彭勇　鄭慧君

摘要摘要：在眾多教育資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。結(jié)合高職院校教學(xué)實際，探討適用于高職的微課教學(xué)模式，開展微課在高職課程教學(xué)改革中的應(yīng)用實踐，真正推進“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)新模式及教學(xué)新理念的發(fā)展，以促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431034

中圖分類號：G436

文獻標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2015）004017602

0引言

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以微課、慕課、公開課為代表的技術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)用倍受矚目。自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學(xué)的微課比賽，微課已成為教育信息化領(lǐng)域的重要部分，全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校都積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜成績。在這一背景下，回顧與總結(jié)微課發(fā)展所取得的成績，剖析與反思當(dāng)前存在的問題，以微課為契機，探索高職教學(xué)新模式尤為必要。它對于推動以微課為核心的教育教學(xué)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)格局的形成，以及深化微課的應(yīng)用與發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為載體的一種顛覆性課堂模式，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。具體而言，它指學(xué)生在家里先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)新知識，然后在課堂中通過師生、生生交流，并在教師引導(dǎo)下運用新知識解決問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生之間的互動場所。在課堂上，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)其實是將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與班級授課有機結(jié)合起來，從而有效彌補學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中碰到的問題，通過課堂中的互動交流，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生也由被灌輸者逐步變成知識的主動探究者，同時教師的指導(dǎo)作用也進一步得到發(fā)揮，通過與學(xué)生的互動交流促進學(xué)生對知識的深度理解、方法的正確把握和積極情感體驗的獲得。

2高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實施存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂高職化并非一帆風(fēng)順，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時就遇到了諸多問題：首先，目前大部分高職院校每個班的學(xué)生都超過35人，部分專業(yè)甚至每班50人，并且大部分教室的格局是固定的，這種大班教學(xué)以及教室格局固定的情況限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式的在高職院校的展開，往往達不到國外那種較好的效果；其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動內(nèi)容，這是否對于任何學(xué)生都適合，且高職院校的學(xué)生大部分自律能力較差，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外進行有效學(xué)習(xí)等都需要認(rèn)真考慮；再次，應(yīng)該用什么方式評價翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，是延續(xù)以往考試機制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還是應(yīng)該探究與之搭配的新的評價機制來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)等問題亦值得思考。

2.2高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實施必備條件

考慮高職院校的教育背景，盡管目前大部分課室配備有多媒體設(shè)備，但粉筆黑板仍然是部分課程的主要課堂教學(xué)工具，并且教學(xué)效果尚好，如果完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，也不利于很多課程的正常開展。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實施應(yīng)該具備兩個條件：一是要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻。這些教學(xué)視頻通常由任課教師錄制并后期制作，如果教學(xué)視頻質(zhì)量不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果容易受到影響，因此對教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平要求較高，而這一條件就目前高職院校來看并不成熟[2]；二是翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生自律性和意志力的要求很高。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科教育教學(xué)中比應(yīng)用于高職教育要相對容易一些，或者推廣難度要相對小一些，因為目前本科高校教育相對于高職院校教育而言更注重自主學(xué)習(xí)，而且本科生自律能力更強，學(xué)校相關(guān)設(shè)備也相對要先進一些，更容易實施翻轉(zhuǎn)課堂[3]。分析可知，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)變化方式并不適合我國高職院校，因為高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性和自律性也較差，課外課前的“微課程預(yù)習(xí)”加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)最終還是會放入課堂中進行。高職院校必須改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織方式，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為一種新的課堂教學(xué)模式。

3任務(wù)導(dǎo)向的微課教學(xué)模式應(yīng)用

3.1任務(wù)導(dǎo)向微課教學(xué)模式的兩個階段

任務(wù)導(dǎo)向的微課教學(xué)模式將單位課時教學(xué)活動劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成高職翻轉(zhuǎn)課堂框架，如圖1所示。

在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照“任務(wù)單”的指導(dǎo)，并借助于微視頻，自定學(xué)習(xí)進度，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，充分利用課余時間進行個性化自主學(xué)習(xí)。進入課內(nèi)教學(xué)階段時，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時需要的是“導(dǎo)”，即教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化知識、拓展能力。

