羅衛(wèi)東

摘 要 教育部推出了新一輪的教育質(zhì)量綜合評價改革意見，并將以此為準(zhǔn)繩對中小學(xué)校的管理及教育教學(xué)進(jìn)行全面體檢。文章在對英語課程學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從教師的觀念、自身理論的不足兩個方面詳盡分析與討論了導(dǎo)致這一現(xiàn)狀存在的根源。在此基礎(chǔ)上，提出了如何改進(jìn)英語課程學(xué)業(yè)評價的具體措施。

關(guān)鍵詞 教育質(zhì)量 綜合評價 英語教育 英語教學(xué) 學(xué)業(yè)評價

教育部在2013年的6月份出臺了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（以下簡稱《意見》），這開啟了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價的新一輪改革，并將以此作為“綠色評價”的準(zhǔn)繩為中小學(xué)校的管理及教育教學(xué)進(jìn)行全面“體檢”?！兑庖姟分刑岢隽税▽W(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個方面并細(xì)化為20個關(guān)鍵性指標(biāo)。此次改革的目的是建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，因而具有重要的現(xiàn)實意義和實踐指導(dǎo)意義。單就學(xué)業(yè)發(fā)展水平上，《意見》中就提出包括創(chuàng)新意識在內(nèi)的關(guān)鍵指標(biāo)，這就要求英語教師在課堂教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生主動、獨立地發(fā)展個性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。本文擬從學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀、根源、改進(jìn)措施三個方面進(jìn)行分析。

一、英語課程學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀

1.評價內(nèi)容的片面性

對教學(xué)評價，在我國最典型、最具代表性的觀點就是認(rèn)為除了學(xué)生學(xué)業(yè)水平外，其他如道德水平、創(chuàng)新精神、實踐能力等這些綜合素質(zhì)都沒法評價。正因為存在著這種片面觀點，所以在日常教育教學(xué)工作中，很多教育工作者也就簡單地把考試等同于評價。由于這種片面的評價觀，使得教育極易走入歧途。重視成才忽視成人，只注重分?jǐn)?shù)卻忽視品德、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來，教育就喪失了促進(jìn)青少年發(fā)展的本性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也就同質(zhì)化，形如一個模子所刻畫出來，毫無個性棱角可言。

2.評價導(dǎo)向的缺失性

（1）教師在教育目的上，僅注重英語技能素養(yǎng)，卻忽視文化素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，英語教師在制定教育目的時，通常以學(xué)生的各級考試為出發(fā)點，只關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、考試技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生進(jìn)行深層次的中外文化熏陶。其實英語技能的教學(xué)與學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展相輔相成，學(xué)生文化素養(yǎng)的提高會加速其英語技能的提高，反之，學(xué)生若英語技能日漸多樣化，也同樣會促進(jìn)其語言文化素養(yǎng)的提高，從而間接提升其實踐創(chuàng)新能力。這就要求教師在強調(diào)英語技能的同時要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（2）教師在教學(xué)過程中，重視客觀知識，忽視交際文化知識與交際能力。由于高考指揮棒仍舊以英語分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，所以英語教師在教學(xué)中習(xí)慣于側(cè)重對英語基礎(chǔ)知識的傳授和一些基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了英語交際文化的傳授?！皢“陀⒄Z”、“中式英語”仍舊大量存在：學(xué)生考試“高分”，開口說時卻“結(jié)巴”，這其實與教學(xué)評價的缺失不無關(guān)系。盡管現(xiàn)在教師也開始重視對學(xué)生的語音和口語訓(xùn)練，但遠(yuǎn)未達(dá)到英語交際文化傳授的程度，仍以考試為中心教學(xué)。

（3）教師在課堂教學(xué)中，偏重功利，忽視學(xué)生人文精神的關(guān)懷。教育的重要本質(zhì)在于人文性，即表現(xiàn)為個體對真理、價值、生活意義的追求，從而實現(xiàn)個人的社會價值。然而在現(xiàn)實的教育教學(xué)當(dāng)中，教師的功利性頗重，漠視學(xué)生的內(nèi)心情感、精神價值、創(chuàng)新意識等。由于這種導(dǎo)向的缺失，使得教師對教材中所包含的思想、情感態(tài)度等人文性內(nèi)涵重視不足，或者說不知該如何重視。

