沈從文曾經(jīng)評價朱自清，“其為人也，溫美如玉，外潤而內貞”，“在詩歌散文方面，得把他的作品和俞平伯先生成就并提，作為比較討論，使我明白代表五四初期兩個北方作家：平伯先生如代表才華，佩弦先生實代表至性”。[1]《背影》一文，則是“至性”散文的典范之作?！侗秤啊穭?chuàng)作于1925年，自1931年入選由趙景深編的《初級中學混合國語教科書》以來，感染著一代又一代讀者，至今仍保留在中學語文教科書中?！侗秤啊氛Z言質樸，感情真摯，文質兼美，被多版教科書收錄，是中學語文教科書中的經(jīng)典名篇。大陸、臺灣地區(qū)同根同族，一脈相連，但由于歷史、政治、文化等因素影響，教科書在編寫理念、體例編排、選文系統(tǒng)設計等方面存在異同，這集中表現(xiàn)在選文的助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)等方面。本文通過比較《背影》在大陸、臺灣兩地教科書中呈現(xiàn)方式的異同，探尋其對選文教學內容的導向作用，嘗試解決《背影》在中學如何教的問題；并從呈現(xiàn)方式的異同，探討大陸、臺灣地區(qū)語文教科書在編寫理念上的異同，為語文教科書的編寫提供借鑒。

20世紀八九十年代，歐美國家相繼進行教育改革，大陸、臺灣地區(qū)也在20世紀末21世紀初，開始新一輪的基礎教育課程改革。兩地分別頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《國民中小學九年一貫課程綱要》。根據(jù)新課改革精神，兩地最有影響力的人民教育出版社和國立編譯館分別出版了《義務教育課程標準實驗教科書·語文》和《國民中學國文課本》。本文即以這兩版教材為研究對象。2003年版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下簡稱“2003年版大陸教材”）七至九年級共六冊，每年級分上、下兩冊，每冊六個單元，每單元五篇文章；《背影》是八年級上冊第二單元第七篇文章。民國九十五年版《國民中學國文課本》（以下簡稱“2006年版臺灣教材”）中學一至三年級共六冊，每年級分上、下兩冊，每冊六個單元，每單元兩篇文章；《背影》是一年級下冊第三單元第五篇文章。

一、兩版教材中《背影》的助讀系統(tǒng)

1.助讀系統(tǒng)在大陸教材中的基本情況

《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級上冊第二單元的主題是“愛”。課前有“提示”，課后有“研討與練習”。《背影》課前提示如下：

人們大都歌頌母愛，這篇課文卻寫父愛；歌頌父親，一般是正面寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來？請帶著這個問題，認真閱讀課文。

2.助讀系統(tǒng)在臺灣教材中的基本情況

《國民中學國文課本》一年級下冊第三單元的主題是“感恩的心”。課前有“課前預習”“學習重點”“題解”“作者”，課后有“課文賞析”“問題討論”“應用練習”等?！侗秤啊分x系統(tǒng)內容如下：

課前預習

一、作者回憶往事時，提到家中所遭遇的變故，指的是什么事情？

二、作者說最不能忘記的是父親的背影，你認為這背影代表什么？

三、在你的生活經(jīng)驗中，令你印象最深的背影是什么？

學習重點

一、認識朱自清及其散文特色。

二、學習倒反修辭的運用。

三、辨識雙聲復詞與疊韻復詞。

四、體會深摯的親情，并懂得回應親人的關懷。

題解

本文選自《背影》，是一篇抒情文。作者回憶多年前父親送他到浦口車站，照料他上火車，并費力地為他上下月臺去買橘子的種種情景。透過追述，作者以樸素的文字和寫實的手法，在尋常的事件中，凸顯深摯的親情。本文以背影象征傳統(tǒng)的父愛，不僅呈現(xiàn)父親的關懷和呵護，也鋪敘兩代之間親情的付出與回應。

二、兩版教材中《背影》的練習系統(tǒng)

1.練習系統(tǒng)在大陸教材中的基本情況

《義務教育課程標準實驗教科書·語文》練習系統(tǒng)在以往“練習”的基礎上，增加“研討”，更側重學生的自主、探究能力?！侗秤啊芬晃牡木毩曄到y(tǒng)如下：

研討與練習

一、熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細細品味，完成下列問題：

1.復述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

2.課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

3.課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？

二、一些語句，或者能標志事情的起因、經(jīng)過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句稱為關鍵性語句。試聯(lián)系上下文，指出下列關鍵性語句的表達作用。并從課文第六段中找出一些關鍵性語句，說說它們?yōu)槭裁词顷P鍵性語句。

1.我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

2.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

三、課文寫父親送兒子上車過程中說的四句話，都很簡短，意思很平常。試找出來，并聯(lián)系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達的憐愛兒子的深情。

四、下邊兩題中，選做一題。

1.有人說，本文失之傷感?！耙粋€20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶兀靠梢耘c大家討論一下。

2.課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這樣說？

你在自己長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。

2.練習系統(tǒng)在臺灣教材中的基本情況

《國民中學國文課本》在以往“問題與討論”的基礎上，增加“應用練習”“課外學習指引”等。更側重學生語文能力的運用與培養(yǎng)?！侗秤啊芬晃牡木毩曄到y(tǒng)如下：

問題討論

一、本文的主旨在描寫父愛，為何以“背影”為題？

二、本文的敘述方式，在時間上有何特點？

三、文中作者暗笑父親的“迂”是指哪些事？你有何感想？

[語文小視窗]

