邵如潔

【摘 要】本文基于對《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》和合作學(xué)習(xí)的認識，從分析中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，對當(dāng)前的作文教學(xué)形式和教學(xué)策略進行分析。根據(jù)相關(guān)理論，對當(dāng)前的作文講評模式進行改進，將小組合作學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)的講授式的作文教學(xué)模式相結(jié)合，提出了了小組合作學(xué)習(xí)作文講評教學(xué)模式。試研究小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式的實踐意義和開展策略，以此來促進作文的課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，提升學(xué)生的作文。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小組合作；作文教學(xué)

【研究對象】上海市南匯第四中學(xué)七（7）、七（8）班學(xué)生

【研究方法】文獻法、調(diào)查法

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占著半壁江山。是我們對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要途徑和手段。但在語文教學(xué)中，作文教學(xué)也是一個長期困擾著教師和學(xué)生的難題。學(xué)生不愿寫、不敢寫、不愛寫，教師不好教、不好改。因而多年來作文教學(xué)現(xiàn)狀一直不容樂觀，學(xué)生的寫作水平也難以有長足的進步。針對作文教學(xué)，很多有識之士做了許多有益的嘗試，比如于漪、余映潮、王棟生等老師。但這種研究的影響往往是一時一地一家之言，其他教師在模仿實踐時常常打不開局面。

筆者在幾年的作文教學(xué)中，嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，進行了一些有益的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。在作文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的作文水平，還能解決當(dāng)前作文教學(xué)中的一些問題。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)作文語文教學(xué)的重要組成部分，占著語文教學(xué)的半壁江山。但在實際的教學(xué)實踐中卻沒有得到與之地位相對稱的重視。作文教學(xué)往往依附于閱讀教學(xué)，沒有相對應(yīng)的課程實踐?，F(xiàn)在，僅就我自己在作文教學(xué)中遇到的幾個問題，談?wù)剬χ袑W(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的認識。

（一）從學(xué)生角度看

1.學(xué)生對寫作存在畏懼

寫作是學(xué)生把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程。應(yīng)當(dāng)是一個愉快地交流自己內(nèi)心所思所感的過程。但長期的寫作體驗非但沒有讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，反而讓部分學(xué)生產(chǎn)生了對寫作的畏懼心理。

2.學(xué)生對寫作方法缺乏系統(tǒng)認識

學(xué)生對寫作技法的習(xí)得往往來源于兩個方面：教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀體驗。在教師的課堂教學(xué)中，又分為閱讀教學(xué)的遷移和寫作知識的講解。在閱讀教學(xué)中，往往是蜻蜓帶水一掠而過，沒有進行專項展開和訓(xùn)練。而在作文課上，又往往只針對一個題目或一篇文章傳授方法。導(dǎo)致學(xué)生在自身寫作實踐中由于沒有掌握方法而無法寫出優(yōu)秀的作文。出現(xiàn)了大量內(nèi)容單一、形式老套、沒有新意、沒有真情實感的作文。

（二）從教師角度看

1.作文教學(xué)思想落后

由于中高考指揮棒的影響。在中學(xué)語文作文教學(xué)中，存在一種急功近利的思想。教學(xué)中的主要精力都用來應(yīng)付考試，偏重手段而忽略了作文教學(xué)的本質(zhì)。只想著“多、快、好、省”的提高學(xué)生的作文應(yīng)試能力，教授一些考場寫作的技巧甚至編作文的技巧，反復(fù)訓(xùn)練。

2.多數(shù)教師沒有明確的作文教學(xué)計劃

制定明確的教學(xué)計劃，對于語文教師來說不成問題，但是很多教師在教授作文課時卻往往沒有明確的教學(xué)計劃。上作文課沒有明確的教案，作文教學(xué)沒有明確的難點重點，隨心所欲。對每個學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有一個大概的認識，但具體到每一次寫作，每一次作文課卻沒有具體的目標(biāo)指向。以致只滿足于寫作次數(shù)和教學(xué)次數(shù)，而無法提高學(xué)生的作文水平。這樣的作文教學(xué)模式只是無效的簡單重復(fù)，只能把學(xué)生訓(xùn)練為完成作文的寫作機器，也就很難達到作文教學(xué)的目標(biāo)——提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.作文教學(xué)方法單一陳舊

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，教師往往重寫作、輕講評。作文教學(xué)陷入“寫作——批改——講評”的固定模式。缺失了寫作前的一系列準(zhǔn)備和認知過程，也缺失反復(fù)修改實踐的機會。使學(xué)生的每一次寫作都成了孤立的活動，使學(xué)生的每篇作文都成為了單純的應(yīng)試制作。在作文批改方面，而且教師往往一人包辦，全批全改，缺少和學(xué)生的交流與互動，學(xué)生對作文的認知只停留在抽象的認知層面上，沒有知行結(jié)合的實踐體驗，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又何來作文水平的提高呢。

