為什么多年來社會各界對語文教育一直都不滿意呢？原因很多，其中一個重要方面就是教學(xué)方法有問題。

語文獨(dú)立設(shè)科始于1904年，然而用白話文編寫語文教材卻是1922年，當(dāng)時是國語國文，后來變成國語。白話文到底應(yīng)該怎么教？白話文教學(xué)開始采用的是文言文的教法——解詞解句。按照這個方法上語文課，一定很枯燥乏味。因此，蘇聯(lián)專家聽了中國的語文課后提出意見，要在全國開始推廣“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”（其基本要素有：解題，介紹作者和時代背景；初讀或范讀課文，講解生字詞；分析課文，即教師串講，一般是分析結(jié)構(gòu)、段落層次、大意；總結(jié)中心思想；總結(jié)寫作特點(diǎn)；課堂練習(xí)或布置作業(yè)），由此出現(xiàn)了講讀課這種課型。

講讀課的源頭有兩個：一是我國的讀經(jīng)教育。讀經(jīng)教育就是以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)“四書五經(jīng)”，灌輸統(tǒng)治階級的思想觀點(diǎn)。這種模式，本質(zhì)上不是語文教育，而是道德倫理教育，理所當(dāng)然地以內(nèi)容分析、思想灌輸為主。二是蘇聯(lián)的文學(xué)課，在講思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加了文學(xué)分析的方式，講課文里的知識和語言，語文課變成了文學(xué)語言課、人物形象分析課、主題思想總結(jié)課。

講讀這種模式并不是我國傳統(tǒng)的語文教法。我國傳統(tǒng)的語文教法，就是多讀多背，小學(xué)階段把該讀的全部背下來，然后再來寫。這種教法延續(xù)了兩千多年，自有它的道理，可惜現(xiàn)在被我們丟掉了。

發(fā)達(dá)國家的語文課也不是講讀課。我到美國去聽課，發(fā)現(xiàn)他們的老師其實(shí)不講課，即使閱讀課也是學(xué)生自己讀書。講讀這種課堂教學(xué)方式，其他國家為什么不采用呢？我的理解是，其實(shí)它不是教語文的最佳方式。講讀課是以課文內(nèi)容分析為主要目標(biāo)，而分析課文內(nèi)容對語文來說就是教教材，是非本體教學(xué)。情感態(tài)度價值觀，課文里包括的社會常識、科學(xué)常識都是語文教學(xué)內(nèi)容，但都是非本體教學(xué)內(nèi)容。語文課若以課文內(nèi)容分析為主要目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)組織教學(xué)，就會上成唐詩課，上成思想品德課。語文的本體教學(xué)內(nèi)容是什么呢？是語文知識、語文方法、語文聽說讀寫，這是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。講讀這種模式其實(shí)造成非本體教學(xué)內(nèi)容成為語文教學(xué)的主要內(nèi)容。

語文課強(qiáng)調(diào)兩個“來回”，即先從語言文字到思想內(nèi)容，然后再從思想內(nèi)容到語言文字。語文課是否有語文含量，就是看第二個回合語文教師教得怎樣。討論課文的寫作方法，對學(xué)生來說，效果其實(shí)并不理想。每篇課文教師都要研究寫作方法，課堂的語文含量取決于這一塊內(nèi)容做得怎么樣，問題是即使搞好這一塊內(nèi)容，也不符合兒童學(xué)習(xí)寫作的特點(diǎn)。為什么這樣說？作家的寫作方法、文章的寫作方法，對孩子來說都是“高大上”。義務(wù)教育階段的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)文章中有哪些方法可以學(xué)會，對他們學(xué)習(xí)語文有什么幫助。我們教學(xué)生分析文章寫作方法，其實(shí)是在教學(xué)生這個年齡段學(xué)不會的本領(lǐng)。

因此，按照這兩個“來回”教語文的最大問題就是，語文課變成以教師講為主的講讀課，分析課文思想內(nèi)容，講解文章寫作方法，但語文應(yīng)當(dāng)是在實(shí)踐中學(xué)會的、用會的，并不是教師講會的。課堂講解分析占用了學(xué)生寶貴的語文實(shí)踐時間。這樣一種教師過度強(qiáng)勢、過度講解的現(xiàn)象，亟須改變。

這個問題上世紀(jì)50年代就提出來了。上世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)精講多練，80年代提出加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，也都是針對這一問題；現(xiàn)在我們常說語文課要重視學(xué)生的語文實(shí)踐，也是對教師講得太多這一現(xiàn)象而言的。大家都認(rèn)識到了，可為什么始終想改卻改變不了呢？問題就出在講讀課這種教學(xué)模式上。語文教學(xué)改革，我覺得最好的途徑或者說最容易走得通的一條路，就是改變講讀的教學(xué)模式。提高語文教學(xué)效率首先要從改革課型開始，因此我思考了如下幾種課型：

第一種是朗讀課。這是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。多讀多背、重視語言積累是語文教學(xué)最基本的東西。字、詞語、句型，都是積累的對象。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于積累，“書讀百遍，其義自見”。因此，朗讀課應(yīng)該是語文課的基本課型，讓學(xué)生通過朗讀把語言組織到自己的語言倉庫里。

第二種是表達(dá)課。表達(dá)課在如今的語文課里只占四分之一，四分之三的時間用于老師講讀，這樣很不合理。從國際上看，母語學(xué)習(xí)中閱讀和表達(dá)所占比是1∶1，這符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，因?yàn)闄z驗(yàn)語文能力的標(biāo)志是表達(dá)。文章讀得再多，讀得再透，不進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，語文能力也是無法提高的。表達(dá)是一種技能，而技能必須通過練習(xí)獲得?，F(xiàn)在的作文課是表達(dá)課，但除了作文課之外，我還有一個設(shè)想，就是練習(xí)基于閱讀的表達(dá)，用課文設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這種表達(dá)最大的好處在于，讓學(xué)生把課文里的語言讀熟并且嘗試運(yùn)用，把課文里的語言變成學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用這些語言去表述。這對提高學(xué)生語言表達(dá)能力大有裨益。

第三種是讀書課。這里的讀書不是教師講書，而是學(xué)生自己讀書。學(xué)生的閱讀能力是讀出來的，大量閱讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能、豐富學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生知識面，學(xué)生對文章的理解也會隨之加深。因此，從根本上說，提高學(xué)生的閱讀理解能力，只有靠他們自己多讀，這是一個非常有效的途徑。

第四種是方法指導(dǎo)課。現(xiàn)在的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文知識、語文方法是對的，但不主張完整的語文知識教學(xué)，不追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，是有問題的，是違背知識教學(xué)規(guī)律的。零散的知識是無效的，知識只有在一個系統(tǒng)當(dāng)中才有效。因此，語文課程要探知教哪些有用的知識，教哪些閱讀寫作的方法，這是我們當(dāng)前面臨的重要問題。靜態(tài)的語文知識體系，比如語法、修辭、邏輯，現(xiàn)在是比較完整的；而聽說讀寫的方法、如何成句，則是當(dāng)前語文知識體系中的瓶頸。因此，這個問題必須研究，否則語文教師始終像在大海里撈針，難以開展有效的教學(xué)。語文教育工作者，特別是高校語文教育研究者應(yīng)該把這個體系建立起來，使一線教師有所憑借，這是我們的歷史責(zé)任與天然使命。