3.2任務(wù)導(dǎo)向微課教學(xué)模式的主要模塊

3.2.1自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

“任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，包括“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問題與建議”3個部分?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向法，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源（含“微課”）實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)單”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師開始轉(zhuǎn)型，成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的特征?！叭蝿?wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生將在“任務(wù)單”指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，教師將根據(jù)“任務(wù)單”給出的任務(wù)開發(fā)“微課”或提供其它教學(xué)資源。因此，“任務(wù)單”是微課程教學(xué)法中的靈魂。

3.2.2配套學(xué)習(xí)資源

為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）。學(xué)生在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難時，可以通過觀看“微課”，或者閱讀、分析由教師提供的其它配套學(xué)習(xí)資源來完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)[4]。在“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。

3.2.3課堂教學(xué)

（1）方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是三大模塊中最具有突破意義的模塊。由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家進行自主學(xué)習(xí)，基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)活動已經(jīng)沒有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開，進行教學(xué)方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示4個方面[5]。檢測：采用適合學(xué)生年齡特點的方式當(dāng)堂檢測自主學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，同時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題。作業(yè)是檢測基礎(chǔ)上的進階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”，對于計算機、機電等專業(yè)而言，作業(yè)還應(yīng)廣義地包括實驗操作和探究；協(xié)作是對于進階作業(yè)中產(chǎn)生的疑難問題和課程實驗項目，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)智慧、內(nèi)化知識、培養(yǎng)團隊意識、養(yǎng)成平等討論習(xí)慣、熟悉溝通技巧等；展示是對高效學(xué)習(xí)策略的展示，有助于幫助學(xué)生進一步內(nèi)化知識、拓展能力、提升學(xué)習(xí)績效。

（2）評價創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價創(chuàng)新有必要從評價教師講授水平轉(zhuǎn)向評價教師的策劃、組織、引導(dǎo)能力[6]。其中有4個問題需注意：是否使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；作業(yè)是否具有進階意義；協(xié)作探究項目是否能使學(xué)生在觀察、分析、綜合、比較、評價、交往、語言表達等方面獲得發(fā)展；教師是否善于進行問題引導(dǎo)等。

（3）內(nèi)化是核心。在高職教育教學(xué)改革和課程改革中，工學(xué)結(jié)合、實驗實訓(xùn)是被提及最多的詞匯之一。為此，從教育主管部門到各級各類職業(yè)院校，都投入了巨大的人力、物力、財力，效果也非常顯著。但“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給人們的啟示是，實驗實訓(xùn)作為一種教學(xué)方法，其核心在于如何讓知識、技能內(nèi)化到學(xué)生的思想與行動中。這種內(nèi)化過程的一個重要評估指標(biāo)便是學(xué)生在交互學(xué)習(xí)時要能進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而非僅僅只是照做。

行動之前的思考與行動之后的總結(jié)是實訓(xùn)的重要組成部分，對于實現(xiàn)學(xué)生間的團隊學(xué)習(xí)至關(guān)重要，值得高度重視。目前，教師大多對完成實訓(xùn)任務(wù)或“做得到”過于重視，而忽視了反思與總結(jié)的價值。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)“家庭作業(yè)”翻轉(zhuǎn)到課堂中來，其最大的價值便是從傳統(tǒng)獨立完成作業(yè)轉(zhuǎn)向共同思考如何解決問題。從學(xué)習(xí)角度看，實訓(xùn)的過程比結(jié)果更重要，分享比行動更重要。學(xué)生不僅要做到，更要對如何做到有所創(chuàng)見。

4結(jié)語

構(gòu)建適用于微課的教學(xué)模式是國內(nèi)外教育者對微課應(yīng)用研究的熱點，國外已有將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國多所學(xué)校。目前，我國對該模式的應(yīng)用尚處于探索階段，可以借鑒國外成功經(jīng)驗，結(jié)合我國教育教學(xué)實際，對該模式進行創(chuàng)造性的應(yīng)用。同時，可擴大學(xué)科應(yīng)用范圍和使用人群，不僅將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)上，還將其應(yīng)用于教學(xué)實訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）