yè)的認知出現(xiàn)變化。反映了畢業(yè)生在面臨就業(yè)選擇、未來生活壓力等現(xiàn)實問題時，職業(yè)認同的重新調試。

三、分析

（一）個人中心、自我實現(xiàn)的職業(yè)價值取向影響學生的職業(yè)認同

價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)就是職業(yè)價值觀[5]。學生對某一職業(yè)的認同程度無疑與他們所持的職業(yè)價值觀密切相關，當這個職業(yè)的屬性與他們的職業(yè)價值取向一致時，職業(yè)認同程度就會比較高，反之較低?；诖耍狙芯繉β毤几邘煂W生的價值取向也進行了調查。

職技高師學生重視職業(yè)的發(fā)展性、經(jīng)濟性與舒適度。問卷調查中列舉了15個學生擇業(yè)的影響因素，要求學生從中找出其認為重要的三個，并按照重要程度排序。被排在第一位的得分3分，第二、三位的分別得2分、1分。計算各選項的總得分即可找到學生擇業(yè)的主要因素，從中可以窺見學生職業(yè)價值取向情況。調查結果如表7所示，被排到前三位的選項是“職業(yè)發(fā)展空間”、“收入狀況”和“工作環(huán)境”三個要素。表明學生重視職業(yè)的發(fā)展性、經(jīng)濟性與舒適度，職業(yè)價值取向具有明顯的個人中心、自我實現(xiàn)傾向。

考慮到畢業(yè)班學生臨近就業(yè)，也或多或少地接受了學校的職業(yè)指導，他們對中職教師職業(yè)有更多的了解與關注，所以對樣本中的126名畢業(yè)生進行了分析調查，結果如表8所示，32.5%的學生認為“中職教師職業(yè)發(fā)展前景良好”，58.7%的學生認為“中職教師對社會的貢獻很大”，對職教教師的社會價值給予肯定，但也有很多學生認為中職教師的工資待遇低于普通學校教師（34.9%）、工作壓力大（43.7%）、學生紀律差難于管理（50.7%）。

表7 學生就業(yè)選擇的主要影響因素分析

影響因素 得分 排序

職業(yè)發(fā)展空間 1981 1

收入狀況 1705 2

工作環(huán)境 1314 3

表8 畢業(yè)班學生對中職教師職業(yè)的看法

提問 頻率 百分比（%） 提問 頻率 百分比（%）

中職教師工資福利待遇低于其他同類教師 是 44 34.9 中職教師工作壓力太大 是 55 43.7

不清楚 48 38.1 不清楚 41 32.5

否 34 26.9 否 29 23.0

中職教師的社會地位高 是 26 20.7 中職教師職業(yè)發(fā)展前景良好 是 42 32.5

不清楚 52 41.3 不清楚 49 38.9

否 48 38.1 否 45 37.8

中職學生紀律性差，我不喜歡 是 64 50.7 中職教師對社會的貢獻很大 是 74 58.7

不清楚 26 20.6 不清楚 29 23.0

否 36 28.6 否 3 18.2

學生心目中理想的職業(yè)是有好的發(fā)展前景、較高的工資收入和較為優(yōu)越的工作環(huán)境。但他們心目中的中職教師職業(yè)盡管發(fā)展前景樂觀，但收入不如普通學校教師、學生難管、工作壓力大。兩者之間存在差距，中職教師職業(yè)并非是學生心儀的職業(yè)，只是特定的就業(yè)環(huán)境①使中職學校教師成為很多學生的選擇。因此，學生所表現(xiàn)出的到中職學校任教的愿望多出于就業(yè)的現(xiàn)實需要，而非對職業(yè)本身的熱愛與追求。

（二）學校的課程、職業(yè)指導與職業(yè)價值觀教育對學生職業(yè)認同的影響力不夠

學生的職業(yè)認同不是與生俱來的，而是在學校教育與社會生活體驗中逐步形成的。其中，學校教育影響因其所具有的獨特優(yōu)勢而占據(jù)主導地位。一般認為，通過學校教育課程，教師有意識的職業(yè)價值觀教育，系統(tǒng)而有效的職業(yè)指導，多種類型的實踐體驗活動，可以幫助學生逐步了解中職學校教師的工作內(nèi)容、工作狀態(tài)與工作性質，從而形成對中職教師工作意義與價值的正確理解，增強其對教師職業(yè)的認同。但從上述（如圖2）分析看，學校教育影響的效果并不明顯。特別是即將畢業(yè)的四年級學生對教師職業(yè)認同程度不僅沒有提高反而下降到最低點。對此，可以從學校內(nèi)部和社會外部兩個方面加以分析。

