語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)展開(kāi)的發(fā)起點(diǎn)，是閱讀教學(xué)思路的起始點(diǎn)，是教師在深入的文本解讀中找尋到的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界的最佳入口。因此，有人說(shuō)：“它不是隨意的靜態(tài)孤立的點(diǎn)，而是有條件的動(dòng)態(tài)聯(lián)系的點(diǎn)，從這一點(diǎn)出發(fā)，能向教學(xué)各部分發(fā)散、輻射，教學(xué)各部分也可以向這一點(diǎn)聚攏、集中，它有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的顯著特征?！盵1]復(fù)旦大學(xué)附中黃玉峰老師說(shuō)得好：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本條件：一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口?！闭覝?zhǔn)突破口即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要條件。

教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，是教師文本解讀的結(jié)果。教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，才會(huì)找到合適的、科學(xué)、巧妙的切入點(diǎn)。高明的教師在備課時(shí)，總是先對(duì)全文的字詞進(jìn)行梳理，對(duì)全文的關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)出鑒賞評(píng)價(jià)，對(duì)全文的結(jié)構(gòu)、手法進(jìn)行全面的分析之后，再來(lái)思考教學(xué)的切入點(diǎn)。

教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，體現(xiàn)了教師的教學(xué)技巧。面對(duì)文選型教材，一篇文章教什么，從哪里開(kāi)始教，決定著課堂效益的高下。如果找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，就可四兩撥千斤，帶動(dòng)全文的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中去。

一、教學(xué)切入點(diǎn)選擇的原則

1.基于言語(yǔ)特質(zhì)

“語(yǔ)文課程的人文性蘊(yùn)含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！盵2]語(yǔ)文與歷史、政治等學(xué)科不同，歷史、政治等學(xué)科通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)憑借了解內(nèi)容后，即可徑直進(jìn)入學(xué)科知識(shí)的討論和生發(fā)。語(yǔ)文則不行，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在“言語(yǔ)形式—言語(yǔ)內(nèi)容—言語(yǔ)形式”的循環(huán)往復(fù)中涵養(yǎng)語(yǔ)感，豐富情感。確切地講，語(yǔ)言文字在這里絕不單單是一種了解內(nèi)容的“工具”，語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)言”既是“形式”又是“內(nèi)容”。[3]最近幾年的課堂教學(xué)中的確出現(xiàn)了淡化語(yǔ)文知識(shí)、輕視語(yǔ)言訓(xùn)練等傾向，這在某種程度上造成了語(yǔ)文學(xué)科主體的迷失。因此厘清語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容的關(guān)系，不僅是教學(xué)切入的思考起點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

2.依據(jù)體式特點(diǎn)

王榮生認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式特征。這里的體式特征，一是指文本作為特定體裁類(lèi)別的特征，二是指文本作為“這一篇”所獨(dú)有的特征。古人作文尤其講究體制，認(rèn)為“文章以體制為先”，寫(xiě)作之前“宜正體制”，寫(xiě)作之后要“不失體裁”“。茍舍制度法式，而率意為之，其不見(jiàn)笑于識(shí)者鮮矣，況文章乎？”[4]古人作文重體式，作為讀者要理解文本，也應(yīng)以體式為切入口。閱讀教學(xué)應(yīng)從文體的角度入手，重視學(xué)生內(nèi)隱言語(yǔ)的建構(gòu)圖式?，F(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，人之所以能識(shí)別事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是由于長(zhǎng)期貯存于大腦中的事物演變的圖式。圖式就是對(duì)事物和事件的一般特征的概括。圖式能將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成有意義的內(nèi)隱言語(yǔ)知覺(jué)模式。這種內(nèi)隱言語(yǔ)圖式的建構(gòu)，離不開(kāi)必要的文體感知和認(rèn)同。小說(shuō)可從環(huán)境、情節(jié)、人物切入，新聞可從標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)切入，散文可從借景抒情、借物寓人、象征等表現(xiàn)手法切入，戲劇可從矛盾沖突切入。當(dāng)然，借鑒學(xué)術(shù)界最新的研究成果進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的更新，已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急：詩(shī)歌可以引入隱喻、復(fù)義、跳躍、錯(cuò)位等，散文可以引入情思、理趣、格調(diào)、氣勢(shì)等，小說(shuō)可以引入敘述視角、形象變形、復(fù)調(diào)小說(shuō)、文本互涉等，這些正是語(yǔ)文教育研究與實(shí)踐需要努力的方向。

