黃曉琴　劉培培

摘 要 美國AP課程自開創(chuàng)以來卓有成效，為美國教育質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻，受到世界多個國家的紛紛效仿。本文在對美國AP課程特色及保障制度分析的基礎上，探討AP課程對我國高中課程改革的啟示。美國AP課程能否成為我國高中課程改革的一劑“良藥”，值得我們深入探尋與思考。

關鍵詞 AP課程 課程改革 特色 保障制度 啟示

AP課程（The Advanced Placement Course）即美國高中的大學先修課程，又譯為“大學預備選修課程”和“進階先修課程”，是在高中階段開設具有大學水平的課程，供學有余力的高中生選修。

一、AP課程實施背景與發(fā)展進程

1.AP課程的實施背景

20世紀的美國高中辦學體制逐漸暴露出弊端，并引發(fā)了一系列問題，尤其是大學與中學的課程出現(xiàn)“斷層”，導致課程銜接不上?；诖?，1951年，福特基金下設的促進教育基金指出，要充分加強大學和高中各方面的溝通和合作，為避免課程的重復，應向?qū)W有余力的學生開設同大學具有相同難度的課程。此外，美國三所最出色的私立高中（安德沃、?？巳亍趥愃雇枺┑慕處熍c高等學府哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學的教育專家們召開了一次專題會議，他們針對大中學課程進行了研究并指出，解決這一問題的辦法是中學教師要激勵學生自主學習大學級別的課程，鼓勵的誘因則是學生考試所獲得成績可用以申請大學更高級別的課程[1]。

2.AP課程的發(fā)展進程

從1955年項目正式啟動到現(xiàn)在，AP課程日臻完善，成為美國教育改革中發(fā)展最快的項目之一。學生在完成自身學習任務的同時，選擇自己喜歡的課程進行學習，在AP課程教學結(jié)束后參加并通過統(tǒng)一考試，便能在升入大學之前獲得大學認可的學分，并能進入高級班進行學習[2]。

AP課程的發(fā)展不僅僅局限于美國，在世界范圍內(nèi)也掀起了一陣浪潮。AP課程已經(jīng)影響了世界100多個國家，越來越多的大學將AP學分作為入學的重要指標，其中不乏牛津、劍橋等超級名校，同時我國的清華、北大也開始承認AP學分。我國對AP課程也進行了探索。2010年，北京二十一世紀國際學校被授權(quán)為全國AP課程考點，并于當年5月3日至13日，首次順利舉行了2010年度美國AP考試。目前該校開設的AP課程有：微積分、物理、化學、計算機、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、環(huán)境科學、英語音樂理論等8個門類共計13門課程[3]。總之，我國AP課程正處于自我探索階段，雖然有不少大學和高中已經(jīng)開始嘗試并實踐，但是還沒有形成統(tǒng)一和專門化的體制。因此，AP課程在我國本土化探索能否成功還需要時間去驗證。

二、AP課程的特色

1.課程的編制與評估

AP課程體系的獨特性是其能迅速發(fā)展的主要緣由之一，學生根據(jù)自身愛好和未來需求在高中時期完成對大學課程的研習，因此AP課程的編制從學生的個性出發(fā)，具有較高的水準。在編制人員上，主要是由美國的大學教師和極富經(jīng)驗的高中教師組成，大學教師深諳本專業(yè)學科領域的基本概念與專業(yè)技能，同時對學生是否掌握這門課程也能進行科學的評價。因此，AP課程融合了頂尖大學學者的最新觀點和最新實踐，具有較高的質(zhì)量。除此之外，對本門課程的測試和評估由AP課程委員會組織進行統(tǒng)一測試，推行標準參照測驗，測試試題更加強調(diào)學生的推理能力和批判思維能力。試卷評估由具有豐富經(jīng)驗的大學教授統(tǒng)一閱卷，具有高度的保密性，保障了測試的公平性與課程的質(zhì)量。

2.課程的國際化與包容性

AP課程自誕生以來，不僅在美國本土迅速發(fā)展，而且很多國家都開設了AP課程，很多國家的學生都能通過測試進入一流的大學進行學習。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，AP課程呈現(xiàn)出國際化和包容性的特征。在AP課程開設至今的半個多世紀里，世界上已經(jīng)有5000多所大學承認AP課程，并將通過AP課程作為入學的重要參考指標之一。AP課程門類也更具有包容性，吸納了其它國家的課程，在美國37個門類的AP課程中，開設了法語、法語文學、意大利語言與文學、日語與日語文化、拉丁文學、俄語與俄羅斯文化等其它國家相關課程，漢語課程也于2006年進入美國高中，體現(xiàn)出AP課程的國際化與包容性。

