鑒賞評價(jià)屬于較高層級的語文能力，文學(xué)賞析題是語文試卷中常見題型之一，這類試題一般要求閱讀者對文學(xué)作品的精妙之處給出準(zhǔn)確而清晰的評價(jià)，而文學(xué)作品的含義本就是豐富而模糊的，因此，在試題命制和答案設(shè)置過程中，容易陷入兩難處境，即：在賞析的細(xì)微精妙和答案的精確清晰之間難以達(dá)成平衡。

一、試題命制之難

1.文學(xué)批評溯源

提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是語文教育的題中應(yīng)有之義，然而，文學(xué)作品的形象大于思想，作家風(fēng)格千姿百態(tài)，文章旨趣更是千差萬別，說到趣味無爭辯，要想在外延如此廣闊的背景下制作具有測量目標(biāo)意義的試題，確非易事。

另外，中國傳統(tǒng)的文學(xué)批評更是注重和文學(xué)旨趣一致的感性批評，詩話詞話，筆記批注式的文學(xué)批評傳統(tǒng)也影響了國人的鑒賞思維。我們看看明代楊慎《升庵詩話》記載孫器之對唐代著名詩人風(fēng)格的評價(jià)，可見一斑。

王右丞如秋水芙蓉，倚風(fēng)自笑。韋蘇州如園客獨(dú)繭，暗合音徽。孟浩然如洞庭始波，木葉微落。杜牧之如銅丸走坂，駿馬注坡……李太白如劉安雞犬，遺響白云，覈其歸存，恍無定處。韓退之如囊沙背水，惟韓信獨(dú)能。李長吉如武帝食露盤，無補(bǔ)多欲。孟東野如埋泉斷劍，臥壑寒松……柳子厚如高秋獨(dú)眺，霽晚孤吹。李義山如百寶流蘇，千絲鐵網(wǎng)，綺密環(huán)妍，要非適用。

這些對于詩人風(fēng)格的評價(jià)，本身也像詩歌一樣具有豐富的意象，在熟讀了詩人作品之后看這些評價(jià)應(yīng)該是頷首會心，但對于陌生的閱讀者來說，則如墮五里霧中。在鑒賞類試題的設(shè)計(jì)中，我們無法要求考生達(dá)到這種水準(zhǔn)，同時(shí)，這種個(gè)性化的解讀，也不利于建立一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)框架。

2.命題現(xiàn)狀

文學(xué)賞析題主要出現(xiàn)在文學(xué)類作品閱讀和古詩鑒賞兩類試題中，提問方式較單一，以2014年語文高考全國卷為例，我們看看這類試題的命制方式。

例1.作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。?分，見2014年新課標(biāo)卷Ⅰ，文本為葉紫的散文《古渡頭》。）

例2.請分別對第三聯(lián)中“過”和“隨”兩個(gè)字作簡要賞析。（4分，見2014年大綱卷，文本為劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》。）

例3.小說中守明是一個(gè)什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)，請簡要分析。（6分，見2014年新課標(biāo)卷Ⅱ，文本為劉慶邦的小說《鞋》。）

從以上試題可以看出，賞析題的命制方式大概有這樣幾種：

（1）賞析文章中某一個(gè)詞（詩眼、文眼）、某一句話或某一文段的語言運(yùn)用之妙、表現(xiàn)手法之巧（如上述例1、例2）；

（2）賞析作品塑造的藝術(shù)形象或營造的意境（如上述例3，但題干中的“簡要分析”應(yīng)為“賞析”，“鑒賞”和“分析”是兩個(gè)不同能力層級的動詞，不應(yīng)隨意使用）。

常見的提問方式還有：說說這個(gè)詞（這句話）的表達(dá)效果（好處/作用）；作者為什么要這樣寫，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶?，等等?/p>

文學(xué)作品語言的包蘊(yùn)、表達(dá)形式的精妙、塑造形象的豐富、意境的優(yōu)美等，最需要的是讀者涵泳體味的功夫，需要沉潛到語言的細(xì)微區(qū)間，仔細(xì)品咂，反復(fù)揣摩玩味，這也是中國傳統(tǒng)文學(xué)批評最為講究的地方：重感受，重體悟，重讀書得間，重在反復(fù)誦讀吟詠中窺其堂奧。

反觀目前的試題，設(shè)問方式粗略、簡單、直接，難以引領(lǐng)閱讀者進(jìn)入文本情境，進(jìn)行深入的體會和思考。如何巧妙設(shè)問，引發(fā)考生真正參與閱讀的興趣，值得命題者和教學(xué)者思考。

