楊鑫　雷吉紅

摘 要 優(yōu)秀教師評選是教師評價的重要組成部分，教師評價對教師的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向和激勵作用。但由于我國教育中對人的忽視，對學(xué)生的忽視，當(dāng)前我國以優(yōu)秀教師評選為代表的教師評價存在三個主要問題：教師評價目的存在學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的缺位，教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定存在學(xué)生視角的缺位，教師評價主體存在學(xué)生參與的缺位，使教師的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展走偏。為此，我國的教師評價需要回歸教師評價的生命意義，回歸教師評價的價值體現(xiàn)，回歸教師評價的服務(wù)主體。

關(guān)鍵詞 教師評價 優(yōu)秀教師 中小學(xué)教師 人 生命

教師評價是依據(jù)一定的教育價值或教育目標(biāo)對教師的教育教學(xué)工作做出價值判斷的活動。優(yōu)秀教師的評選是教師評價的重要組成部分，每年中小學(xué)都會進行各種級別與各種形式的優(yōu)秀教師評選，優(yōu)秀教師的評選對教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展起著激勵與導(dǎo)向作用。在這里，我們不禁要問兩個問題：第一個問題是優(yōu)秀教師的評選是為了什么？也就是問教師評價為了什么？將引導(dǎo)教師走向何處？拷問的是優(yōu)秀教師評選為代表的教師評價是否指向我國教育目的的實現(xiàn)，評選的優(yōu)秀教師是否能促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師評價能否積極促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二個問題是如何評選出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)秀教師？拷問的是評價標(biāo)準(zhǔn)與程序是否科學(xué)合理，評價標(biāo)準(zhǔn)與程序是否能被大家所認(rèn)可和接受，是否將教育活動的主體納入教師評價，是否將學(xué)生的視角納入優(yōu)秀教師評選標(biāo)準(zhǔn)及教師評價標(biāo)準(zhǔn)，是否將學(xué)生作為教師評價的主體之一，使教師評價更全面地反映教師在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)中的作為。但目前來看，一些學(xué)校的教師評價目的存在學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的缺位，教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定存在學(xué)生視角的缺位，操作上存在評價主體之一的學(xué)生參與的缺位。

一、學(xué)生缺位教師評價

1.教師評價目的“功利化”——學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)缺位

教師評價的目的是為了對教師的教育教學(xué)工作進行評定，為了促進教師的成長及專業(yè)發(fā)展，更是為了促進教師積極有效地教書育人。但是，由于我國教育中功利主義的影響，教育評價具有強烈的功利色彩，教師評價也具有強烈的“功利化”色彩。

就學(xué)校來說，“現(xiàn)行的教師評價主要是從學(xué)校行政管理的角度出發(fā)，為了更好地管理好教師，‘其目的是為了使學(xué)校正常地運轉(zhuǎn)”[1]。一些學(xué)校對教師實行的是獎懲性的評價，評價對教師職稱晉升、獎金、加薪、解聘等有重要影響，優(yōu)秀教師的榮譽對教師的職稱晉升、獎金等有重要作用。由于評價所持的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)更多與學(xué)生的分?jǐn)?shù)與升學(xué)率有關(guān)，這樣就促使教師踏踏實實地抓應(yīng)試教育，使學(xué)校教學(xué)成績與升學(xué)率不斷提高，從而造就“名校”，從而獲得更多的社會關(guān)注與認(rèn)可，使學(xué)校得到更多優(yōu)質(zhì)生源和教育資源，形成良性循環(huán)；而教學(xué)成績和升學(xué)率差的學(xué)校則逐漸被邊緣化，“馬太效應(yīng)”顯現(xiàn)，陷入差者越差的惡性循環(huán)。學(xué)校為了生存及獲得更多的利益對教師抓得越來越緊，學(xué)校之間的競爭演變得更為激烈。