3.課程與大學的學分對接

AP課程除了在課程編制評估與課程內(nèi)容方面具有獨特的優(yōu)勢之外，其獨有的學分對接也成為讓它如此受歡迎的原因之一。學生通過選修AP課程并完成統(tǒng)一測試，獲得與大學學分對接的AP學分，學生在被大學錄取之后，AP學分具有減免課程學習、縮短學時、節(jié)省學費等益處，也可以抵消大學學分，提前畢業(yè)。除此之外，更為關鍵的是AP課程已經(jīng)成為進入大學學習的敲門磚之一，越來越多的大學將AP課程作為重要錄取參考指標之一，因此AP課程受到學生和家長們的廣泛追捧。

三、AP課程的保障制度

1.大學對AP課程的強力支撐

美國AP課程的成功實施離不開大學這一強有力的后盾，具體表現(xiàn)在：第一，大學作為AP課程編制的主體，是AP課程核心的“運作器”。美國大學理事會作為AP課程的擁有者和執(zhí)行者，為AP課程的發(fā)展創(chuàng)造了契機。為了保證其順利進展，美國大學理事會每年定期組織召開AP課程計劃年會，并邀請各界學者對AP課程的發(fā)展出謀劃策、獻言獻計，在此期間一些研究報告也隨之出臺，按照慣例大學理事會每年都要向全國發(fā)布AP課程的官方調(diào)查報告[4]。第二，大學對AP課程學分的認定。隨著AP課程的發(fā)展，AP學分已經(jīng)成為美國學生能夠順利進入大學的因素之一。大學對AP課程學分的認可將大學與中學緊密聯(lián)系，不斷推動AP課程的進步與發(fā)展，成為AP課程發(fā)展的強有力支撐。

2.政府政策支持與傾斜

AP課程的發(fā)展也離不開政府的支持和保障。美國政府在1958年頒布《國防教育法》之后，便加強了對教育的干預，開始以法律法規(guī)來保障教育水平的提高，甚至用立法的形式來促進教育的發(fā)展，對課程政策的制定更為嚴格。AP課程的實施便得到了美國聯(lián)邦政府的支持，不僅在政策上給予課程保障，而且對這一優(yōu)質(zhì)教育資源進行推廣，將學校、學區(qū)、州政府、聯(lián)邦政府有效聯(lián)合，形成了健全的保障機制。此外，政府的支持還體現(xiàn)在對“弱勢群體”利益的保障與政策傾斜，頒布額外的政策給予少數(shù)民族以及家庭困難學生資金和教學支持，促進了AP課程的普及。

3.充裕的資金保障

美國對教育的重視不僅體現(xiàn)在法律法規(guī)的制定上，還體現(xiàn)在有充裕的資金保障，任何一門課程的實施都離不開資金保障。美國政府對AP課程給予了充沛的資金保障，從財政上給予課程以強大助力。2010年，美國政府專門拿出1億美元用以開通大學通道和加速學習計劃，旨在為高需求高中提供包括AP課程在內(nèi)的大學水平課程和加速教育。例如，除了學生參加AP課程考試時所交的78美元之外，學生學習AP課程無需再交其它交任何費用，而且針對低收入者，大多數(shù)州都會對他們給予相應的補貼，在德克薩斯州，那些低收入者的學生參加AP課程考試最多只需5美元[5]。

四、AP課程對我國高中課改的啟示

2014年國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，標志著我國最全面最系統(tǒng)的一次考試招生制度改革拉開序幕。改革的內(nèi)容涵蓋招生制度、考試內(nèi)容和方式、錄取機制等幾大方面，面對如此強烈的改革，我國高中課程也應作出及時的調(diào)整與優(yōu)化。而美國AP課程在課程設置、錄取方式等方面都能為我們課程改革注入新鮮的血液。

1.個性化課程設置

AP課程重視培養(yǎng)學生的個性與興趣，充分發(fā)揮學生潛能，集中體現(xiàn)了美國的教育風格。AP課程作為與大學課程難度相當?shù)母咧羞x修課程，涉及22個學科門類，學生通過自己的興趣愛好對課程進行選修，充分體現(xiàn)了多樣化與個性化的結(jié)合，滿足了學生的個性需求，為學生提供了個性化的課程，保證了學生的多元能力發(fā)展。而縱觀我國的課程開發(fā)，雖然近年來在高中課程改革中也增設了選修課程，但是同美國AP課程還有較大的差距，無論是在課程門類設置、課程開發(fā)主體、課程領域深度等方面，還是在課程評價評估方面，都難以真正滿足學生的需求。

因此，我國在選修課程的設置上，需要借鑒美國AP課程的成功經(jīng)驗。首先要拓寬選修課的領域。我國選修課程多為與高考直接掛鉤的學科，而對學生的真正興趣和未來需求沒有進行實際考慮。因此，對課程的編制要充分結(jié)合學生的個性和未來職業(yè)需求，才能為學生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。其次，尊重學生的課程自主選擇權(quán)。學生只有具有了更多的選擇權(quán)，才會對學習產(chǎn)生更多的興趣和熱情，讓學生成為學習真正的主人。

