理解能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具體能力，理解能力的發(fā)展是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要體現(xiàn)。高中生的理解能力包含一個(gè)復(fù)雜的能力體系，只有對(duì)理解能力進(jìn)行要素與結(jié)構(gòu)的分析，才能真正明晰高中生理解能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與發(fā)展過(guò)程。理解能力分為獲取與闡釋文本內(nèi)容的能力、比較與評(píng)價(jià)的能力、反思與應(yīng)用的能力。

一、高中生理解能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

理解能力表現(xiàn)，是學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征，它是可觀(guān)察和外顯的，在不同的水平和層次上，理解能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。具體而言，高中生理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包括指標(biāo)維度、學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]和具體指標(biāo)描述三個(gè)部分。

1.高中生理解能力低級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

2.高中生理解能力高級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出和具體指標(biāo)描述，能夠既為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又幫助教師判斷發(fā)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，亦是一份便于操作的評(píng)價(jià)指南。

二、基于理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施理解能力評(píng)價(jià)

能力評(píng)價(jià)一直是當(dāng)前學(xué)校教育的難點(diǎn)問(wèn)題，由于沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能力的評(píng)價(jià)存在較大的誤區(qū)?；诶斫饽芰Ρ憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，能夠突破傳統(tǒng)通過(guò)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)能力的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是高度結(jié)合在一起的，目標(biāo)是教學(xué)的前提，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的依據(jù)，而評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，因此理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)槔斫饽芰υu(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往會(huì)參考《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)課程目標(biāo)的相關(guān)說(shuō)明，如“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情”[2]，以上表述看似完整而全面，實(shí)則非常模糊，對(duì)于教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)都帶來(lái)了極大的困惑。反觀(guān)澳大利亞的語(yǔ)文（即英語(yǔ)）課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)都給出了具體的行為表現(xiàn)描述，如“理解書(shū)面文本和電子文本中圖表、人像、圖表等設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單象征意義；識(shí)別表達(dá)概念的簡(jiǎn)單的象征符號(hào)，例如家庭、老人等，并將之與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較”[3]，這樣具體的指標(biāo)描述能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)。高中生理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的具體指標(biāo)描述，一方面能夠幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力要求；另一方面則能夠幫助教師根據(jù)理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。任何脫離教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)都是偏離評(píng)價(jià)的正確價(jià)值導(dǎo)向的，必然不能使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性是評(píng)價(jià)實(shí)施的前提。“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要力求準(zhǔn)確、恰當(dāng)、表述具體、具有可操作性和可檢測(cè)性”[4]，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)以可觀(guān)察、可操作和可檢測(cè)的方式表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，教師則能夠據(jù)此選擇具體的評(píng)價(jià)方法，開(kāi)發(fā)多樣的評(píng)價(jià)工具，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。高中生理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)用富有挑戰(zhàn)性的動(dòng)詞加上詳細(xì)而精確的內(nèi)容，清晰明確地描述了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中理解能力表現(xiàn)應(yīng)該發(fā)生的變化和達(dá)到的指標(biāo)，這對(duì)教師設(shè)計(jì)“恰當(dāng)、表述具體、具有可操作性和可檢測(cè)性”的教學(xué)目標(biāo)提供了極大的便利，同時(shí)也對(duì)教師評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)方法的選擇提供了支撐。從這個(gè)意義上說(shuō)，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅回答了“教到何種程度”這個(gè)問(wèn)題，還回答了如何評(píng)價(jià)“學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到何種程度”的問(wèn)題。

三、基于理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)實(shí)施策略

基于理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)能夠解決“在學(xué)生知道什么和學(xué)生應(yīng)該知道什么才能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)之間的缺口是什么”[5]這個(gè)問(wèn)題，首先要求教師具有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，基于對(duì)理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解與把握，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并據(jù)此設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)方法和工具。

1.基于理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試題編制

紙筆測(cè)驗(yàn)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生理解能力的重要方式，而編制科學(xué)合理的測(cè)試題則是至關(guān)重要的一步。

對(duì)高中生理解能力進(jìn)行紙筆測(cè)試，一般通過(guò)開(kāi)放式的回答、選擇題和問(wèn)答題的形式進(jìn)行，測(cè)試試題必須和能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，這就要求教師根據(jù)高中生理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編制能力測(cè)試題。在測(cè)試開(kāi)始之前，教師要對(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和閱讀文本的內(nèi)容對(duì)測(cè)試題進(jìn)行分析，分析評(píng)價(jià)的能力維度和評(píng)價(jià)的目的與意圖。教師對(duì)測(cè)試題的分析應(yīng)該包括題目評(píng)價(jià)的是學(xué)生理解能力的何種維度，并充分考慮到學(xué)生不同的回答分別對(duì)應(yīng)的是何種能力表現(xiàn)，并對(duì)每一個(gè)題目給出評(píng)價(jià)意圖的解釋。