倒反修辭

故意使用與本意相反的詞語或句子來表達本意，這種修辭法叫“倒反”。如本課中“我那時真是‘聰明過分’……唉！我現(xiàn)在想想，那時真是‘太聰明了’！”其實這是后悔的話，意思是當時真是太愚蠢了，用的就是倒反修辭法。

應用練習（僅錄部分）

一、倒反修辭練習：下列句子都采用了倒反的修辭手法，請為以下的情境選出適當?shù)拇鸢浮?/p>

父親買橘子時，吩咐水果行老板：“可別一斤秤出了十七兩來！”

（A）做生意要公道，不可占客人便宜

（B）做生意要公道，不可讓客人占便宜

（C）如果磅秤壞了，要趕快修理

（D）譏笑老板不會作生意

二、近義詞練習：本文中“大去”是指去世、死去的意思。你知道還有哪些詞也表示此意？請至少寫出三個。

（）（）（）

三、兩版教材中《背影》呈現(xiàn)方式的比較

兩地教材在《背影》語言、思想情感、藝術特色等的解讀上基本一致。在2003年版大陸教材配套使用的教師教學用書》中，《背影》“整體把握”稱：“閱讀這篇散文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。”006年版臺灣教材中《背影》題解也稱：“透過追述，作者以樸素的文字和寫實的手法，在尋常的事件中，凸顯深摯的親情?！?/p>

比較助讀系統(tǒng)，臺灣教材比大陸教材豐富多樣。 2006年版臺灣教材選文前有“課前預習”“學習重點”“題解”“作者”，信息量大，全面，且明確了選文主題、學習重點、難點以及主要問題；2003年版大陸教材選文前僅有“提示”，明確了選文主題、學習重點。就主題而言，兩地教材均肯定了《背影》歌頌父愛這一主題。不過，臺灣教材也同時關注了作者對父愛的回應與感恩，并把《背影》放在“感恩的心”單元。就學習重點而言，大陸教材更側重情感的熏陶與感染；臺灣教材則在注重文法、修辭的同時兼顧選文的思想內容，其編輯大意稱：本書編輯目標，在增進學生聽、說、讀、寫、作的能力，提升文學作品的鑒賞程度，兼顧人格與情意的陶冶，加強文化素質的培養(yǎng)，以開闊學生的胸襟。

比較練習系統(tǒng)，2006年版臺灣教材更側重文章結構、敘述方式、表達技巧、修辭手法等知識的積累與應用。這與《國民中小學九年一貫課程綱要》提出的“增進學生聽、說、讀、寫、作的能力”相一致。2003年版大陸教材更側重問題的研究與討論，情感的交流與溝通?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

綜上所述，筆者總結了以下幾點思考。

語文能力方面。2006年版臺灣教材側重語文基礎知識的積累與語文能力的訓練，從課前預習、學習重點到問題討論，再到應用練習，尤其是應用練習，包括倒反修辭練習、近義詞練習以及“雙聲復詞”與“疊韻復詞”辨識練習。內容側重文法、修辭的積累與應用，討論、交流、對話內容少，語言略顯單調，缺乏趣味性與感染力。2003年版大陸教材則側重情感陶冶與感染，在以往“練習”的基礎上，增加“研討”，從課前提示到研討與練習都側重學生對選文情感把握，尤其是注重學生聯(lián)系個人生活經(jīng)歷和情感體驗，形成個性的文本理解。在尊重學生個性體驗和情感把握的同時，兼顧語文知識的理解與運用；語言親切，有感染力，易于中學生心理接受。

情感價值方面。2003年版大陸教材肯定了《背影》“愛”的主題，歌頌父愛的偉大；2006年版臺灣教材肯定父親的真切關愛與呵護，同時也關注了作者對父親愛的回應與感恩，既有感激，又有內心的愧疚與后悔?？梢姡_灣教材在文本的解讀上更深一層，更關注個人的心理體驗與情感表達。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀文學作品的要求仍然是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。因此，在《背影》一文的主題解讀上，臺灣教材為大陸教材提供了很好的借鑒，也為《背影》教學提供了多元解讀的新思路。

適合中學生心理接受能力方面。2006年版臺灣教材側重語文基礎知識積累與語言文字應用，從課前預習、學習重點，再到課后練習，都側重語文能力的應用，易于學生提高語言表達、文章寫作等語文運用能力；然而，在激發(fā)學生興趣、注重情感體驗、個人感悟方面，可以從大陸教材得到一些借鑒。2003年版大陸教材則側重學生討論、交流及溝通，易于學生接受，激發(fā)學生學習興趣，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)；然而，在語言文字應用方面，可以借鑒臺灣教材的一些長處。

21世紀初，大陸、臺灣語文教材在課改精神引領下，從編寫理念、編寫體例以及選文系統(tǒng)等方面都在以往教材的基礎上有所改變。兩地語文教材同中有異，異中有同，彼此各有側重，又各有優(yōu)缺點。助讀系統(tǒng)方面，兩地教材在課前提示、學習重點、作者簡介、注釋等都各有特色，臺灣教材比大陸教材信息量更大，內容更豐富多樣。練習系統(tǒng)方面，臺灣教材側重考查語言文字的應用；大陸教材側重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想，考查學生對人文性知識的運用。通過《背影》一文在兩地教材中呈現(xiàn)方式的共性與差異，從而揭示出大陸、臺灣教材助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)的共性與個性。這些差異體現(xiàn)出大陸、臺灣教育的不同特色，這與兩地的不同歷史背景、思想文化、教育環(huán)境等密切相關。兩地教材的比較研究，對今后教材編寫的改進以及兩地語文教育的改良都將提供積極的借鑒意義。

參考文獻

[1]沈從文.不毀滅的背影[J].新路周刊，1948，1（16）.