徐冠

【摘要】眾所周知，在高中課程教學體系中，語文一直以來都是不可少的重要組成部分，對于其他課程的學習和理解都能起到至關重要的作用。長期以來，如何提高高中語文課程教學管理的有效性一直是令高中語文教師頭疼不已的大問題。實際上，高中語文課堂教學質量的好壞，有很大一部分取決于課堂教學的方式是否科學合理，因為教學質量一旦不能提高，勢必會增加高中語文的學習難度。因此在文中，筆者將重點就高中語文課堂教學管理有效性進行探討，首先從影響教學管理有效性的因素出發(fā)，并闡述了教學管理有效性提出的必要性，最后就如何提高高中語文教學管理有效性給出相應的對策，以提高高中語文教學的效率和質量。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學管理 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0177-02

一、影響教學管理有效性的因素

很多高中語文教師在教學過程中由于教學效率觀念淡薄，并沒有對課堂進行優(yōu)化調整，導致教學投入與實際產出不成正比，甚至投入得越多，產出越低。基本上老師教學計劃的制定，都是完全依照考試內容進行的，教學內容都是按部就班的進行，過于強調讓學生不斷增加學習時間，發(fā)奮努力，長此以往，勢必讓廣大學生陷入投入產出比低下，學習壓力過大的困境。同時，有的語文教師在備課上并不怎么積極，往往憑借自己所謂的教學經驗在課堂上隨意教學，嚴重阻礙了教學效率和教學質量的提高。不少教師對學習效率普遍存在認知不健全的問題，片面的認為學習的學習效率是與自己的教學效率是直接掛鉤，而忽視了教學過程實際上是教師的教和學生的學之間相互統(tǒng)一的過程，在日常教學中，他們認為只要不斷加大教學力度，學生的學習成績肯定會得到明顯提高。教師們僅僅是把知識傳授給了學生，并沒有考慮學生對知識的掌握程度如何，也沒有考慮學生們在學習過程中，是否掌握了學習方法，自身素質是否得到了有效提升。很多學生在教師這種指導下，即使暫時性的掌握了知識，再或者取得了不錯的考試成績，但是如果從長遠角度看，這種教學僅僅是臨時掌握了某種知識，對于學生的今后發(fā)展毫無益處。根據現代教學理論的觀點，衡量課堂教學是否取得效益的尺度是學生在教學過程中是否取得了進步和發(fā)展。

二、如何提高高中語文課堂教學有效性

實際上，教學管理有效性的提出最早出現在上世紀50年代前的教學科學化運動中，多見于英語教育類文獻中。進入21世紀以來，各國經濟社會都處于高速發(fā)展的狀態(tài)，工作學習節(jié)奏逐步加快，人們越來越重視效率，普遍具有較強的效率意識，在教育領域中同樣也是如此。由于有效性教學是緊跟時尚潮流和時尚發(fā)展之舉，一經提出就引起了教育界的強烈關注。在當今信息和知識經濟飛速發(fā)展的年代，如果仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，勢必已經無法滿足實際的教學需要了，久而久之，勢必會給學生產生倦怠的心理，學習的積極性無法被調動起來，根本原因在于并沒有為學生營造一個舒適和諧的學習氛圍，學生們長期處于這種氛圍下，絲毫感覺不到一絲輕松和愉悅。因此，在這種全新的教學形勢下，有必要實施有效性教學，對提高教學效率和質量具有極其重要的意義。下面就如何提高高中語文課堂教學有效性進行詳細闡述：

