岑澤　朱芝艷　趙芳芳　朱臻靜　曹夏楠

摘 要 中小學(xué)生是一個向往活力的群體，活潑有余的同時也會影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這時候就需要教師的正確引導(dǎo)，所以中小學(xué)的課堂教學(xué)管理尤為重要。現(xiàn)行的中小學(xué)課堂教學(xué)管理略有不足，使得一些班主任教學(xué)管理的效果未能達(dá)成反而增大了他們的工作壓力，在此將以一種新的管理模式——互相管理模式為切入點(diǎn)，分析互相管理模式下的中小學(xué)課堂教學(xué)管理，這種管理模式可能是未來班級管理的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)管理 課堂教學(xué) 互相管理模式 班級管理

被稱為“近代教育學(xué)之父”的夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說道：“我認(rèn)為，一個教師同時教幾百個學(xué)生不僅僅是可能的，而且也是要緊的；因?yàn)椋瑢處?、對學(xué)生這都是一種最有利的制度。教師看到眼前的學(xué)生數(shù)目愈多，他的工作興趣便愈大；教師自己愈是熱忱，他的學(xué)生便愈會表現(xiàn)熱心。同樣，在學(xué)生方面，大群的伙伴不僅僅可以產(chǎn)生效用，而且也可能產(chǎn)生愉快，因?yàn)樗麄兛梢曰ハ嗉?，互相幫助?！盵1]從他的話語我們可以看出，課堂教學(xué)這種班級授課制的作用在于能夠使教師的工作興趣增大、熱忱工作，而且能夠使學(xué)生在互相激勵、互相幫助中產(chǎn)生效用、產(chǎn)生愉快。即是說，使學(xué)生能夠在課堂中“互相激勵、互相幫助”是課堂教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一。

一、互相管理與“互相激勵、互相幫助”

在教育改革的大潮中，如何改變教師的教育觀念，使由教師占主導(dǎo)地位的灌輸式“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體是當(dāng)今教改的首要任務(wù)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：在教學(xué)管理中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，而教師則是組織者和管理者。我們知道，激勵具有加強(qiáng)和激發(fā)主體的動機(jī)、推動并引導(dǎo)主體的行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。激勵可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要、自尊的需要、參與的需要，從而積極投入到學(xué)習(xí)之中，并主動參與學(xué)校的各項(xiàng)活動以培養(yǎng)和磨礪自己。激勵引發(fā)了學(xué)生的需要，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在課堂中，我們教師是否應(yīng)該多激勵學(xué)生呢？或者讓學(xué)生之間相互激勵？學(xué)生之間的激勵是不受限制的，他們在一天里有很長的時間相處在一起，可以在生活、學(xué)習(xí)與工作上互相幫助、互相激勵，這時候在學(xué)生之間形成一種相互理解、互相監(jiān)督、共同向上的良好氛圍，并因?yàn)榛ハ嗉疃T發(fā)學(xué)生個體的自我需要與學(xué)習(xí)動機(jī)。從班級管理的角度來說，這是一個比較不錯的班級管理方法。這時候，我們就可以創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生之間形成一種“互相管理”的管理模式。這里的“互相管理”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的自主管理，學(xué)生自主管理包括兩個層面：一是學(xué)生個體在學(xué)校的教育環(huán)境中，自我教育、自我約束、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)；二是學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與班級和學(xué)校的管理，學(xué)生之間互相督促、互相促進(jìn)。古語有言：“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！币浴盎ハ鄮椭?、互相激勵”為依托的“互相管理”模式正是拉近學(xué)生使其團(tuán)結(jié)的紐帶，能夠做到充分調(diào)動全體學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體、建設(shè)集體，為學(xué)校班級建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，學(xué)生的“互相管理”能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求等方面的情況，往往更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求。

