教師都要寫教學(xué)設(shè)計(jì)，也想寫出好設(shè)計(jì)，因?yàn)楹玫脑O(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂汗牛充棟，然而真正好的設(shè)計(jì)卻不太多，包括一些名師大家所撰寫的。許多教師為寫個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)而困惑、苦惱。既如此，何不讀讀集美大學(xué)教育學(xué)院施茂枝教授新作《課例中的兒童本位理念——基于“有機(jī)教育”思想的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》呢？本書通過生動(dòng)活潑的語言文字、精巧多樣的教學(xué)流程，探究、透視、聚焦、放大和凸顯最為精髓的核心點(diǎn)：一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)究竟從何而來？因何而成？

一、課程理念的觀照

沒有一定教學(xué)思想和學(xué)科理念為指導(dǎo)的教學(xué)，是無根的，是感性的，是經(jīng)不起推敲和辯駁的?！坝袡C(jī)教育”是此書的中心思想與核心理念，這從書名的副標(biāo)題“基于‘有機(jī)教育’思想的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”即可見。對(duì)于“有機(jī)教育”，施老師在書的“后記”中做了簡(jiǎn)要介紹：視學(xué)生為活生生的有機(jī)體，是有感情的存在，把教育視為生命展開的過程；提倡教育植根于生活，與自然相連，做有根的教育；反對(duì)將知識(shí)與智慧、科技與人文對(duì)立，強(qiáng)調(diào)整合與和諧；認(rèn)為教育是創(chuàng)造性的活動(dòng)，是充滿歷險(xiǎn)、享受和自由的過程；重視審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感受萬物之美的能力；主張欣賞差異、尊重他者、平等對(duì)話；主張教育、教學(xué)節(jié)奏性，即要根據(jù)學(xué)段而采用適配的策略。如此全面、完整的教育思想自然無法一一體現(xiàn)在每篇課文教學(xué)中，必須視不同文體、不同課文、不同課型、不同學(xué)段而有所差異、有所側(cè)重、有所取舍，必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和重點(diǎn)落實(shí)。于是，他在“低年級(jí)兒童文學(xué)體裁課文教學(xué)”“中高年級(jí)各類體裁課文教學(xué)”“略讀課文教學(xué)”“習(xí)作（含寫話）與口語交際教學(xué)”四個(gè)章節(jié)的第一部分，都首先進(jìn)行“理念”的闡述。如“低年級(jí)兒童文學(xué)體裁課文教學(xué)”一章，提出“讓游戲精神滋養(yǎng)童心”的教學(xué)理念，認(rèn)為兒童的主要生活方式是游戲，“喜歡游戲是兒童的天性，是兒童心理和生理的本能需要。游戲伴隨兒童成長(zhǎng)的全過程，幾乎是兒童生活的全部”，“兒童生活也就是游戲化的生活”。并以此為據(jù)，制定低年級(jí)文學(xué)作品的教學(xué)策略：將教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)融為一體，游戲?yàn)楸?，教學(xué)為里；游戲即教學(xué)，教學(xué)即游戲。

“有機(jī)教育”思想是上位的指導(dǎo)思想，施老師智慧地將其與“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程性質(zhì)和學(xué)科任務(wù)有機(jī)融合在一起，無論是《一次比一次有進(jìn)步》的“延伸課文語境，模仿課文語言進(jìn)行口頭表達(dá)，發(fā)展口頭語言”的設(shè)計(jì)，還是《開國(guó)大典》的“學(xué)習(xí)課文以領(lǐng)袖毛澤東人物為中心、點(diǎn)面結(jié)合的寫法，遷移運(yùn)用于寫以領(lǐng)袖毛澤東為中心人物的另一個(gè)場(chǎng)面”的要求，《沙漠之舟》的“學(xué)習(xí)搜集并加工處理信息，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化課文和課外資料語言的基礎(chǔ)上嘗試新的表達(dá)”的任務(wù)，無不指向?qū)W生言語圖式的豐富和建構(gòu)，無不指向?qū)W生言語能力的提升與發(fā)展，這就避免出現(xiàn)空談“有機(jī)教育”理念，無視離語文教學(xué)“獨(dú)當(dāng)之任”的現(xiàn)象。

二、兒童立場(chǎng)的“在場(chǎng)”

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)關(guān)注“為誰教”，但是，真正破除兒童本位缺位之“魔咒”的辦法似乎不多。施老師的過人之處在于，當(dāng)許多人苦于不知如何將兒童本位思想轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為時(shí)，他敏銳地將研究視點(diǎn)聚焦于“兒童心理邏輯”上，并富有創(chuàng)見地提出了“語文教學(xué)是學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的溝通”的主張，一下子就為相對(duì)抽象的“兒童本位”找到了一個(gè)穩(wěn)固的停靠站和現(xiàn)實(shí)的落腳點(diǎn)。這種停靠站和落腳點(diǎn)在《課例中的兒童本位理念》一書中隨處可見。