（一）營造舒適和諧的課堂教學氛圍以調動學習的積極性

既然學生才是真正的教學中心和學習主體，因此，在開展教學活動時，要努力為學生營造一個舒適和諧的課堂氛圍，在這個氛圍里，學生的學習積極性才能被調動起來，主觀能動性才能得到發(fā)揮。作為教師，一定要徹底改變過去教師為主的錯誤觀念，始終把學生的主體性放在第一位，要將課堂的主體權以及意見表達權還給學生，老師們要退到學生身后，讓學生在這種氛圍中切實感受到自己的主體地位，才能更好的全身心的投入到學習中去。實際上，在這種舒適和諧的教學氛圍中，學生的思想表達才會顯得更加具有真實性，在該狀態(tài)下所做出的教學評估才是客觀有效的。比如說，教師在上到《鴻門宴》一文時，可以在課堂上進行現場模擬，隨機的抽取幾名學生，分別按照課文扮演不同的人物角色，讓他們結合自己的想象進行角色模擬，讓臺下的學生認真聽著，待小組模擬結束之后，先讓臺下的學生就角色模擬的內容進行評述，作為老師，可以做必要的補充，或者客觀的評說，盡量不對學生的評述給出任何意見。通過角色模擬活動，除了能夠讓課堂氣氛更加活躍，學生的積極性更高外，還有助于加深學生對課文人物角色以及歷史背景等的理解。

（二）加快推進教學環(huán)節(jié)優(yōu)化進程

在當今這個新時代背景下，作為教師和學生，都應該具備必要的文本意識。作為學生，要提高自己的語文素養(yǎng)，就必須通過對教材的努力學習來實現，同時，在語文學習過程中，提高自己的聽說讀寫能力。而作為教師，就要努力做好“教”這件事，換言之，必須結合高中語文課程學習的基本目標，學生的實際學習情況等決定采用恰當的教學模式，即課堂教學內容以及預期教學目標。通過以學定教這種方式不斷加快推進教學環(huán)節(jié)優(yōu)化進程，以提高高中語文課堂教學的有效性。

（三）通過指導學生自學來構建有效課堂

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學的唯一主導，一向以教師的教和學生的學相互結合的方式開展教學活動。然而，在當今這個瞬息萬變的時代里，這種教學模式已經嚴重過時，必須徹底進行改變。作為教師，要想打造有效的教學課堂，就必須課堂主動權還給學生，給學生以自主學習的空間，進行自我學習。實際上，自主學習也就是讓學生在教師的指導下開展自學活動，在整個自學活動中，以學生為主體，教師只起輔助指導作用，主要工作仍然交給學生自己來做。就拿課前預習來說吧，屬于一種自主學習形式，通常應該安排在課堂教學之前，學生根據教師的預習指導以及教師所提出的預習問題進行課前預習。比如說，在上《琵琶行》這篇文言文時，老師可以在正式上課文內容之前，對學生進行適當的預習指導，并提出一些問題如文中描述琴音美妙的語句有哪些、描述琵琶女人生經歷的語句又有哪些、作者通過琵琶女的經歷如何過渡到自身經歷的等，學生進行自主預習。通過指導學生進行自主學習，不僅能夠讓學生帶著問題預習，同時也容易激起他們的思考，以加深對課文的理解。這對提高課堂教學的有效性是大大有利的。

（四）從課堂向課外延伸，鼓勵學生走向生活

誠然，提高語文課堂教學有效性是很重要的，但是終究還存在一些不足。有效的高中語文教學，不能僅僅局限于課堂教學，還應該與課外相結合，換言之，高中語文課堂教學任務，不能把精力全投入到課堂45分鐘去，還要鼓勵學生走向生活，去尋找更多更好的教學素材和資料，同樣在生活中找到語文。從這個角度看，課堂教學只是培養(yǎng)了學生的語文學習能力，要想能夠真正掌握語文的學習能力，必須走進生活不可。作為教師，就要想方設法向課外教學拓展，讓學生重新回到生活。比如說，老師在課堂教學開始前，可以通過找尋熱點生活話題，讓學生在自我表達中得到鍛煉，在自我表達過程中，學生經過思考和努力已獲得自己所需的有效信息，同時在這個過程中，學生的自我學習和自我思考能力也得到了提高，這對提高學生的學習積極性和有效性都是極為有利的，反過來，也就意味著課堂教學有效性能夠得到提升。

三、結束語

綜上，在當下，把握好了時間，也就意味著能夠對效率進行操控。因此作為高中語文教師，要想提高高中語文課堂教學管理的有效性，既要通過接受繼續(xù)教育來提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，還要通過各種教學途徑來讓教學質量得到提高，也就是營造自由和諧的課堂教學環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下真正能夠學到東西，這也就是實施有效課堂教學的初衷。

參考文獻：

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