二、互相管理模式與中小學(xué)課堂教學(xué)管理

1.互相管理模式的由來

互相管理模式的由來要從“小天使小主人”這個團(tuán)體游戲開始說起。小天使小主人是一個團(tuán)體游戲，它以角色扮演為主要手段，在活動開始之初，設(shè)定團(tuán)體中的每一位成員都有自己的“小主人”（自己扮演“小天使”的角色），也有自己的“小天使”（自己扮演“小主人”的角色）。每一位活動成員，作為“小天使”要盡可能地幫助和關(guān)心自己的“小主人”，作為“小主人”能夠享受到來自“小天使”的幫助和關(guān)心。這個活動的目的是通過游戲活動增強(qiáng)活動者之間的交流互動，在游戲中體驗(yàn)“施”與“受”，感受到自己幫助別人的快樂，也感受到別人幫助自己的愉悅。它有幾個重要的特點(diǎn)：通過增加互動拉近團(tuán)隊(duì)成員的距離，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力以及歸屬感。這個活動在保持小天使神秘感的同時，蘊(yùn)含鼓勵小天使的創(chuàng)意和獻(xiàn)愛心的精神、默默奉獻(xiàn)的精神。這個小天使小主人游戲方案的理念可以看成是自我管理和他人管理的結(jié)合，這種管理方式是新奇的，若是把這種理念發(fā)揚(yáng)、改進(jìn)，定能在一定程度上解決當(dāng)前班級管理的問題，取得良好的管理效果。我們從這個研究中提出了“互相管理”的概念，這個管理概念是繼“自主管理”概念后的一個具有生命力的概念?！白灾鞴芾怼笔窃谡J(rèn)同學(xué)生具有自我管理能力或是具有自我管理潛能的情況下給予學(xué)生的自我管理；“互相管理”是在認(rèn)同學(xué)生具有“自主管理”的能力或者潛能和具有管理（或說幫助）別人的強(qiáng)烈需要的情況下，提出的一種隱性的“管理鏈”。

2.互相管理模式的特色

孫穎認(rèn)為，班級干部管理班級能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、互相管理，充分發(fā)揮了學(xué)生在自我管理中的能力，既能有效地鍛煉學(xué)生的能力，同時也是教育管理工作中的重要環(huán)節(jié)[2]。這里提出的“實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、互相管理”只是單方面的，即只是班級干部對其他同學(xué)的管理，而且這種管理也帶有一些自上而下的管理意味。雖然班級干部管理能實(shí)現(xiàn)一定程度的自我管理和互相管理，然而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榘嗉壐刹抗芾碇荒茚槍π缘貙?shí)現(xiàn)班級干部的自我管理以及班級干部之間的互相管理，其他不是班干部的同學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)很好的自我管理和互相管理。魏書生老師是一位對班級管理方法頗具創(chuàng)新的班主任。有人評價說：“在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上?！蔽簳蠋熯@種“人人都是管理者，人人又都是被管理者”的理念和互相管理模式是一致的，而他卻沒有明確提出這個概念。深入研究他的班級管理方法后，會發(fā)現(xiàn)他的這種“管理者與被管理者”理念的實(shí)質(zhì)和互相管理模式是不一樣的。他的管理方法像是學(xué)生被教師管理（這是“被管理”），學(xué)生管理班級里的一切雜務(wù)，每一塊地、每一個角落都有人管。而互相管理模式中，學(xué)生的身份是平等的，每一個人都能夠管理另外一個人，不受限制。事實(shí)上，把這種模式看做是管理模式其實(shí)是對這個模式的誤解，這是一種隱性的管理模式。學(xué)生之間要相互激勵、相互幫助，而教師只是引導(dǎo)者，保證這種模式的正常運(yùn)行?？梢哉f，相互管理就等同于相互激勵和相互幫助。

3.互相管理模式的一種運(yùn)行模式

互相管理模式是還在探索中的一個班級管理模式，其運(yùn)行模式也還在探索中。不過，這種管理模式既然是由小天使小主人這個團(tuán)體活動提煉出來的，那么這種模式和小天使小主人這個團(tuán)體活動的運(yùn)行是有很大關(guān)聯(lián)的。探索出來其中的一種運(yùn)行模式可能是這樣的：（1）讓班級里的所有學(xué)生把自己的名字寫在一張紙上折疊起來，然后把紙收集起來并打亂。（2）讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張紙，與之對應(yīng)的名字便是自己的小主人（若抽到自己的名字則將紙放回、打亂、再抽?。Ｗ詈竺總€人都有兩個有愛的身份：小主人和小天使。作為“小天使”要盡可能地幫助、關(guān)心和激勵自己的“小主人”，激勵“小主人”往正確的方向發(fā)展；作為“小主人”能夠感受到來自“小天使”的幫助、關(guān)心和激勵，獲得要努力前進(jìn)的外在和內(nèi)在動力。（3）在活動期間，小天使若是發(fā)現(xiàn)小主人的成績出現(xiàn)下滑，要及時去鼓勵他，幫助他把成績提上去；當(dāng)小主人心情不好、上課不認(rèn)真或不遵守課堂紀(jì)律時，小天使要用親切、善意、有效的方法去提醒小主人，讓小主人感受到小天使的關(guān)心并樂于改正自己的錯誤。當(dāng)然，此時小天使可能還是以“神秘人”的身份來激勵和幫助小天使。