如一位教師在執(zhí)教《合歡樹(shù)》時(shí)，從散文的“有我”散文重在表達(dá)作者對(duì)世界感悟的情思）這一體式特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者是如何表現(xiàn)情感的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文，收到了很好的效果。

3.根據(jù)學(xué)情

新課程倡導(dǎo)以學(xué)定教，這既是文本解讀的原則，也是教學(xué)切入點(diǎn)選擇的原則。作為教學(xué)的解讀，與一般讀者解讀的最大區(qū)別，就是要根據(jù)學(xué)情來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選、過(guò)濾，從中選出適合教學(xué)、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，更是離不開(kāi)學(xué)情。因此教學(xué)要弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀和情感認(rèn)知發(fā)展需要，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以最優(yōu)化的教育策略恰當(dāng)切入，架起學(xué)生、文本、教師互動(dòng)建構(gòu)的立交橋。具體地說(shuō)，從學(xué)生出發(fā)選擇切入點(diǎn)，首先要以學(xué)生的需要為目標(biāo)，以教材為依托，系統(tǒng)把握，面向所有學(xué)生。其次要尋找學(xué)生求知的興奮點(diǎn)、教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法，解決生活中的問(wèn)題，探究文本對(duì)話的摩擦處、矛盾處、困惑處。

如王君老師在執(zhí)教《老王》時(shí)，依據(jù)“當(dāng)下的這一代孩子難以進(jìn)入‘老王’的世界”這一學(xué)情，及時(shí)改變切入點(diǎn)，從老王“靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”——這種“活命”展開(kāi)生命的對(duì)話，讓學(xué)生理解老王被社會(huì)遺棄的痛苦、沒(méi)有家人的孤苦，從而激活了學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，激活了課堂。

二、明確教學(xué)切入的落點(diǎn)

教學(xué)切入點(diǎn)的選擇從哪些方面著手？歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

從文眼切入。文眼是文章的核心和關(guān)鍵所在，比如魯迅《社戲》中的最后一段文字：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”可以由此切入，提出問(wèn)題：那夜似的好戲真的好看嗎？進(jìn)而觀照全篇。

從關(guān)鍵的詞句段切入。關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句指的是能夠集中揭示中心、表達(dá)感情、塑造人物形象、展現(xiàn)文章風(fēng)格的詞語(yǔ)或句子，是一篇文章的神經(jīng)中樞或信息節(jié)點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用。常見(jiàn)的切入課文的關(guān)鍵句有起始句、主旨句、過(guò)渡句、矛盾句、總結(jié)句、蘊(yùn)藉句等。關(guān)鍵段指表達(dá)文章中心、揭示作者情感、彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的精要語(yǔ)段，連接文章的過(guò)渡段以及文章的首尾段。教學(xué)切入時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，可以化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突破。如《孔乙己》末尾一句：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！崩铈?zhèn)西老師在執(zhí)教此文時(shí)即以此切入，引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己到底死了沒(méi)有，進(jìn)而追述決定人物命運(yùn)的因素是自身和周?chē)沫h(huán)境，孔乙己自身的性格如何，周?chē)娜擞秩绾?，沿波溯源，從而帶?dòng)全文的理解。

從線索切入。無(wú)論何種文體的文章，都有一定的行文思路及線索。線索可以是時(shí)間、空間、情感、事物等。線索提示行文方向，標(biāo)示作者思路，串聯(lián)組成課文的豐富材料。從線索切入，可使散珠成串，綱舉目張。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以從盼春—繪春—贊春的線索切入，讓學(xué)生感受作者對(duì)春天的情感。

從主旨切入。文學(xué)文本總是有一定的主題傾向，有的主題顯豁，有些主題模糊、多元。教師可以直接提出對(duì)文本的多元理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，從而理解文本內(nèi)容。如王鼎鈞的《那樹(shù)》，就有環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)、親情意識(shí)、文化意識(shí)等多元的主旨，教師可以在上課伊始直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生讀文談?dòng)^點(diǎn)，并從文中尋找證據(jù)來(lái)支撐，形成爭(zhēng)鳴，達(dá)到投石湖心的效果。