二、答案擬定之難

1.答案現(xiàn)狀

任何檢測都要有可操作性，再高妙的文學(xué)語言、技巧、意境、形象，都要用簡明的語言來闡釋，回答閱讀題不可能運(yùn)用文學(xué)批評的寫法，也不能運(yùn)用古詩文“鑒賞辭典”的筆法，實(shí)際閱卷過程一般采取采點(diǎn)賦分的方法，將分值分為若干點(diǎn)，答對一點(diǎn)得若干分；那些飽滿的想象、精美的語言、令人嘆為觀止的手法，最后都要穩(wěn)穩(wěn)落入固定的答題格式和套路，否則，閱卷很難操作。

請看上面例1的答案：

（l）藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，通過突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長，耐人尋味；

（2）情感表現(xiàn)上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難的力度；

（3）人物形象上，既表現(xiàn)渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；

（4）思想內(nèi)容上，從批判社會現(xiàn)實(shí)的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了文章的主旨。

葉紫（1912—1939）是深受魯迅賞識的左翼作家，代表作有短篇小說集《豐收》等。散文《古渡頭》描寫了“我”從軍隊(duì)里回鄉(xiāng)探望母親，途中與渡口船夫相遇的片段，渡夫的兒子被軍隊(duì)拉走，兒媳婦帶著孫子改嫁他人，剩下孤苦無依的老人在古渡口艱難度日。以一般的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讀者會對這悲苦無告的渡夫產(chǎn)生無限的同情，結(jié)尾的任情高歌，實(shí)則是老人對命運(yùn)的另一種抗?fàn)?。他正直為人、勤懇勞作，最后還是家庭破碎老來無靠；命運(yùn)加諸他的全是苦楚，在悲苦面前，他不改良善本質(zhì)，知命而不認(rèn)命，任情高歌是痛苦的宣泄?！陨系睦斫鈶?yīng)該基本無誤，但這樣的答案是不行的。因?yàn)?分在語文試卷中是除作文題外的最高分，占寫作之外試卷總分值近一成。為了讓閱卷者好批閱，參考答案必須分成四點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、情感、形象、主旨四個(gè)角度賞析結(jié)尾段的妙處，答出一點(diǎn)得2分，答出兩點(diǎn)得5分，能從四點(diǎn)中任意答對三點(diǎn)即可得滿分。

2.批評與質(zhì)疑

不少非語文專業(yè)出身的專家可能會對以上答案提出不同意見，認(rèn)為這種答案限制了學(xué)生的思維，是對鮮活文本的僵化解讀，主旨解讀也未必正確。筆者贊同行業(yè)外部專家的異質(zhì)性思維，他們的批評意見可能會對語文教學(xué)帶來正面的積極的影響；但是從語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，以上所擬答案的確也無可厚非。因?yàn)樵诒容^有經(jīng)驗(yàn)的語文教師來看，回答這類問題，必須從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容（情感、主旨）以及人物形象等角度考慮，這對于高三復(fù)習(xí)教學(xué)來說，已是常識。

筆者并不以為這是當(dāng)下的常識就完全認(rèn)同這種狀態(tài)。

規(guī)范化的答案有要點(diǎn)一二三，容易批閱，操作性強(qiáng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生清晰的邏輯思維，但同時(shí)也易于在概括中擠干文學(xué)作品豐盈的水分。對文學(xué)作品的鑒賞如果不能深入文本內(nèi)部，沒有真切的體味，而是在應(yīng)試訓(xùn)練中找到答題模式，在對文本沒有切膚感受甚至對文本漠然的情況下，就能依循所謂的答題技巧，寫出“形象豐滿”“余味悠長”“深化主旨”“更有力度”（以上16字基本采自上述例1答案）這類似是而非的套話，對檢測考生的閱讀欣賞能力毫無意義。

普通讀者閱讀文學(xué)作品一般是輕松愉悅的審美閱讀，考試中的文學(xué)作品閱讀自然也是建立在審美閱讀的基礎(chǔ)上，但是需要更高層次的反思與評判。應(yīng)試背景下的閱讀訓(xùn)練，多半像醫(yī)生一樣，用冰冷的技術(shù)視角，在解剖臺上研究本來鮮活的文學(xué)作品；用超聲波穿透文本的肢體，照徹作者的各種居心；用手術(shù)刀來切割，冷而鋒利，刀刀見血，切分出作者的思維過程；用無影燈全方位探照，作者所有技巧、手法無所遁形。——這些，當(dāng)然均無不可。但是，醫(yī)者要有仁心，必須將文學(xué)作品當(dāng)作完整的生命來探索。離開了這些，也就違背了設(shè)置這類試題的初衷，也就無法檢測考生真實(shí)的閱讀鑒賞水準(zhǔn)。