三、互相管理模式的課堂教學(xué)管理價值

課堂教學(xué)管理是指組織、協(xié)調(diào)、保障和促進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程[3]?；ハ喙芾砟Ｊ降慕虒W(xué)價值與其內(nèi)涵是分不開的，與學(xué)生之間的“相互激勵、相互幫助”緊密聯(lián)系，是自我管理和他人管理的有效結(jié)合。所以，其課堂教學(xué)管理價值可從兩方面說起。

1.互相管理模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在心理機(jī)制[4]。就目前來說，大部分中小學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)動機(jī)偏低。根據(jù)耶克斯—多德森定律可知，提高學(xué)習(xí)動機(jī)對提升現(xiàn)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常有必要的。然而很多學(xué)生還是不愿意在此投入過多精力，不投入精力就沒有收獲。學(xué)生作為相互之間的朋友也是競爭者，他們的互相激勵、互相幫助可以極大地提高他們自己的自信心，從而能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時，學(xué)生之間的交流比跟老師家長交流要輕松得多。他們之間的互相激勵、互相幫助可以使他們卸下不必要的負(fù)擔(dān)。無論成績好壞，他們都可以和其他人討論，并能夠從對方身上獲得經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功或失敗的原因。了解了這些原因，他們就能對癥下藥，不會因?yàn)榧庇谇蟪蓞s不知如何學(xué)習(xí)而感到煩躁，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)信心和動力。最重要的是，同學(xué)之間互相激勵、互相幫助也能增加學(xué)習(xí)的趣味性。他們通過相互交流，在學(xué)習(xí)上幫助了他人，也增進(jìn)了彼此的友誼，減輕了學(xué)習(xí)的枯燥感，自然而然就有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.互相管理模式能夠維持良好課堂教學(xué)紀(jì)律

從“課堂教學(xué)管理”這個詞可以看出，課堂教學(xué)管理必定包含著課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一[5]。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)指出課堂紀(jì)律對教學(xué)的重要作用，他說：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個重要部分，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班級管理模式逐漸凸顯出諸多問題，不能很好地維持課堂的紀(jì)律，反而激發(fā)了學(xué)生與老師之間的對立沖突，影響了師生之間良好關(guān)系的形成，也影響了學(xué)生全面素質(zhì)以及綜合能力的提高和個性的健康發(fā)展。建立新的班級管理觀念，探索新的班級管理模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“互相管理模式”是在老師引導(dǎo)下學(xué)生之間相互管理的模式，這是對班級管理進(jìn)行的新嘗試。在班級里實(shí)施這種管理方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，為學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造條件，是一種人人參與管理、人人被管理的模式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生為了取得好的成績、全面健康地發(fā)展，自覺積極參與到教學(xué)活動中來，同學(xué)之間以相互監(jiān)督、相互支持和鼓勵的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中有意識地去遵守課堂紀(jì)律，達(dá)到自覺維護(hù)課堂紀(jì)律的效果，從而使學(xué)習(xí)效果得到提高，同學(xué)們得到全面發(fā)展。

互相管理模式雖然是一種還未被人所熟知的管理模式，但這種模式卻是比較“接地氣”的，而且很多方面都在有意識或無意識地運(yùn)用這種管理模式（“以人為本，以學(xué)生為主體”等思想與互相管理模式中注重學(xué)生之間的交流互動方面是相互一致的），只是未把它當(dāng)成一種管理模式而已。所以，這種管理模式具有很強(qiáng)的生命力，其發(fā)展前景是很廣闊的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉艷艷.中小學(xué)課堂管理策略研究[D].河南師范大學(xué)，2011.

[4] 劉萬倫，田學(xué)紅.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5] 許海英，周虎.小學(xué)課堂管理的藝術(shù)探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（34）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】