從結(jié)構(gòu)切入。任何文章都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式，從文章的結(jié)構(gòu)切入，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思路，了解段與段之間、段與篇之間的關(guān)系，理清敘述順序，把握重點(diǎn)內(nèi)容。如余映潮老師在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，就讓學(xué)生將課文變形，即將原本只有一段的課文重新編排段落，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生按敘事、抒情分為兩段，按記敘、描寫(xiě)、抒情分為三段，按起、承、轉(zhuǎn)、合分為四段，通過(guò)這樣的切入，學(xué)生快速把握了全篇。

三、探尋教學(xué)切入的方法

1.質(zhì)疑切入

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是有效閱讀的手段。進(jìn)入閱讀狀態(tài)的學(xué)生，總會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)有的被學(xué)生消化了，有的卻遺留在學(xué)生腦中，這些問(wèn)題最適合作為教學(xué)的切入點(diǎn)。一位教師在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》時(shí)這樣切入：結(jié)合課文內(nèi)容，你能推測(cè)范進(jìn)中舉時(shí)的年齡段嗎？一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)埋首于課文，試圖找出答案，當(dāng)細(xì)尋卻無(wú)功而返時(shí)，更激發(fā)了他們的求知欲。學(xué)生競(jìng)相回答，結(jié)論也頗有些道理。在一片爭(zhēng)議之后，當(dāng)教師把原著中范進(jìn)中舉的實(shí)際年齡“54歲”寫(xiě)在黑板上，學(xué)生看后有驚喜、有失望、有不解，但最終都?xì)w于一種表情——不可思議的驚訝?！澳撬剂硕嗌倌臧?？”“他幾歲開(kāi)始考的??？”“他為什么考那么多年還不放棄啊？”……諸如此類(lèi)的疑問(wèn)層出不窮。

2.比較切入

比較能夠引發(fā)學(xué)生的深層思維，教師通過(guò)呈現(xiàn)與文本主題、技巧相關(guān)聯(lián)的材料，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較閱讀，能引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探究、對(duì)語(yǔ)言的品析，可以收到很好的效果。如一位教師執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，首先就呈現(xiàn)了《辭?！逢P(guān)于羅布泊的介紹：

蒙古語(yǔ)稱(chēng)羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。古稱(chēng)蒲海、鹽澤、洛普池、澤。在新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地東部、若羌縣東北部?？兹负訌谋泵孀⑷耄屎J形，面積3006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐漸枯淺和干涸，沿岸鹽澤廣布。

之后再讓學(xué)生結(jié)合課文閱讀思考：羅布泊湖水的介紹、河流改道及干涸的介紹，又是怎樣的？寫(xiě)法有什么不同？從而激活了課堂。

3.情境切入

情境切入是指在學(xué)生不易理解文本內(nèi)容、缺乏有關(guān)背景生活表象、難與文本形成有效對(duì)話的情況下，教師通過(guò)多媒體圖像、語(yǔ)言、活動(dòng)等方式，營(yíng)造一個(gè)形象的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本的方式。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，學(xué)生對(duì)黃土高原的這種民族風(fēng)情不太了解，就需要通過(guò)視頻來(lái)豐富學(xué)生的表象認(rèn)知，從而幫助學(xué)生更好地理解文字。

4.目標(biāo)切入

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中把課程分為階梯型課程和登山型課程，其中階梯型課程的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)為：目標(biāo)—達(dá)標(biāo)—評(píng)價(jià)。上課伊始即展示目標(biāo)，給課堂學(xué)習(xí)定向，讓學(xué)生心中有數(shù)，知道學(xué)什么，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率，這也是很好的切入方法。如余映潮老師執(zhí)教《云南的歌會(huì)》即采用此種方法切入：

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說(shuō)了這樣三句話來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明??！第二句話，這篇課文的片段描寫(xiě)是多么生動(dòng)?。〉谌湓?，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊！我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來(lái)進(jìn)行。

之后課堂就圍繞這三條目標(biāo)，逐條分析。整堂課顯得簡(jiǎn)明清晰，不枝不蔓。

教學(xué)切入點(diǎn)的選擇與實(shí)施，表面看是教師的一種教法，實(shí)際卻是學(xué)生的一種閱讀方法、閱讀路徑。教學(xué)切入點(diǎn)選好了，學(xué)習(xí)就變得輕松高效了。

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