從職技高師教育內(nèi)部看，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因為：第一，學校教育只注重學科教育、技能教育，忽視了教師教育。主要解決的是“教什么”的問題，而忽視了“怎么教”的問題，致使四年級學生在教育實習、求職面試時常常會在一些現(xiàn)實問題面前束手無策、喪失信心；第二，職技高師的任課教師、學生管理工作者自身缺乏中職學校相關工作經(jīng)驗，缺少對職業(yè)學校的了解，從而缺乏及時有效指導、幫助學生的能力；第三，近年來，很多研究或媒體在對中職教育的研究、宣傳中，較多關注的是中職教育存在的困難與問題，給人以強烈的弱勢印象。而職技高師沒能幫助學生客觀、全面、積極地認識中職教師，使得學生隨著對職業(yè)學校的了解而產(chǎn)生了畏難情緒。

從社會外部來看，近年來各地實行的統(tǒng)一入職考試雖注重了用工選拔的公平、公正，但一張試卷的選拔無法展示職技高師學生的專業(yè)特長，使職技高師學生處于不利地位。此外，職業(yè)學校對新教師的學歷層次要求提高，門檻增多，職技高師學生進入職業(yè)學校任教的機會被大為壓縮。畢業(yè)生求職中遇到的這些現(xiàn)實問題使他們的職業(yè)態(tài)度發(fā)生了變化。

（三）學生入學時的專業(yè)選擇方式對其職業(yè)認同有著重要影響

著眼于學生入學時的專業(yè)選擇，可以將學生分為志愿入學者、非志愿入學者和不明確者。所謂志愿入學者就是確有進入職業(yè)學校任教志愿，而被錄取入學的學生。所調查的1446名學生中，有615人屬于志愿入學者（占42.5%）；而非志愿入學者則是沒有進入職業(yè)學校任教志愿，被調劑錄取入學的學生。被調查者中有269人（18.6%）屬于非志愿入學者；不明確者的情況比較復雜，大學入學志愿委托老師、父母或親朋好友填報，沒有明確個人志愿的學生，562人（占38.9%）屬于不明確者。對前兩部分學生的職業(yè)認同進行差異比較，發(fā)現(xiàn)了極為顯著的差異，如表9所示，志愿入學者明顯高于非志愿入學者。因此，入學時對專業(yè)、對職業(yè)有認識、有興趣是其職業(yè)認同的重要基礎。

表9 志愿入學與非志愿入學者的職業(yè)認同差異比較

專業(yè)選擇 N 均值 標準差 標準誤 T值 P

從教意愿 志愿入學 615 3.79 0.71 0.03 6.88*** <0.001

非志愿入學 268 3.39 0.83 0.05

職業(yè)意志 志愿入學 607 2.83 0.83 0.03 3.55*** <0.001

非志愿入學 267 2.59 0.95 0.06

職業(yè)準備 志愿入學 607 3.53 0.74 0.03 5.32*** <0.001

非志愿入學 266 3.22 0.83 0.05

職業(yè)認同 志愿入學 587 3.28 0.48 0.02 5.8*** <0.001

非志愿入學 257 3.06 0.52 0.03

因此，高等學校在錄取學生時，要盡量選擇真心喜歡、愿意做中職教師的學生入學，從而有效提高學生的職業(yè)認同水平。國外發(fā)達國家的高校錄取工作非常注重考察學生是否真心喜歡、是否確實了解所報考的學校和專業(yè)，是否具有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

為此，需要將對學生的職業(yè)指導、專業(yè)指導前置到高中階段。通過高中階段的職業(yè)指導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、理想職業(yè)，以幫助他們在升學的時候為選擇適合于自己的學校與專業(yè)。