就教師來說，教師評價關(guān)系到教師的生存與發(fā)展。教學(xué)成績靠后的教師往往面臨難以晉級、獎金扣除等后果。而教學(xué)成績抓得好的教師往往成為“優(yōu)秀教師”，成為“名師”，這樣可以更好地晉級、加薪，可以獲得更多的學(xué)習(xí)機會和更高級的評獎機會，進一步促進自己的發(fā)展；加上評優(yōu)名額有限，使教師十分在乎“優(yōu)秀教師”的評選，使教師之間的競爭變得激烈。

這樣的教師評價使學(xué)校與教師過分關(guān)注眼前利益，而忽略了教育的長遠(yuǎn)利益與根本目的：學(xué)生的全面發(fā)展；這樣的評價既忽略了教師作為人的存在與發(fā)展。更忽略了學(xué)生作為人的存在，作為完整生命的存在。應(yīng)試教育越演越烈，學(xué)校與學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一件痛苦的事，找不到生命的意義，學(xué)生失去了快樂、靈性、創(chuàng)造，生命的光彩暗淡。

2.教師評價標(biāo)準(zhǔn)“行政化”——學(xué)生視角缺位

“學(xué)校教育評價中的教師評優(yōu)晉級、學(xué)生評優(yōu)評定、課堂教學(xué)評價的要求，多出自主管部門的統(tǒng)一規(guī)定，或由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定。這種規(guī)定不僅涉及評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序甚至還包括被評人數(shù)、評價時間等。”[2]由教育行政部門和學(xué)校制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是易于對教師進行評價和管理，標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有征詢學(xué)生的意見和建議，標(biāo)準(zhǔn)缺少學(xué)生的視角?！皬膶W(xué)生視角來判斷教師的‘好。已往我們對教師的評價很少從這個角度考慮，也就是說，在教師評價中幾乎‘不見學(xué)生?！盵3]

在“行政化”的標(biāo)準(zhǔn)制定中還潛藏著教師評價標(biāo)準(zhǔn)的“單一化”，目前我國教師評價的標(biāo)準(zhǔn)主要包括教師工作的“德、能、勤、績”幾個方面，但往往終極目標(biāo)還是落在“績”上，而這個“績”主要是學(xué)生的成績與升學(xué)率，其他的還有教學(xué)科研成果、公開課、獲獎等，甚至還有一些資格上的要求。如某縣十佳教師評選條件如下：

（1）全面貫徹黨的教育方針，積極實施素質(zhì)教育，熱愛學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教書育人，為人師表，在培養(yǎng)人才方面成績突出。

（2）能高質(zhì)量地完成教育教學(xué)工作任務(wù)，努力推進教育創(chuàng)新，在教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面成績突出；2006-2007學(xué)年度在全縣同類學(xué)校同年級同學(xué)科教學(xué)中名列前3名（高中在全市同類學(xué)校同年級同學(xué)科教學(xué)中居上游）。

（3）在教育科研等方面取得創(chuàng)造性的成果，主持過市級以上教育科研課題并取得顯著成績。在市、縣范圍內(nèi)有較高的知名度和影響力，能較好履行青年教師幫帶職責(zé)。

（4）教學(xué)特色鮮明，教學(xué)風(fēng)格純熟，近3年在縣及以上多次開設(shè)公開課，并獲得較高評價，在市優(yōu)質(zhì)課評選、教學(xué)基本功比賽等教學(xué)評比中獲二等獎以上，并有1年以上畢業(yè)班任職經(jīng)歷和班主任工作經(jīng)歷。

（5）從事教育教學(xué)工作10年以上，本科及以上學(xué)歷，工作量符合規(guī)定要求，具有相應(yīng)教師任職資格和專業(yè)技術(shù)職務(wù)[4]。

優(yōu)秀教師的評選標(biāo)準(zhǔn)條款中的“全面貫徹教育方針、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表”等沒有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，只要沒有犯較大錯誤都不影響優(yōu)秀教師的評選。事實上，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評價教師最為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀教師一定是學(xué)生考試成績好和升學(xué)率高的教師。教師為使學(xué)生考試取得高分，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生采用各種高壓的方式：強迫、懲罰、兇神惡煞、動不動叫家長等，這樣的教師往往是學(xué)生不喜歡或者厭惡的教師。教師評價缺乏從學(xué)生的視角來看優(yōu)秀教師，評選出來的優(yōu)秀教師往往不是學(xué)生“喜歡的教師”，而是“讓學(xué)生仇恨的優(yōu)秀教師”[5]。