3.教師的責(zé)任

一些教師將語文當(dāng)作數(shù)學(xué)來教，是因?yàn)樗麄冊趹?yīng)試訓(xùn)練中嘗到了“甜頭”，他們在多年解答同類試題的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，鑒賞題其實(shí)有模式可循，只要掌握了這些答題模式，基本就能拿到六七成分?jǐn)?shù)；在緊張的應(yīng)試訓(xùn)練中，教師自然愿意選擇簡單易行且有成效的教學(xué)方法，這樣一來，試題與訓(xùn)練，考試與教學(xué)，互為因果，使得包蘊(yùn)豐富、含義雋永的問題，多半用干巴巴的條目式答案來搪塞。

至于欣賞品味，那是見仁見智的事，一些教師不愿意在這方面多費(fèi)心思。

一篇文學(xué)作品敘述/描寫了什么，表現(xiàn)了什么，有經(jīng)驗(yàn)的教師跟學(xué)生講解這些都不是問題；作品是如何表現(xiàn)這些的，這些文字有怎樣的神奇魔力，某個(gè)詞、某句話妙在哪里，這些問題，卻不是所有語文教師都能講明白的。這是因?yàn)楦爬ā⒎治瞿芰Ρ雀惺苄蕾p評價(jià)能力，相對容易掌握一些；文學(xué)作品的閱讀需要更多的感受能力，需要語文教師拿起看家本領(lǐng)，即漢語言文學(xué)專業(yè)自身的能力。我們從不要求語文教師是作家，也不要求語文課堂培養(yǎng)作家，中學(xué)階段“語文”的“文”也未必是“文學(xué)”，盡管如此，語文教師最應(yīng)能讀懂文學(xué)作品，也應(yīng)該承擔(dān)起文學(xué)教育的責(zé)任。一些有才華的語文教師，他的語文課堂尤其是文學(xué)教育課堂更具感染力，原因就在此。因此，文學(xué)作品鑒賞題的改進(jìn)，也需要教師的積極參與。

三、關(guān)注有探索意味的新題

1.值得肯定的探索

高考對教學(xué)具有強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用，高考試題的命制更有責(zé)任進(jìn)行改革，通過試題強(qiáng)制扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的錯(cuò)誤傾向。我們看看下面一道題。

①時(shí)值拂曉之前，那是眾鳥還沒有開始啼鳴的一段沉靜。湖泊輕輕地喘息著，像是還在睡夢之中，一起一落；依我看，它就像一塊巨大的海綿將大地上所有的聲音都吸了進(jìn)去。那是寧靜的時(shí)光——沒有吹動樹葉的風(fēng)，沒有泛起波浪的水，沒有獸叫和鳥鳴。然而，我還是一如往常地傾聽，繃緊了所有的神經(jīng)去聽——我也不知道聽什么——只是試圖捕捉到當(dāng)黑暗離去時(shí)那一瞬間的意義。

第①段畫線句運(yùn)用了比喻的手法，形象而生動，請對此加以賞析。（3分）（2014年高考上海卷，文本為[美]西格德·F.奧爾森的《寧靜》。）

賞析文學(xué)作品的一句話，是最常見的命題模式；有點(diǎn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道怎么教學(xué)生應(yīng)對這類試題，先是回答修辭手法（或者句式、語言特點(diǎn)），然后說這種手法達(dá)成的結(jié)果，再結(jié)合句子內(nèi)容略做分析，最后還要順便說一下運(yùn)用這種手法暗含了作者怎樣的情感。經(jīng)過這種訓(xùn)練的學(xué)生，一般都會辨認(rèn)手法（或者句式、語言特點(diǎn)），熟記手法對應(yīng)的效果，至于結(jié)合句子進(jìn)行賞析，只占整個(gè)分值的三分之一。因此，這類試題，一般考生都能得三分之二以上的分?jǐn)?shù)。

上面這道試題，按照老規(guī)矩應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：賞析第①段畫線句（3分）。

答案如果包含了“比喻手法”“形象生動”這些得分點(diǎn)，就可以輕易獲得2分。真正的賞析過程只占三分之一的分值。

現(xiàn)在，試題命制者剝除了原來的2分，直接在題干中顯示了原來必須回答的答案要點(diǎn)，這種命題的努力，我們可以理解為對文學(xué)作品鑒賞題的正本清源，回到鑒賞本身，回到體悟感受。我們再看看參考答案示例：