（四）社會經(jīng)濟發(fā)展水平和職業(yè)教育的社會地位是影響學生職業(yè)認同的重要社會原因

來自社會的、影響學生職業(yè)認同的主要因素是社會經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)、職業(yè)教育的社會影響力與職業(yè)學校教師職業(yè)的福利待遇。

上述分析中發(fā)現(xiàn)，三所學校間的顯著差異也部分源于社會經(jīng)濟發(fā)展水平的差異。職業(yè)認同明顯高于其他兩校的B校，坐落于我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。較高的經(jīng)濟社會發(fā)展水平既帶來了對職業(yè)教育發(fā)展的需求，又有效促進了職業(yè)教育的發(fā)展，形成了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會相互促進的良性發(fā)展局面。相應地，B校所在地區(qū)職業(yè)教育及其教師的社會地位、工資福利待遇明顯高于其他地區(qū)，屬于學生就業(yè)的熱點地區(qū)。所以，學生的職業(yè)認同也明顯高于其他兩所學校。

（五）學校應進一步強化學生教育教學實踐能力培養(yǎng)，為他們提供更多的、全面的、積極的實踐體驗，以提高學生的職業(yè)認同

調查顯示，女性和家庭經(jīng)濟條件較差的學生表現(xiàn)出更強的從教愿望。盡管他們的職業(yè)意志并不高，且并非發(fā)自心底的職業(yè)愿望，但其從教意愿和職業(yè)準備都極為明顯地高于家庭經(jīng)濟條件好的學生，他們有著通過這份職業(yè)開啟美好生活的主觀愿望與客觀需要。如果學校能夠幫助他們更深入地了解職業(yè)學校，接觸職業(yè)學校教師與學生，使他們感受到教師職業(yè)的價值與意義，感受到自己人生價值在教師職業(yè)中的實現(xiàn)，看到職業(yè)發(fā)展的美好愿景，他們對職業(yè)學校教師職業(yè)的認同就會得到提升。

中職學校出身學生的職業(yè)認同程度明顯高于普通高中出身學生的調查結果說明，對中職教師職業(yè)的近距離接觸，真切地感受中職教師生活，真正了解、認識職業(yè)學校教師工作的意義與價值，可以有效提高學生職業(yè)認同。很多職業(yè)學校教師也是在自己的職業(yè)生涯發(fā)展過程中愛上這一職業(yè)，變成不離不棄的堅守者。

目前，職技高師學生深入中職學校，體驗教師工作的機會太少，不利于他們角色意識的培養(yǎng)。在大學4年級雖然有教育實習環(huán)節(jié)，但學生的體驗與收獲主要取決于教育實習指導教師。指導教師對教育工作的態(tài)度、認識與能力對實習教師有著直接影響。因此，必須改革現(xiàn)有教育實習的形式、內(nèi)容與模式，創(chuàng)造條件，讓學生更早地接觸職業(yè)學校的教師與學生，更深入地了解職業(yè)教育，更全面地培養(yǎng)與鍛煉他們的教育實踐能力，增強學生的職業(yè)認同，為未來的職業(yè)作好準備。

四、結論

總體上，學生的職業(yè)認同水平不高，雖有著較高的從教意愿與職業(yè)準備，但缺乏發(fā)自內(nèi)心的對職業(yè)的熱愛與追求。

影響學生職業(yè)認同的主要因素一方面是其個人中心、自我實現(xiàn)的職業(yè)價值取向與中職學校教師職業(yè)之間有一定距離。另一方面也與學校教育缺乏職業(yè)價值觀教育，缺乏有關中職學校教師職業(yè)系統(tǒng)、全面、客觀真實的信息來源，學生不了解中職學校教師職業(yè)有關。同時，社會經(jīng)濟發(fā)展水平與職業(yè)教育的社會地位、社會聲望也是影響學生職業(yè)認同的重要因素。

因此，職技高師應將對教師職業(yè)的愛與忠誠作為重要內(nèi)容，滲透到德育中去，滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學生對未來職業(yè)的敬仰之心；開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導，做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生的職業(yè)意識；學校應努力為學生提供更多的全面了解與正確認識中職教師職業(yè)的機會，改革教育實習等實踐教學環(huán)節(jié)，增加他們的感性認識，使他們了解、認識、喜愛中職教師職業(yè)，從而形成對教師職業(yè)的認同。