3.教師評價主體“上級化”——學(xué)生參與缺位

“我國現(xiàn)行的教師評價大多還是以領(lǐng)導(dǎo)為主，這種評價實質(zhì)上是‘官本位、‘領(lǐng)導(dǎo)即真理的觀念在教師評價中的體現(xiàn)。”[6]教師評價缺少學(xué)生的參與，教師評價中上級評價占據(jù)了主導(dǎo)地位。田愛麗與張曉峰調(diào)查發(fā)現(xiàn)87%的教師認(rèn)為評價教師工作的是“校長”，“表明在我國中小學(xué)中，主要實施的是以校長為評價主體的教師評價制度”[1]。優(yōu)秀教師的評選同樣缺少學(xué)生的參與。一些地區(qū)和學(xué)校優(yōu)秀教師評選的一般程序是：上級派出指標(biāo)—學(xué)校組織教師民主推薦—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成評委進行評議并公示—報送到上級部門—上級部門審批同意。這種自上而下的評價中往往看不到學(xué)生參與的影子。本來學(xué)生長期與教師相處，接受教師的教育和教誨，是最有資格對教師的教育教學(xué)工作做出評價的，學(xué)生是評價教師的主體之一。然而學(xué)生在教師評價中缺位了，在優(yōu)秀教師評選中缺位了，這些沒有學(xué)生參與評選而選出的優(yōu)秀教師會是怎么樣的呢？他們的眼里和心里是裝著校長？上級？還是學(xué)生呢？

二、學(xué)生回歸教師評價

1.回歸教師評價的生命意義

教育是人的事業(yè)，教育是生命的事業(yè)，必須直面人的生命，促進人的生命質(zhì)量的提高，促進人生命意義的完整與成全。由于“理性主義”的影響及我國的歷史、發(fā)展等原因，我國的教育長期以來缺乏對人的關(guān)注，教育常處于“無人”的狀態(tài)，對教育中的生命缺乏關(guān)注。教師是教育事業(yè)的具體執(zhí)行者和實施者，教師評價應(yīng)體現(xiàn)出教師對學(xué)生生命的關(guān)注與發(fā)展的促進。美國在“評定2003年度‘全美教師團隊候選人時，是從兩個維度來加以考量的：一是該候選人是如何恰當(dāng)?shù)罔b別和處理學(xué)生的種種需求的，二是候選人對學(xué)生的成長所產(chǎn)生的影響”[7]。

學(xué)生全面發(fā)展目的要回歸教師評價首先要使教育回歸“人”，回歸生命的教育。需要教育從“抽象人”的圖像指引轉(zhuǎn)為“具體個人”的圖像指引。我國教育長期處于“無人”的狀態(tài)，一是對人的不關(guān)注，二是“抽象人”的圖像長期以來是我國教育的人學(xué)圖像，是以抽象的、普遍的、“類”的人存在指導(dǎo)教育?！俺橄笕恕泵撾x了真實的生活與生命，脫離了真實的個人，實質(zhì)上是“無人”的教育。以“抽象人”為指導(dǎo)的教師評價，評選出的優(yōu)秀教師也因此缺乏了自己的個性與特色，評出的優(yōu)秀教師往往“千人一面”，缺乏教師的生命在場。試想，這樣沒有生命和個性的教師面對一個個鮮活的學(xué)生是什么樣的情形呢？他們能實現(xiàn)生命與生命的流動嗎？他們能培養(yǎng)出一個個具有鮮明個性，具有鮮活生命的人嗎？這樣的人學(xué)圖像下，學(xué)生也是一個抽象的存在，缺乏生命的活力與個性、“具體個人”是在生活中的、具有自己鮮明特點與個性的、真實生命的人?！熬唧w個人”的教師評價是對人及生命的評價，是促進教師生命成長的評價，評價的教師是一個個鮮活生命的存在，是有自己風(fēng)格與特點的存在，是以生命教育生命的存在?！熬唧w個人”的教師評價促進教師對“具體學(xué)生”的關(guān)注，教師關(guān)注并促進學(xué)生的生命及生命意義的實現(xiàn)，使學(xué)生一個一個的生命得到獨特、自由、和諧、全面的發(fā)展。