以《一次比一次有進(jìn)步》為例，在教學(xué)目標(biāo)的制定上：“通過還原情境和游戲化手段讓學(xué)生體驗(yàn)小燕子一次又一次有了新發(fā)現(xiàn)后的心情，正確、流利地朗讀課文”，考慮到了小學(xué)生喜歡玩耍、喜歡游戲的心理特點(diǎn)；“結(jié)合情感體驗(yàn)認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)表示的語氣；在情境中直觀了解‘仔細(xì)’的意思”，遵從了小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)、直觀感受能力強(qiáng)的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)在教學(xué)策略的選擇上：不論是現(xiàn)場(chǎng)采訪（“看到‘小燕子’們津津有味地讀，老師想采訪采訪。哪位‘小燕子’愿意接受老師的采訪？”），還是直觀比較（“你回到家里，一連叫了兩聲‘媽媽’，這是為了什么呢？叫一聲‘媽媽’不好嗎？”），或者是角色表演（“哪位小燕子把你這一次是怎么看的演一演？”），都是小學(xué)生喜聞樂見的。在語言訓(xùn)練的過程中：學(xué)好課文后，教師和學(xué)生玩一個(gè)“依據(jù)問話換序表達(dá)”的搶答游戲。教師出題：燕子?jì)寢尩谝淮螁枺憾虾颓炎佑惺裁床灰粯樱繉W(xué)生搶答：冬瓜大，茄子小。教師調(diào)換“冬瓜”和“茄子”的順序：茄子和冬瓜有什么不一樣？學(xué)生搶答：茄子小，冬瓜大。教師追問：茄子和冬瓜還有什么不一樣？學(xué)生搶答：茄子是紫的，冬瓜是綠的！教師又換序：冬瓜和茄子還有什么不一樣？學(xué)生搶答：冬瓜是綠的，茄子是紫的！本是枯燥乏味的語言訓(xùn)練，因借助出題搶答的游戲而變得如此生動(dòng)活潑，有趣有味。在這樣富有情趣的輕松氛圍中，學(xué)生還會(huì)視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)嗎？學(xué)習(xí)效率還會(huì)低效、無效嗎？

三、教學(xué)范式的創(chuàng)建

眾所周知，課文有文體之分，教學(xué)有課型之別，學(xué)生有年齡之異，不同的文體，不同的課型，不同的年級(jí)，就需要有相應(yīng)的教學(xué)范式與之匹配。唯如此，教學(xué)效益才能最大化。對(duì)此，施老師是清醒的，也是頗有心得的。關(guān)于略讀課教學(xué)，他認(rèn)為：“略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，教學(xué)目標(biāo)多樣，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是核心目標(biāo)，是教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的知識(shí)和方法自己閱讀課文，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)——這是略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵所在，個(gè)性所在！”由此得出結(jié)論：“牢牢地把握關(guān)鍵點(diǎn)，就掌握了略讀課文教學(xué)的總鑰匙?！辈⒃O(shè)計(jì)了略讀課文教學(xué)的三種主要模式：一是學(xué)法遷移模式，如《夸父追日》，從列提綱到抓關(guān)鍵再到串內(nèi)容；二是提綱導(dǎo)讀模式，如《小英雄雨來》，先是擬定導(dǎo)讀提綱，再是依據(jù)提綱閱讀，后是交流反饋；三是自主探究模式，如《手指》，先是布置閱讀任務(wù)，再是遷移學(xué)法完成任務(wù)。關(guān)于精讀課教學(xué)，他認(rèn)為應(yīng)該“把握課文文體特點(diǎn)，依據(jù)文體特點(diǎn)而教，那么，每一類文體課文的教學(xué)便有了基本的‘法’，教學(xué)也就有路可循”。例如，小說教學(xué)應(yīng)以塑造人物為中心，要梳理故事情節(jié)，了解人物生活環(huán)境，尤其要把握人物個(gè)性，走進(jìn)人物內(nèi)心世界；詩歌教學(xué)應(yīng)注重“言”“象”“意”的三者轉(zhuǎn)化，做到“疏言、顯象、悟意、化言”；散文教學(xué)的要領(lǐng)是“除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局外，最重要的是引領(lǐng)學(xué)生穿行于字里行間，分享作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟”。《課例中的兒童本位理念》一書為我們呈現(xiàn)出如此豐富多樣的教學(xué)范式，其程序簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)快，操作簡(jiǎn)便，非常適合一線教師模仿、借鑒和轉(zhuǎn)化，對(duì)提高各種文體、各種課型的教學(xué)效率助益多多。

四、言語活動(dòng)的展開

無論多么高深先進(jìn)的課程理念，多么堅(jiān)定不移的兒童立場(chǎng)，多么豐富多彩的教學(xué)范式，倘若失去了言語活動(dòng)的有力支撐和有效展開，都將成為鏡中花，水中月。當(dāng)然，僅僅知道這一點(diǎn)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)椴皇侨魏我粋€(gè)課堂言語活動(dòng)都具備有力支撐和有效展開的功能。一個(gè)好的言語活動(dòng)，必須是完整的，多樣的，富有結(jié)構(gòu)的。《課例中的兒童本位理念》中的許多言語活動(dòng)都具有這樣的特性。僅以《雪地里的小畫家》（“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”）的教學(xué)為例，施老師安排了這樣的言語學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是感受畫之真，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞小雞、小狗、小鴨、小馬這四個(gè)小畫家畫的畫，從中感受這些畫畫得真像；二是感悟畫之奇，結(jié)合畫畫的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，體會(huì)這些小畫家真了不起，能夠不要畫布和顏料，幾步就畫出栩栩如生的畫；三是了解畫之由，采取角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式，了解每一種動(dòng)物只能畫一種畫，從中滲透小動(dòng)物腳印的科學(xué)知識(shí)；四是模仿說話，出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的圖片，創(chuàng)設(shè)這些小畫家也來畫畫的情境，讓學(xué)生學(xué)著課文的句式說說他們會(huì)畫出什么樣的畫。通過這樣四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)課文語言，又走向新的語境，不斷出入于特定的語言形式浸染，由淺入深地品悟語言表達(dá)的獨(dú)特意韻和情韻，達(dá)到了內(nèi)化語言、培養(yǎng)語感、完善語言模型、培養(yǎng)語言智慧的教學(xué)效果，真正做到“獲其言，得其意，悟其法，享其美”。