陳愛(ài)華

復(fù)習(xí)的一個(gè)重要意義在于融會(huì)貫通，溫故知新。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，盤(pán)活資源，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞句、古詩(shī)、閱讀、習(xí)作等內(nèi)容，進(jìn)行梳理、重組。同時(shí)，適當(dāng)引入課外資源，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用積累的詞句和習(xí)得的方法。四個(gè)板塊的內(nèi)容，縱向整合，各成小系列；橫向整合，串成知識(shí)鏈。力求“復(fù)”有所悟，“習(xí)”有所得。

一、新舊兼?zhèn)?，讓詞句積累更豐實(shí)

字詞句的復(fù)習(xí)主要圍繞“生字表（二）”“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”及“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容進(jìn)行。教師要善于找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以舊知促新知，夯實(shí)語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)。

1.針對(duì)薄弱點(diǎn)，在比較中積累?！吧直恚ǘ背尸F(xiàn)了本冊(cè)教材中要求會(huì)寫(xiě)的200個(gè)字，可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，回顧平常容易寫(xiě)錯(cuò)的字。教師出示所匯集學(xué)生的錯(cuò)字，讓學(xué)生交流糾錯(cuò)方法?？梢赃\(yùn)用比較法，強(qiáng)化記憶。比如，針對(duì)學(xué)生容易把第31課中的“狠”字多一點(diǎn)，寫(xiě)成“狼”字的現(xiàn)象，教師借助兒歌，引導(dǎo)學(xué)生比較、識(shí)記。在學(xué)生理解了甲骨文“艮”的意思后，教師出示兒歌讓學(xué)生有節(jié)奏地讀：

良去一點(diǎn)艮，見(jiàn)木大樹(shù)根。？搖？搖？搖？搖钅艮銀光閃，艮土去開(kāi)墾。

彳艮說(shuō)很好，犭艮太兇狠。？搖？搖？搖？搖又艮怕艱苦，目艮眼有神。

阝艮受限制，足艮腳后跟。？搖？搖？搖？搖口艮捧逗哏，疒艮傷疤痕。

學(xué)生在誦讀、比較中，不僅加深了對(duì)“艮”的印象，復(fù)習(xí)了“狠、限”等字，學(xué)習(xí)了“艱、哏”等字，還積累了相關(guān)的詞語(yǔ)，一舉多得。

2.緊扣興趣點(diǎn)，在比賽中積累。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，依據(jù)字詞的規(guī)律，以比賽的形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，可收到事半功倍之效。比如，“生字表（二）”中出現(xiàn)的提手旁的字有19個(gè)。在復(fù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生讀一讀，演一演，再讓學(xué)生自由選擇字詞，寫(xiě)一段話。比一比，看誰(shuí)用得多，用得好。這樣學(xué)生可以在新的語(yǔ)境中，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，讓積累與運(yùn)用比翼齊飛。此外，還可以采取詞串創(chuàng)編、詞語(yǔ)速記、成語(yǔ)接龍等形式進(jìn)行比賽。比如將“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中要求寫(xiě)的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式記憶，然后寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)記得多。

3.結(jié)合聯(lián)系點(diǎn)，在運(yùn)用中積累。在復(fù)習(xí)“語(yǔ)文園地”中的名言佳句、諺語(yǔ)及歇后語(yǔ)時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際，整合資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，達(dá)到鞏固的目的。比如出示以下填空題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在語(yǔ)境中運(yùn)用積累的詞句，達(dá)到學(xué)以致用的目的：與朋友交往時(shí)，我會(huì)想起《論語(yǔ)·學(xué)而》中“與朋友交， ”的名句；清明節(jié)到了，我會(huì)想起“清明前后， ”的農(nóng)諺；同學(xué)取得成功有點(diǎn)驕傲?xí)r，我會(huì)用歇后語(yǔ)“關(guān)羽失荊州—— ”來(lái)告誡他。

二、古今兼采，讓詩(shī)詞儲(chǔ)備更厚實(shí)

詩(shī)詞的復(fù)習(xí)以本冊(cè)教材中出現(xiàn)的內(nèi)容為主，適當(dāng)補(bǔ)充，合理穿插。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要堅(jiān)持日日誦，天天讀，感受母語(yǔ)的魅力。

1.誦讀古詩(shī)詞，在想象中品味。除了第1課、第23課中學(xué)習(xí)的6首古詩(shī)詞，“語(yǔ)文園地一”和“語(yǔ)文園地六”中的“日積月累”還有出自11首古詩(shī)詞的詩(shī)句。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師可用連線、填空、默寫(xiě)等形式檢測(cè)古詩(shī)詞積累情況。比如：讀了《鄉(xiāng)村四月》，我能從詩(shī)句“ ， ”中，想象出草木茂盛、杜鵑啼鳴的畫(huà)面；讀了《四時(shí)田園雜興》，我能從詩(shī)句“ ， ”中想象出男耕女織、日夜辛勞的情形。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將“日積月累”中出現(xiàn)的詩(shī)句進(jìn)行還原，開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)。

2.鏈接現(xiàn)代詩(shī)，在誦讀中感悟。如，第2課、第21課“閱讀鏈接”中的《濃碧》《在天晴了的時(shí)候》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生讀讀背背，體會(huì)其中的感情。瑯瑯的誦讀聲，會(huì)讓師生在復(fù)習(xí)之中產(chǎn)生精神的愉悅感。

此外，好的歌曲用詞生動(dòng)，意境優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。在復(fù)習(xí)中，可以引入一些歌曲，比如，聽(tīng)一聽(tīng)童麗演唱的《夢(mèng)江南》，唱一唱鳳凰傳奇的《荷塘月色》，在優(yōu)美的旋律中記一記歌詞。