教育行政部門和學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師評價理念：教師與學(xué)生是活生生具有生命的人，是“具體的個人”，教師評價既要促進教師的生命成長，更要以此促進學(xué)生的生命成長，實現(xiàn)生命的意義與幸福的達(dá)成，而不被眼前利益所蒙蔽。葉瀾、張文質(zhì)等人提出和實踐了生命化教育，強調(diào)對學(xué)生理解、支持、關(guān)愛，以生命為基點，注重人性，教育中充分體現(xiàn)對生命的尊重，促進生命的完善與發(fā)展，提升生命的價值與意義。我們的教育要轉(zhuǎn)向生命化教育，教師評價要轉(zhuǎn)向生命化教育評價下的教師評價，關(guān)注教育中的人、生命、精神，使學(xué)生達(dá)成生命的意義，走向教育的根本目的。

2.回歸教師評價的價值體現(xiàn)

教師評價標(biāo)準(zhǔn)的“行政化”與“單一化”使教師評價脫離了教師主體，也脫離了學(xué)生主體。一些地方和學(xué)校的教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定連教師都不能參與其中，說不上話，更不要說被認(rèn)為是“受教育對象”的學(xué)生了。每個學(xué)生都是活生生的人，是生活于一定歷史與場景的人，具有自己的精神世界，每個學(xué)生都具有自己的獨特眼光與視角，每個學(xué)生都有自己優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是真切感受教師教書育人效果的人，感受教師對自己成長及生命發(fā)展的幫助與促進，學(xué)生對優(yōu)秀教師評定的標(biāo)準(zhǔn)才真正是教師評價的價值所在，只有為學(xué)生喜歡和歡迎的優(yōu)秀教師才具有真正的價值，優(yōu)秀教師只有為生命存在的學(xué)生所認(rèn)可才體現(xiàn)教育的價值。我國的教師及研究者對“學(xué)生喜歡的教師”進行了大量的研究，研究得到不少學(xué)生喜歡教師的品質(zhì)，但這些品質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)卻較少進入優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)中。為此，學(xué)校和教育行政部門在制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)時，多聽聽學(xué)生的意見和看法，多從學(xué)生的視角看待教師，結(jié)合學(xué)生的視角來制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的生命在場于教師評價，使學(xué)生的視角在場于優(yōu)秀教師的評選，評選出學(xué)生真正喜歡的“優(yōu)秀教師”。

3.回歸教師評價的服務(wù)主體

“師生關(guān)系是一種評價關(guān)系。學(xué)生是最有資格評價教師的人?！薄拔覈x務(wù)教育新課標(biāo)也同樣傳遞出這樣一個理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評價的主體?！盵8]學(xué)生是教師的服務(wù)對象，教師的教育教學(xué)工作做得怎么樣，服務(wù)對象的學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師評價不是抽象的，而是師生在共同的生活中，基于自己的理解與認(rèn)識來進行的。每個學(xué)生都是活的生命個體，有自己的生活世界，有自己的成長歷史，有自己的個性特點，有自己擅長的智能，當(dāng)然也有不擅長的智能與缺點。有的學(xué)生在學(xué)校中“如魚得水”，成績、表現(xiàn)都很優(yōu)秀，備受教師關(guān)心與幫助；有的學(xué)生卻成績平平，行為常有越軌越距，常受教師批評指責(zé)。無論哪一種學(xué)生，他們都渴望獲得教師的尊重，認(rèn)可與贊揚，支持與幫助，需要教師熱情、耐心、寬容、細(xì)致的工作，需要教師以生命喚醒生命，促進發(fā)展與生命的成長。學(xué)生得到教師的關(guān)注與支持了嗎？教師的教育教學(xué)方式方法適合嗎？——這要由學(xué)生說了算。在美國一些州的優(yōu)秀教師評選中，常常有學(xué)生的參與。在我國，由于評價主體“上級化”，學(xué)生常被排斥在優(yōu)秀教師評選之外，排斥在教師評價之外。