二、對新課程標(biāo)準(zhǔn)以及合作學(xué)習(xí)的認識

（一）對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認識

在《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》提到了如下觀點：

（1）拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的，適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系。

（2）逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

（3）要努力探索，積極建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要轉(zhuǎn)變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。通過營造自主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生在合作、交流的過程中共同提高，并有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在一定程度上壓抑學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動性。教師講授的內(nèi)容比較空洞，可操作性不強，或者要求過于細致繁瑣，致使學(xué)生喪失了寫作的樂趣和興趣。學(xué)生自己的想法和感受又由于各種原因無法自由地表達，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終導(dǎo)致學(xué)生為寫作而寫作，寫作水平低下。

因此，尋找一種作文教學(xué)的新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動性就顯得尤為必要。

（二）對合作學(xué)習(xí)的思考

所謂合作學(xué)習(xí)，是相對于個體性學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成某項共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的互助性學(xué)習(xí)。

作文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，即在作文教學(xué)的過程中，將班級學(xué)生按照智力和非智力因素分為若干個不同組別，通過不斷磨合和調(diào)整，最終形成成員固定的學(xué)習(xí)共同體。教師布置任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過探討合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種形式。

在這種模式下，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，通過生生合作，師生合作，組內(nèi)互評、小組互評等形式，在課堂中建立平等、自由的對話環(huán)境，最大程度上地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

小組合作學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生固有的思維定式，通過交流碰撞出思維的火花，拓展學(xué)生思維的寬度和深度。所謂“一人計短，二人計長”，通過討論，學(xué)生即解決了由于個人生活經(jīng)驗有限而導(dǎo)致寫作素材不足的困擾，又解決了作文深度不夠的問題。

同時，適當(dāng)?shù)脑谛〗M合作中也能更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個人都有表現(xiàn)欲和自尊心。在小組合作學(xué)習(xí)的形勢下，能將學(xué)生的表現(xiàn)欲最大程度的激發(fā)。在合作中，互相學(xué)習(xí)、互相合作共同成功的快樂也會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和動力

三、小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式的開展策略

（一）學(xué)習(xí)小組的建立

建立學(xué)習(xí)小組的基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即組內(nèi)成員的縱向水平層次追求差異較大化，以便組內(nèi)成員優(yōu)勢互補；但不同小組間的橫向水平層次應(yīng)盡量追求差異最小化，以便形成公平的競爭機制。

1.小組成員的確立

具體實踐中，按照學(xué)生寫作水平的高低、性別、性格情況綜合考慮，將班級學(xué)生分成四人一組的若干個小組。在成員的選擇上，基本上以一名寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生，兩名寫作水平中等的學(xué)生，一名寫作水平較弱的學(xué)生為宜。這樣的分組，最大的程度上保證了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)生可以在小組合作中將學(xué)習(xí)任務(wù)有效的加以貫徹，而兩名中等生由于水平相近，有比較容易激發(fā)出思維碰撞的火花。而差生，一方面可以通過聆聽和實踐來習(xí)得知識，另一方面也可以針對一些自己能力所及的問題發(fā)表觀點。

2.小組座位的安排

在小組成員的座位形式上，可按照如下形式安排座位：

面對面的座位，打破了傳統(tǒng)的課堂座位模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，相對而坐也可以最大程度上的方便學(xué)生交流。將水平較弱的和水平優(yōu)秀的學(xué)生放在一起，一方面可以讓優(yōu)秀的學(xué)生就近指導(dǎo)水平較弱的學(xué)生，另一方面也可以起到一定的督促作用。

3.小組組長的確立

小組組長的選擇是否合理，是關(guān)乎小組合作學(xué)習(xí)能否有效展開的重要因素。一般傾向于選擇寫作文水較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長。但學(xué)生的作文水平并不是唯一的考慮標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的性格是否外向開朗，在小組學(xué)習(xí)中是否能有效的貫徹教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論交流環(huán)節(jié)能否有效的組織小組成員開展討論，并做好相關(guān)的記錄整理工作?！@些都是我們應(yīng)該考慮的因素，應(yīng)該綜合以上各項，選擇合適的人員來擔(dān)任小組組長一職，并根據(jù)需要及時作出調(diào)整。

（二）小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的確定

作文教學(xué)并不是一時一地能完成的，學(xué)生在寫作中的問題也不是在一堂課上就能解決的。因此在開展小組合作學(xué)習(xí)時既需要課程的教學(xué)目標(biāo)，也需要某一階段和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

1.課程目標(biāo)

養(yǎng)成觀察生活，體驗生活，思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見，所聞，所思，所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能依據(jù)自己的語言能力和思想認識水平，選擇生活材料，寫出自己的感受和見解；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達方式寫作

2.階段目標(biāo)

六年級，學(xué)會清楚、完整地記敘一件事；

七年級，學(xué)會運用多種描寫手法，生動的記敘一件事；

八年級，學(xué)會在敘事中穿插議論、抒情，表達自己的觀點和情感；

九年級，學(xué)會綜合運用各種表達方式和寫作方法，寫出自己的感受和見解。

3.當(dāng)堂目標(biāo)

