肖菲　劉燕

摘 要：長期以來，國內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)的古代文學(xué)課程一直使用和中文專業(yè)相同的教材，從使用效果來看，教材容量與教學(xué)時數(shù)不匹配、課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用價值和專業(yè)特色不明確等問題逐漸顯現(xiàn)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于課程自身的良性發(fā)展。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出漢教專業(yè)古代文學(xué)專用教材編寫的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)；中國古代文學(xué)；教材；

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01

近年來，隨著國際范圍內(nèi)漢語熱的不斷升溫，越來越多的國內(nèi)高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)（以下簡稱漢教）。中國古代文學(xué)（以下簡稱古代文學(xué)）則作為學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，被諸多高校的漢教專業(yè)寫入培養(yǎng)方案。然而，漢教專業(yè)的古代文學(xué)課程建設(shè)仍有待加強(qiáng)，其中一個突出問題就是缺少真正切合漢教專業(yè)人才培養(yǎng)需求的古代文學(xué)適用教材。這已在一定程度上影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，也不利于該課程的規(guī)劃、建設(shè)與發(fā)展。因此，我們有必要認(rèn)真分析現(xiàn)用教材存在哪些問題、探究問題成因，并進(jìn)一步思考漢教專業(yè)古代文學(xué)專用教材編寫方面的一系列重要問題。

一、漢教專業(yè)古代文學(xué)教材選用現(xiàn)狀分析

根據(jù)《中國教育在線網(wǎng)》提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到2012年，我國共有259所高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)。在教材選用方面，袁行霈先生主編的《中國文學(xué)史》成為漢教專業(yè)古代文學(xué)課的首選，章培恒、駱玉明兩位先生的《中國文學(xué)史》也受到很多高校的青睞?？梢?，漢教專業(yè)古代文學(xué)教材使用情況與中文專業(yè)并無二致。

毋庸置疑，上述兩部文學(xué)史都是當(dāng)今學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)、權(quán)威之作。然而，優(yōu)質(zhì)、權(quán)威并不代表適用。漢教專業(yè)有著獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求，忽略這些因素，直接借用相近專業(yè)教材，必然導(dǎo)致水土不服的結(jié)果，最終影響教學(xué)效果。這種水土不服已經(jīng)在諸多院校漢教專業(yè)的古代文學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材容量與教學(xué)時數(shù)不匹配。

漢教專業(yè)古代文學(xué)課時安排各學(xué)校略有出入，但一般都在100至140學(xué)時之間，分兩個學(xué)期完成。而中文專業(yè)古代文學(xué)課則至少安排200學(xué)時，分三至四個學(xué)期授課。兩者學(xué)時相差近一半。反觀兩個專業(yè)的共用教材，袁行霈主編《中國文學(xué)史》共四卷，總字?jǐn)?shù)約179萬，內(nèi)容豐富全面，資料翔實(shí)；另一部廣為漢教專業(yè)選用的章培恒、駱玉明主編《中國文學(xué)史》為三卷本，共110萬字。可見二者皆為卷帙浩繁之作。這樣的教材篇幅與信息容量與中文專業(yè)課時安排非常匹配，既能滿足教學(xué)需求，又為師生學(xué)術(shù)視野的拓寬提供了豐富信息。然而，對漢教專業(yè)的古代文學(xué)教師而言，要通過僅一百多個學(xué)時來完成授課任務(wù)，前文所及兩部教材就只能“僅供參考”了。老師們的教學(xué)要做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、線索明晰，就需要首先在教材提供的大量信息中淘金，更多教材內(nèi)容只能無奈舍棄或布置學(xué)生課外閱讀。

（二）未體現(xiàn)該門課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用價值和專業(yè)特色，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

漢教專業(yè)和中文專業(yè)雖屬同一個一級學(xué)科，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上卻有著明顯區(qū)別。漢教專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語、外語基礎(chǔ)，具備較好的語言應(yīng)用能力和教學(xué)技能，具有良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作的專門人才。由此可見，漢教專業(yè)除了注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也尤為注重學(xué)生文化知識的積累以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，這與中文專業(yè)的要求截然不同。

基于此，古代文學(xué)這門課程在漢教專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用也必然有別于中文專業(yè)。筆者認(rèn)為，文學(xué)既是文化的有機(jī)組成部分，也是最能體現(xiàn)一個國家和民族文化傳統(tǒng)的顯性符號。對于漢教專業(yè)而言，通過中國古代文學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以了解中國文學(xué)發(fā)展的歷史，更能由此感受到傳統(tǒng)文化的特色與精髓，而某些內(nèi)容上適當(dāng)設(shè)計(jì)中西文學(xué)比較環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生對本民族文化傳統(tǒng)的體認(rèn)，同時增強(qiáng)跨文化認(rèn)知及交際能力。這項(xiàng)任務(wù)的完成，又需要有教材為最基本的依托，而現(xiàn)在高校通用的教材還不能很好地滿足這一教學(xué)需要。

綜上可知，目前國內(nèi)高校漢教專業(yè)在教材選用方面存在諸多問題，究其形成原因，筆者認(rèn)為最主要的原因是在于我們對古代文學(xué)這門課程在漢教專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的目標(biāo)定位不清，對該課程應(yīng)發(fā)揮什么作用、怎樣讓課程發(fā)揮作用等問題的認(rèn)識模糊不清。正因?yàn)檎J(rèn)識不清，造成漢教專業(yè)和中文專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)過程、教材選用的同質(zhì)性。這不僅不利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也不利于漢教專業(yè)古代文學(xué)課程建設(shè)的良性發(fā)展，編寫漢教專業(yè)古代文學(xué)專用教材已經(jīng)成為亟待解決的問題。

二、漢教專業(yè)古代文學(xué)專用教材編寫的幾點(diǎn)建議

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在漢教專業(yè)古代文學(xué)專用教材的編寫中我們應(yīng)該注意一下幾個問題：

（一）內(nèi)容精當(dāng)，與教學(xué)時數(shù)相符。內(nèi)容集中在一流作家、作品、重要流派及文學(xué)現(xiàn)象的介紹與講解。

（二）點(diǎn)面結(jié)合，主干內(nèi)容與輔助信息相互結(jié)合。在主干內(nèi)容之外，將相應(yīng)文化信息以注釋等輔助信息方式加以注明，提升教材有效信息量。

（三）編寫體例方面可以嘗試將文學(xué)史內(nèi)容與文選結(jié)合，按照文學(xué)史發(fā)展線索，以章節(jié)總論為綱，以作品為輪輻。每章節(jié)后附相應(yīng)選文，選文宜精不宜多。目前絕大多數(shù)高校漢教專業(yè)在進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時常遇到這樣的尷尬，如果給學(xué)生訂配套文選，現(xiàn)在通用文選經(jīng)常卷帙繁浩，課時有限、培養(yǎng)要求也有別于中文專業(yè)，教師只能選有限的篇目來講解或布置課外閱讀，造成資源的極大浪費(fèi)；不訂文選，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的閱讀文本。因此建議采取文學(xué)史和文選結(jié)合的方式來編寫教材。

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基金項(xiàng)目：吉林省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目，《吉林省高校對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究》，2013B134