優(yōu)秀教師評選要學(xué)生“人在場”，要學(xué)生的“生命在場”，要一個個具有自己眼光、認(rèn)識、個性的學(xué)生“個體在場”，全面地評價教師的教育教學(xué)工作。在我國，中小學(xué)生參與教師評價還比較少，我國一些中小學(xué)開展了“學(xué)生評教”的工作，“學(xué)生評教”主要是學(xué)生對教師的教學(xué)工作做出評價。但是，學(xué)生評價教師的不僅僅是評價教學(xué)，學(xué)生評價教師涉及到教師的教育教學(xué)工作的各個方面。要保證學(xué)生參與教師評價，科學(xué)與客觀真實地對教師進行評價，需要構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價教師的機制。

第一，構(gòu)建學(xué)生評價教師的組織機構(gòu)。教育管理部門和學(xué)校分別組建學(xué)生評價教師的組織機構(gòu)，開展學(xué)生評價教師的有關(guān)工作：一是積極宣傳學(xué)生評價教師的積極作用，重在宣傳促進發(fā)展的評價理念，促進學(xué)生評價教師順利實施。二是組織實施學(xué)生參與教師評價。在優(yōu)秀教師評選中必須有學(xué)生評價教師的程序和環(huán)節(jié)，學(xué)生評價教師在教師評價中占一定的權(quán)重。三是建立對話交流制度。使師生之間、學(xué)校與教師、學(xué)生之間能良好地交流，消除隔閡，促進共同發(fā)展。

第二，構(gòu)建評價管理監(jiān)督機制。為了保證學(xué)生評價教師能落實，為了保證學(xué)生評價教師的客觀公正與科學(xué)合理，還需要構(gòu)建評價管理監(jiān)督機構(gòu)與制度，對學(xué)生評價教師進行全面監(jiān)督和指導(dǎo)。

第三，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價教師的程序與方法。為使學(xué)生評價教師客觀公正、科學(xué)合理，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價教師的程序與方法。需要構(gòu)建上級部門、學(xué)校、評價專家、教師同行、學(xué)生、家長、教師本人等共同組成教師評價主體，多方面對教師的教育教學(xué)工作進行評價。采取科學(xué)的評價手段，排除各種干擾和無關(guān)因素，減少評價的偏差。為避免評價中的高利害關(guān)系，可以采用“教師自主模式、學(xué)校主導(dǎo)模式、第三方介入模式”[9]等方式開展教師評價。

教師評價中學(xué)生的回歸實際上是教育中人的回歸，是教育真正關(guān)注人并促進人發(fā)展的回歸，是生命的回歸。教師評價中學(xué)生的回歸是我國教育中對人的忽視的糾正，關(guān)注教師的生命成長及發(fā)展，更好地關(guān)注學(xué)生生命及意義的達(dá)成。教師評價要以學(xué)生生命的發(fā)展與全面和諧的發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生的視角納入教師評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生作為教師評價的主體之一，教師評價需要以此建立可操作的標(biāo)準(zhǔn)和程序。只有這樣，才能評選出真正關(guān)心學(xué)生和促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)秀教師，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展沿著正確的道路前進。

參考文獻

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[2] 龔孝華.走向具體個人：教育評價的生存論建構(gòu)[D].華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2005.

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[8] 曲中林.教師活在學(xué)生的評價中[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（5）.

[9] 趙德成.促進教師發(fā)展的學(xué)生評教[J].中國教育學(xué)刊，2006（12）.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】