2.彈性化學分制度

學分制在本質(zhì)上是一種“彈性”的教學管理制度。它是以選課制為基礎，以學分為計量單位規(guī)定和計算學生的學習量、學習進程的彈性的、應社會和教育事業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新型教學管理制度[5]。彈性化的學分制度有利于發(fā)展學生個性，給予學生更廣闊的學習空間，也能促進教師教學水平和知識水平的提高。美國AP課程實行的學分制度，讓學有余力的學生可以選擇大學預備課程，只要修完課程并通過評估就能提前畢業(yè)，同時AP課程的學分還可作為大學學分，節(jié)約了學生的時間和精力，為學生提供了個性化的發(fā)展平臺。

我國高中教育也可以借鑒其經(jīng)驗，實行彈性學分制管理。允許學生在自己能力范圍內(nèi)選修自己喜歡的科目，每門課程完成后獲得學分，對學制年限進行靈活處理，只要完成學分就能畢業(yè)。只有向?qū)W生提供靈活的學習平臺，給予學生理想的發(fā)展空間，才能真正促進人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.多樣化錄取指標

隨著多元化教育時代的到來，統(tǒng)一招生考試制度難以滿足個性化教育需求。在標準化測試的壓迫下，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、個人興趣發(fā)展都受到了制約。統(tǒng)一的標準化測試衍生了以高考為核心的考試評價制度，將學生置于殘酷的競爭環(huán)境，對學生進行統(tǒng)一培養(yǎng)與評價，成為學生真正發(fā)展的障礙。因此，只有改變統(tǒng)一的考試制度，才能讓學生個性化發(fā)展。推行多樣化錄取指標制度，進行多元評價，已經(jīng)勢在必行。

美國AP課程不僅讓我們看到了卓越的課程編制水平，也看到了其對學生個性化發(fā)展的重視。AP課程成為了學生進入大學學習的鑰匙之一，除此之外，美國學生還可以通過其它的錄取參考指標進入大學學習，充分體現(xiàn)了錄取指標的多樣化與個性化。而我國的高中學生只能通過高考這個唯一路徑，緊緊抓住高考這塊大學敲門磚。因此，我國應該在高考錄取中建立多樣化的錄取參考指標體系，給予學生更多的機遇，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

4.大、中學課程有效銜接

中國教育改革已經(jīng)進入了新的時期，但是大、中學教育的“脫軌”現(xiàn)象已經(jīng)成為了制約中國教育向前發(fā)展的繩索。大學和中學之間仿佛隔著一條無法跨越的鴻溝，學生從高中進入大學，往往是迷茫與彷徨的。為了進入大學學習，高中已經(jīng)成為高考的奴隸，學生不斷學習的是進入大學的“敲門磚”，而對進入大學后如何生活卻很少涉及。美國AP課程為我們提供了一條可供參考的道路，AP課程是由大學編制課程，由大學教師和高中教師共同教學，不僅可以讓學生提前對自己未來的方向進行規(guī)劃和選擇，還能讓學生提前適應大學的學習和生活，做到大、中學教育的有效銜接。

5.健全的保障機制

AP課程的實施之所以能如此成功，與美國健全的課程保障機制密不可分。美國政府和大學等機構(gòu)給予了AP課程強有力地支持以及政策、資金的保障，讓AP課程無“后顧之憂”，順利發(fā)展?？v觀中國課程的發(fā)展，雖然國家也給予課程一定支持和保障，但是還未形成健全的保障制度，特別是大學與中學之間還缺少良性的溝通與交流，導致學校課程發(fā)展的“孤立無援”。因此，我國應建立完善的課程保障機制，政府要充分發(fā)揮其職責，從政策、資金方面給予支持保障。其次要鼓勵大學成為課程發(fā)展的主陣地，與中學形成高效的聯(lián)動機制，從而更好地保障課程的發(fā)展。

AP課程對我國課程改革具有啟發(fā)性和借鑒意義，但是由于美國和中國的教育體制有很大的不同，因此AP課程如何在中國本土開設還需要我們進一步探索。只有符合中國國情、具有中國特色的大學先修課程才能充滿活力，才能為中國教育的發(fā)展提供助力。

參考文獻

[1] 張笑巖.美國AP課程述評[J].基礎教育參考，2010（9）.

[2] 譚娟.21世紀美國高中課程改革的三大謬論及剖駁——基于AP課程的發(fā)展現(xiàn)狀析評[J].外國中小學教育，2010（12）.

[3] 高中AP課程，北京市二十一世紀國際學校網(wǎng)頁http：//www.21cis.com.cn/templates/T_Second/index.aspx？nodeid=86&page=ContentPage&contentid=188，2012.12.

[4] [李翠珍.美國AP課程實施成功因素分析[D].西北師范大學碩士論文，2013.

[5] 劉占柱，姚丹.彈性學分制的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學，2007（1）.

【責任編輯 鄭雪凌】