該句將湖泊比喻為“一塊巨大的海綿”，用海綿吸水來喻湖泊吸音，海綿“巨大”突出湖泊吸音能力強(qiáng)，把作者微妙的主觀感受用常見物品傳遞給讀者，形象而生動。

評分說明還指出，“海綿吸水”和“湖泊吸音”的關(guān)系，海綿“巨大”和“湖泊吸音能力強(qiáng)”的關(guān)系，“作者微妙的主觀感受用常見物品傳遞給讀者”，三點(diǎn)各1分。

這個(gè)答案是否最為允當(dāng)，我們還可以討論。至少，將3分全部賦予賞析過程這一點(diǎn)應(yīng)該大加肯定。筆者認(rèn)為，不一定所有的試題都采取采點(diǎn)賦分的評閱手段，是否可以學(xué)習(xí)“PISA”給定的參考答案和閱卷模式，根據(jù)表達(dá)的完滿、準(zhǔn)確，分析的細(xì)致、深切甚至別致，進(jìn)行賦分？當(dāng)然，命題者要制訂出詳細(xì)的評分量表，給出不同得分的答案示例；閱卷機(jī)構(gòu)要培訓(xùn)閱卷教師，在評改過程中掌握這些評閱手段，保證評閱的公正。

2.有待解決的疑難

上文提到了試題命制之難和答案擬定之難，是基于文學(xué)作品鑒賞題現(xiàn)狀的分析；本文所謂的兩難處境，是指這類試題在這兩“難”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革的艱難，即：賞析，必須真實(shí)進(jìn)入文本，深切體味出原文詞句的細(xì)微精妙之處；答案，卻不能將個(gè)體的感悟一股腦兒寫出，而必須精確、清晰，要言不煩，這兩者難以很好協(xié)調(diào)起來。以上所舉的上海卷試題，在形式上，以強(qiáng)制手段倒逼考生說真話，是一大創(chuàng)舉；在答案的擬定上，仍存在感悟粗略的不足。我們再看一道試題：

⑧年底，我收到了一份沉甸甸的禮物，是艾蕪先生的兒子汪繼湘先生和兒媳王莎女士為我簽名寄來的艾蕪先生的兩本書《南行記》和《艾蕪選集》，他們知道我喜歡先生的書，特意在書的扉頁蓋了一枚艾蕪先生未出名時(shí)的“湯道耕印”的木頭印章。這枚小小的印章，像一扇落滿晚霞的窗，看上去是那么的燦爛。（遲子建《寒冷也是一種溫暖》）

第⑧段畫線句運(yùn)用比喻的表達(dá)效果是。（2分）

這道題在題干上直接顯示比喻手法，模仿上面舉例的2014年高考上海卷。

參考答案：形象地表現(xiàn)了艾蕪先生及其作品成就的輝煌，寄寓了作者的贊美、崇敬之情。

按照以前的答題模式，答案沒有任何問題，但是，答案偏于概括，顯得干硬，仍然沒有很好地解決鑒賞題的本質(zhì)問題。鑒賞的目的，不只是回答達(dá)成的最終效果，還要引導(dǎo)閱讀者真實(shí)地進(jìn)入文本，深切地體悟詞句特點(diǎn)，寫出自己的閱讀感受來，應(yīng)該允許答案細(xì)致一點(diǎn)，有個(gè)性一點(diǎn)，而非概述。

以本題為例，欣賞過程是：木頭印章，疏疏落落，呈網(wǎng)格狀，形似窗戶；夕陽透過窗格，溫馨平和?！@是由紅色印章產(chǎn)生的關(guān)于夕陽落滿窗戶的溫暖聯(lián)想，印章和窗戶之間是比喻關(guān)系。不過，文學(xué)語言的豐富還在于它的歧異性，窗戶的聯(lián)想來自印章，卻又可以由印章想到印章的主人，想到他的作品，再想到他年輕未成名時(shí)的才華和朝氣、盛名之后乃至于今的沉寂。

窗戶落滿晚霞這一意象，也是頗堪玩味的。晚霞代表“夕陽無限好，只是近黃昏”，強(qiáng)調(diào)了作家的巨大成就和如今受到的冷落；晚霞又有一份恬靜自得，暗示作家的價(jià)值終將為識貨的讀者認(rèn)可，與“寒冷也是一種溫暖”的標(biāo)題遙相呼應(yīng)。

當(dāng)然，以上只是筆者未必準(zhǔn)確的賞析文字，如何將其轉(zhuǎn)化為易于評閱的參考答案，如何讓文學(xué)賞析題的答案不那么枯澀，保持其應(yīng)有的豐潤和個(gè)性，還值得我們好好思量。