即通過每堂課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會什么。每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡單明確，針對性強。過多的教學(xué)目標(biāo)一方面不宜教學(xué)的開展，另一方面也不宜學(xué)生又選擇、有重點的學(xué)習(xí)。往往會造成課堂討論熱烈，課后效果平平的尷尬局面。應(yīng)當(dāng)在階段性教學(xué)目標(biāo)的框架之下，制定一系列系統(tǒng)的、具有較強針對性和可操作性課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生一課一得，在不斷地積累中得到提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式的開展形式

落實到小組合作學(xué)習(xí)的組織開展環(huán)節(jié)，我認為可以在如下層面開展小組合作學(xué)習(xí)。

（一）解題環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，是寫作的重要組成部分，也是決定一篇文章好壞的重要因素。在這一環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生通過交流，拓寬思路，對題目進行不同角度和層次的解讀，尋找適合自己寫作的切入點。同時，交流各自的經(jīng)歷，為文章找到更多的可供選擇的寫作素材。解決了學(xué)生因為生活經(jīng)歷有限而導(dǎo)致素材不足的情況。

（二）構(gòu)思環(huán)節(jié)

有了好的材料、好的主題，如何通過自己的構(gòu)思把自己想要表達的呈現(xiàn)出來。這是學(xué)生在寫作中面臨的又一大難題。這是就需要小組合作群策群力來解決困難。每個人先把自己的構(gòu)思寫下來，然后小組一起就各自的思路進行討論，有哪些可取的應(yīng)該保留；有哪些問題，應(yīng)該如何改進；有哪些問題是無法解決或有爭議的。接著通過班級討論和教師指導(dǎo)，解決問題，完成一篇順暢的構(gòu)思。

（三）評講環(huán)節(jié)

寫作是寫作的第一步，講評也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要通過課前的批改，尋找學(xué)生作文中的通病，并結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，找到幾篇修改的范文來開展教學(xué)。

首先，下發(fā)相關(guān)文章，設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生有針對性的思考。其次在課堂教學(xué)中，通過小組討論交流，學(xué)生明確文章的問題所在。通過班級交流和教師講解，指出其中的問題，產(chǎn)生問題的原因和相應(yīng)的解決方案。最后，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成對文章的修改。

（四）修改環(huán)節(jié)

講評完成以后，必須讓學(xué)生有一個再體驗實踐的過程。否則課堂教學(xué)只能停留在學(xué)生的認知層面上，無法落到實處。學(xué)生通過組內(nèi)互評和討論，明確各自文章中出現(xiàn)的問題并尋求解決方案。在此基礎(chǔ)上修改自己的文章，完成后再由小組討論修改效果如何，是否還有可以繼續(xù)改進的地方。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式時應(yīng)注意的問題

（1）開展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)，并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的講授式的作文教學(xué)。基于小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)是將傳統(tǒng)作文教學(xué)方式與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，它一方面繼承了傳統(tǒng)作文教學(xué)的有點，另一方面也更好的發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)，并不意味著所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要通過小組合作來完成。它是一種“分散——聚合——分散——聚合”的教學(xué)模式，既強調(diào)學(xué)生通過小組合作來拓寬視野共同進步，也強調(diào)學(xué)生自己的思考和學(xué)習(xí)。

（3）開展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)，需要教師注意轉(zhuǎn)變自己課堂角色。在開展小組合作的課堂上，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與者，更是小組合作學(xué)習(xí)的掌控者。

五、結(jié)論

基于小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)改變了以往以教師為中心的講授式的傳統(tǒng)作文教學(xué)方式。強調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?，體驗性，研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生固有的思維定式，從學(xué)生的認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律入手，化教為導(dǎo)。通過轉(zhuǎn)變角色，使教師成為合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和掌控者，為學(xué)生營造主動，自主，生動活潑地學(xué)習(xí)作文的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的學(xué)習(xí)活動中參與到作文教學(xué)的整個過程中。

通過合理設(shè)定系統(tǒng)和階段目標(biāo)下的每堂課的教學(xué)目標(biāo)，通過分“分散——聚合——分散——聚合”的模式，引導(dǎo)學(xué)生把個體思考的結(jié)果向多人展示、交流，并在對問題的思考，認識，解決的過程中，培養(yǎng)合作精神，探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力。

基于小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)將不同寫作起點、寫作水平的學(xué)生組合在一起，在自由寬松的氛圍下開展學(xué)習(xí)。通過學(xué)生思維的碰撞，共享了整個集體的智慧，拓寬了知識來源、拓寬了學(xué)生寫作的源泉；通過民主和諧的學(xué)習(xí)，提供了自我表現(xiàn)、主動參與的舞臺，使學(xué)生獲得了更多表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生獲得成功體驗，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。從而使學(xué)生的作文水平提升成為可能。

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