二、英語課程學(xué)業(yè)評價短板剖析

1.受應(yīng)試教育學(xué)業(yè)評價觀的束縛

應(yīng)試教育的一個顯著特點就是要求學(xué)校、教師的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。在這種思想的影響下，教師偏向于用具體的、可視的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生、評價學(xué)生。其實這種思想不論是對教師還是對學(xué)生來說，都是一種誤導(dǎo)，易帶來各種弊端，具體表現(xiàn)在以下三個方面。其一，評價目標(biāo)狹隘化。應(yīng)試教育模式盡管也把智育放在一個重要的位置上，但是智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育本應(yīng)是傳授知識、發(fā)展智力的教育，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄、高分低能的現(xiàn)象。其二，評價主體被動化。在學(xué)業(yè)評價中，構(gòu)成其主要組成部分的形成性評價應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，可在現(xiàn)實中卻恰恰相反。應(yīng)試教育以他評為主，就是教師評價學(xué)生，甚至是簡單粗暴地表現(xiàn)為學(xué)生試卷或作業(yè)上面的“×”或“√”的判斷。這種學(xué)業(yè)評價的方式完全忽視了學(xué)生的自我評價和相互評價，整個評價過程中學(xué)生始終是消極、被動的。其三，評價形式單一化。應(yīng)試化學(xué)業(yè)評價比較注重強調(diào)各種試卷或作業(yè)的測驗，把考試作為學(xué)業(yè)評價的主要形式與手段，結(jié)果就是“一考定成敗”的終結(jié)性評價盛行，評價形式單一，而其他有關(guān)學(xué)業(yè)的評價方式，比如診斷性評價、形成性評價則成為應(yīng)試教育評價的擺設(shè)。

2.受教師自身評價理論、評價能力的制約

英語教師自身的評價能力作為教師教育教學(xué)能力的重要構(gòu)成部分，在整個教學(xué)過程中及課后總結(jié)評價中發(fā)揮著調(diào)節(jié)、優(yōu)化及反饋指導(dǎo)課程教學(xué)的作用。然而，當(dāng)前教師自身的評價理論和評價能力也存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為三個方面。其一，評價能力欠缺。英語教師對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)性事件，不能適時即時評價。在評價反饋方式上也極其簡單，主要用“good”或者“very good”來表達(dá)，對學(xué)生努力的過程全無激勵與評價，無法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。評價僅側(cè)重于知識技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、道德觀及價值觀等方面的評價涉及較少。其二，評價語言平淡，缺乏激勵要素。評價用語的主旨是通過教師中肯、適時的評價能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)、激勵或鞭策的作用，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長的目的。然而，部分英語教師在教學(xué)活動中對評價語言的選擇根本沒有體現(xiàn)評價的激勵功能。教師只要學(xué)生參與教學(xué)，不管學(xué)生的思考是不是到位，他的回答有無可取之處，都盲目地進(jìn)行表揚和獎勵。這種“言過其實”、“程序化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價，沒有絲毫的藝術(shù)性，缺乏吸引力和感染力，換來的當(dāng)然就僅是學(xué)生的“漠然”，甚至“自我迷失”。其三，評價信息的捕獲、綜合與反饋能力不高。教師可以通過各種各樣的評價方法來評價學(xué)生，諸如：測驗法、訪談法、觀察法、問答法、表現(xiàn)評定法及成長記錄袋法等。但在實際的教學(xué)中，教師卻將成績當(dāng)成評價學(xué)生的絕對標(biāo)準(zhǔn)，僅僅通過各種測驗了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而其他學(xué)生心理、道德、情感體驗等都極少涉及。這種以一概全的評價信息，既不能正確反映學(xué)生的真實狀況，也不能對評價結(jié)論的得出起到任何作用，所帶來的只可能是學(xué)生個性的抹殺，不利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。

三、英語課程學(xué)業(yè)評價的改進(jìn)

1.改變“分?jǐn)?shù)獨大”的舊觀念，確立“全面發(fā)展”的新觀念

教育質(zhì)量綜合評價改革的關(guān)鍵首先是理念，其次才是技術(shù)和方法。對于社會上普遍的錯誤觀念必須摒棄，如學(xué)生的道德水平?jīng)]法評、學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)沒法評、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力沒法評等，這些思想其實都是以分?jǐn)?shù)論成敗的片面學(xué)業(yè)評價思想。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的各個方面，的確是有一部分較難評價和量化，但這不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還是教師的思想觀念問題。換句話說，教師在教育教學(xué)中如何考查學(xué)生學(xué)業(yè)、如何評價教育質(zhì)量，從本質(zhì)上講與教師所擁有的人才觀、教育質(zhì)量觀密切相關(guān)。如果全社會都以分?jǐn)?shù)至上為準(zhǔn)則，認(rèn)為教育的目的就是為了提高學(xué)生的考試成績，那么即使是采用先進(jìn)的學(xué)業(yè)評測手段與方法，也無法實現(xiàn)改革所確定之目標(biāo)。所以，首先要轉(zhuǎn)變評價觀念，充分認(rèn)識學(xué)業(yè)評價的核心所在，使教師樹立“全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的新觀念，才能形成評價改革的基礎(chǔ)。