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織實(shí)施的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃（PISA）在對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試時(shí)，非常重視閱讀試題與具體指標(biāo)的一致性。如“PISA”的樣題中，在一篇題為《涂鴉》（試題文本包含兩封互聯(lián)網(wǎng)上的關(guān)于對(duì)涂鴉不同觀(guān)點(diǎn)的信件，原文略）的閱讀文本后，編制了四道題目測(cè)試學(xué)生對(duì)文本的理解，并對(duì)每一題目的評(píng)價(jià)維度和意圖進(jìn)行了說(shuō)明。

“PISA”測(cè)試將閱讀素養(yǎng)分為檢索信息、解釋文本、反思和評(píng)價(jià)文本三個(gè)維度，以上四道測(cè)試題目實(shí)則測(cè)試學(xué)生的理解能力，評(píng)價(jià)意圖與“PISA”中閱讀素養(yǎng)的能力等級(jí)指標(biāo)維度是非常一致的。通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)保持一致性的測(cè)評(píng)，教師能夠很容易根據(jù)學(xué)生的回答明確其各個(gè)能力維度的發(fā)展水平，“PISA”測(cè)試的樣題能夠幫助教師根據(jù)高中生理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)編制測(cè)試題提供重要的借鑒。

2.對(duì)于開(kāi)放性測(cè)試題的參照式等級(jí)評(píng)定

對(duì)學(xué)生理解能力的紙筆測(cè)驗(yàn)有多種題型，對(duì)于開(kāi)放性測(cè)試題來(lái)說(shuō)，對(duì)其評(píng)價(jià)不能僅僅局限于單純的分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵在于對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋。否則，學(xué)生得到的只是一個(gè)符號(hào)的分?jǐn)?shù)，而不能得到任何能夠讓其真正認(rèn)識(shí)自己理解能力發(fā)展的真實(shí)狀況、能夠幫助其提高能力的信息。在基于標(biāo)準(zhǔn)的參照式等級(jí)評(píng)定中，“參照式等級(jí)評(píng)定”參照的標(biāo)準(zhǔn)不是常模，也不是60分的標(biāo)準(zhǔn)，而是高中生理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)描述。

教師在測(cè)試結(jié)束后，應(yīng)該將編制試題時(shí)分析的每一道題目的測(cè)試維度和測(cè)試意圖解釋告知學(xué)生，學(xué)生就能夠根據(jù)評(píng)價(jià)意圖，定位具體指標(biāo)描述中的某一條能力要求，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)等級(jí)明確自身能力發(fā)展的具體狀況。

例如，學(xué)生在閱讀一篇文本后，文后的題目是“請(qǐng)你為以上的選文擬定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題”。對(duì)于這個(gè)測(cè)試題，很明顯，教師的評(píng)價(jià)意圖是參考獲取與闡釋文本內(nèi)容維度中的第六條具體指標(biāo)：“為沒(méi)有標(biāo)題的文本擬定標(biāo)題，標(biāo)題切合文本內(nèi)容，反映文本的主題思想?！痹趯?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行等級(jí)評(píng)定時(shí)，一般可以將學(xué)生的回答所體現(xiàn)的能力表現(xiàn)分為以下五個(gè)等級(jí)。

H：準(zhǔn)確地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，指的是除符合標(biāo)準(zhǔn)外，該學(xué)生的一些回答超出基本標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)出超前的知識(shí)及技巧等特色。

S：達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，指的是學(xué)生的表現(xiàn)已符合能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。

N：接近達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，指的是該學(xué)生的表現(xiàn)幾乎但未全部符合能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

B：低于標(biāo)準(zhǔn)，指的是該學(xué)生的表現(xiàn)明顯不符合能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

L：毫無(wú)成就，指的是該學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)或絲毫沒(méi)有掌握能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技巧。

教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以利用以上等級(jí)劃分對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析與解釋?zhuān)M(jìn)而給出一定的等級(jí)。例如，如果學(xué)生的答案等級(jí)評(píng)定為N，則表明學(xué)生的回答比較接近“為沒(méi)有標(biāo)題的文本擬定標(biāo)題，標(biāo)題切合文本內(nèi)容，反映文本的主題思想”這條標(biāo)準(zhǔn)，但是表現(xiàn)還不夠完美，擬定的標(biāo)題可能與文本主題思想的切合度還不太高。較之單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，基于理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)評(píng)定意義更加豐富，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性。同時(shí)，這樣的等級(jí)評(píng)定也能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練提高其能力，使評(píng)價(jià)真正做到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的能力是在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種心理特征，作為一種心理特征，對(duì)它的評(píng)價(jià)必須通過(guò)一些具體的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，即通過(guò)制定能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诟咧猩斫饽芰Ρ憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的能力評(píng)價(jià)，能夠真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、幫助改進(jìn)教學(xué)的作用，這是高中生理解能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點(diǎn)，也是其終極追求。

參考文獻(xiàn)

[1]此處的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)源于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)部分必修課程閱讀與鑒賞模塊中關(guān)于理解能力發(fā)展的目標(biāo)表述。

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說(shuō)明：本文表1表2標(biāo)準(zhǔn)的制定，參考了國(guó)外部分課程標(biāo)準(zhǔn)資料，訪(fǎng)談了部分一線(xiàn)教師，在此不一一注明，謹(jǐn)致謝忱。