三、內(nèi)外兼容，讓閱讀推進(jìn)更篤實(shí)

本冊(cè)教材安排了八個(gè)閱讀專(zhuān)題。復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行爬梳剔抉，引導(dǎo)學(xué)生交流含義深刻的句子，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

1.立足課內(nèi)，在回味中鞏固。①積累精彩語(yǔ)段：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《觸摸春天》《生命

？搖生命》《鄉(xiāng)下人家》等課文中精彩語(yǔ)段在平常背誦的基礎(chǔ)上，可以用游戲的形式隨機(jī)點(diǎn)背。還可以讓學(xué)生摘抄喜歡的語(yǔ)句，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示。②學(xué)習(xí)表達(dá)方法：如《桂林山水》用排比的句式寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生舉一反三，恰當(dāng)運(yùn)用。③表達(dá)閱讀感受：復(fù)習(xí)《尊嚴(yán)》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《紀(jì)昌學(xué)射》《普羅米修斯》等課文時(shí)，可以聚焦相關(guān)語(yǔ)段品一品詞句，再現(xiàn)人物形象。說(shuō)說(shuō)“哈默、伽利略、紀(jì)昌、普羅米修斯”這幾個(gè)人物中，你喜歡哪一個(gè)角色，為什么？聯(lián)系“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，寫(xiě)出自己的感受。

2.放眼課外，在交流中提升。閱讀能力的培養(yǎng)不能囿于課內(nèi)小世界，而要引向課外大天地。得法于課內(nèi)，得益于課外，真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧。①概括主要內(nèi)容：“語(yǔ)文園地八”介紹了概括主要內(nèi)容的方法，教師可以選擇一些短文或借助繪本，讓學(xué)生閱讀概括、交流主要內(nèi)容。②推薦課外讀物：開(kāi)展好書(shū)推薦、讀書(shū)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生選一本自己喜歡的課外書(shū)向同學(xué)推薦，說(shuō)說(shuō)書(shū)中的主要人物，談?wù)動(dòng)∠笞钌畹膬?nèi)容，說(shuō)明推薦這本書(shū)的理由，在交流中提升閱讀能力。教師也可根據(jù)本學(xué)期的閱讀主題推薦課外書(shū)，比如，復(fù)習(xí)第五組關(guān)于生命的課文時(shí)，師生共品《夏洛的網(wǎng)》相關(guān)語(yǔ)段，聆聽(tīng)這首關(guān)于生命、友情、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌，課內(nèi)外結(jié)合，體會(huì)生命的意義。

四、虛實(shí)兼顧，讓習(xí)作體驗(yàn)更真實(shí)

本冊(cè)教材的習(xí)作主題有八個(gè)，有寫(xiě)實(shí)的，也有寫(xiě)想象的，重在培養(yǎng)觀察能力和想象能力。習(xí)作復(fù)習(xí)要注重虛實(shí)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)情感的“真”、形式的“活”。

1.搭建平臺(tái)，表達(dá)真情實(shí)感。①佳作共賞：教師可以“我最滿意的一篇習(xí)作”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本學(xué)期寫(xiě)過(guò)的作文，從中選擇一篇自我感覺(jué)最好的，全班匯編成冊(cè)，互相交流。教師選出不同層次的代表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么對(duì)這篇習(xí)作情有獨(dú)鐘，這篇讓自己滿意的習(xí)作是怎么誕生的？引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受，交流習(xí)作體驗(yàn)，分享寫(xiě)作秘籍。②模擬演說(shuō)：圍繞課文主題模擬北京衛(wèi)視的《我是演說(shuō)家》節(jié)目，進(jìn)行微演說(shuō)。比如關(guān)于“以誠(chéng)待人”的話題，可以結(jié)合第二組課文及自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)一段話，建議用上“語(yǔ)文園地二”中關(guān)于誠(chéng)信的名言警句，在寫(xiě)的基礎(chǔ)上嘗試演說(shuō)，交流自己的見(jiàn)解。

2.發(fā)揮想象，展示獨(dú)特個(gè)性。教師可借助文本資源，引導(dǎo)想象，讓閱讀與習(xí)作交相輝映。如借助《鄉(xiāng)下人家》《觸摸春天》《魚(yú)游到了紙上》等課文插圖，發(fā)揮想象，進(jìn)行資源重組?；诋?huà)面，寫(xiě)出所見(jiàn)；透過(guò)畫(huà)面，寫(xiě)出所思。畫(huà)里畫(huà)外，融為一體，形成有個(gè)性的習(xí)作。也可以從課文中選擇互不關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，把它們合理地編在一個(gè)故事中。比如請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“駱駝、橡皮、鈴鐺、口哨、白鷺、火焰”等詞，編一個(gè)小故事。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了想象能力，兩全其美。

運(yùn)用之妙，存乎一心。語(yǔ)文資源如此豐富，關(guān)鍵在教師要靈活取舍，有效運(yùn)用。復(fù)習(xí)中，四個(gè)板塊的內(nèi)容自然鏈接，有機(jī)融合。詩(shī)文互補(bǔ)，新舊互生，讀寫(xiě)共促，情智共生。比如，復(fù)習(xí)生字“眠、攀”時(shí)，可鏈接王士禛的《將至桐城》，誦讀詩(shī)句：“龍眠圖畫(huà)里，安得一追攀?！敝笇?dǎo)習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、端正、整潔。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市教師進(jìn)修學(xué)校）