2.樹立質(zhì)量多元意識，積極改進(jìn)評價方式

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清每個同學(xué)是不同的個體，允許學(xué)生持有不同的學(xué)術(shù)觀點、個性特征或創(chuàng)新思維，即要強調(diào)學(xué)生都是獨立的，可以有獨特的個性和長處，而不能以同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。教師只有充分尊重個性，才能為多元社會培養(yǎng)出不同類型的人才。其次，教師要改進(jìn)評價方式，不再把考試作為學(xué)業(yè)評價的主要形式，積極推行“發(fā)展性”、“增值性”學(xué)業(yè)評價。在現(xiàn)實教育教學(xué)中，教師過分依賴考試，使其功能出現(xiàn)了異化，主要表現(xiàn)為：過分強調(diào)甄別與選拔，忽視激勵；過分注重學(xué)習(xí)成績，忽視素質(zhì)的全面發(fā)展；過多關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。發(fā)展性評價主要是依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的分析與反饋，對學(xué)生做出現(xiàn)實與未來發(fā)展?fàn)顩r的價值判斷。增值性評價則是評價學(xué)生在一段時間教育過程后的“成長”和“變化”，取代原來對學(xué)生在某一個特定時刻的結(jié)果的關(guān)注。如此，在評價主體上，學(xué)生不再是一系列評價的消極應(yīng)付者，而是主動參與者，使評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動；在評價內(nèi)容上，體現(xiàn)了內(nèi)容的全面性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。這樣的評價既可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于教師的教育教學(xué)。

3.加強針對教師的學(xué)業(yè)評價培訓(xùn)，提高教師的評價能力

既然學(xué)業(yè)評價具有很強的專業(yè)性，那么，就必須對教師開展有針對性的相關(guān)培訓(xùn)，只有系統(tǒng)地、正規(guī)地接受過教學(xué)評價，教師才能正確有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。具體來說，可以對教師進(jìn)行以下兩個方面的培訓(xùn)：一是教育理念的培訓(xùn)。教師的教育理念是影響教師教學(xué)評價能力的重要因素，因此，應(yīng)注重針對教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識觀的培訓(xùn)，讓教師進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變，從而真正發(fā)揮教育理論對教學(xué)評價實踐的指導(dǎo)作用。二是針對學(xué)業(yè)評價的培訓(xùn)。對教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的培訓(xùn)，主要是從目的與功能、方法與手段、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容這三個方面來進(jìn)行培訓(xùn)。而且，在對教師培訓(xùn)的時候，還要考慮到教師的知識層次、年齡結(jié)構(gòu)、接受能力等的不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同，只有這樣，才能真正提高教師的學(xué)業(yè)評價能力。

4.因地制宜構(gòu)建“綠色”教育評價體系，不斷促進(jìn)學(xué)業(yè)評價的完善

完善的學(xué)業(yè)評價體系是構(gòu)成健康的教育評價體系的重要一環(huán)，反過來，教育評價體系在其不斷地完善形成過程中，更會保進(jìn)學(xué)業(yè)評價的完善。同時也應(yīng)當(dāng)注意到，在構(gòu)建教育評價體系時，應(yīng)當(dāng)考慮各地教育質(zhì)量的復(fù)雜性和特殊性，結(jié)合實際形成有地方特色的“綠色”教育質(zhì)量評價體系。譬如，對于一個強調(diào)創(chuàng)新的城市來說，創(chuàng)新與實踐就是其實際，在構(gòu)建“綠色”教育質(zhì)量評價時，就應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的高層次思維能力這個指標(biāo)上，集中去評價學(xué)生的觀察、推理、理解、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。只有真正實現(xiàn)了教育的“綠色”評價，才會促進(jìn)學(xué)業(yè)評價在改革中完善。

真正要實現(xiàn)評價改革的落實并使其“開花結(jié)果”，需要全社會的積極參與，只有政府、教育部門、教師、學(xué)生以及家長的全員參與，才能打贏這場攻堅戰(zhàn)。當(dāng)然，作為站在第一線的教育工作者，首先要更新觀念，改變對教育質(zhì)量觀的片面認(rèn)識，而這一改變的重中之重則是改變“一考定終身”的錯誤學(xué)業(yè)評價觀，要真正讓“個性”、“創(chuàng)新”、“潛能”等關(guān)鍵詞在教學(xué)中實現(xiàn)，尤其是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，英語教師要有多元的教育評價意識，運用科學(xué)的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。英語教師采取科學(xué)、有效學(xué)業(yè)評價的舉措，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)思想、增強學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而真正實施“綠色”評價，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

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