林增榕

高年級教師，特別是語文教師常常為課堂上的“靜”而困惑、煩惱。為什么學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)能在課堂上爭先恐后地回答教師的問題，能在課間沒完沒了地提出各種問題，可一到中高年級就慢慢沉寂下去？難道五六年級的學(xué)生就已經(jīng)沒有激情、沒有活力了嗎？是什么讓他們?nèi)}其口呢？筆者認(rèn)為，主要有以下兩方面的原因：

一、學(xué)生的心理

1.年齡特點(diǎn)。

十一二歲的孩子正處在生長發(fā)育的最佳時(shí)期，身體的外部特征有了顯著的變化，心理也在趨向成熟，有了更強(qiáng)的自尊心。男生變得拘謹(jǐn)，沉默寡言；女生顯得害羞，不愛表現(xiàn)。于是課堂上只能見到他們漠然的眼神和低垂的腦袋。

2.缺乏自信。

農(nóng)村的孩子尤為缺乏自信。一個(gè)教學(xué)班中自信的學(xué)生占不到1/5。因?yàn)椴蛔孕?，課堂上就不敢輕易舉手，怕答錯(cuò)了或回答不完整受到教師責(zé)備，讓同學(xué)笑話。筆者班上有一個(gè)女生曾在日記里寫道：今天又只有幾個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，老師一定很失望，也很難過，因?yàn)樗呀?jīng)鼓勵(lì)過我們很多次了?？晌揖褪菦]有勇氣，怎么辦？

二、教師的態(tài)度

1.過分的遷就迎合。

新課改以后的課堂，教師從不吝嗇自己的表揚(yáng)：你真棒，你真了不起，答得不錯(cuò)……這些泛泛的評價(jià)和表揚(yáng)對于高年級學(xué)生來說，并不能收到應(yīng)有的激勵(lì)效應(yīng)，反而麻木了學(xué)生的心靈：這些只是教師口頭上的敷衍罷了。久而久之，學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)言也就更為消極。

2.過分的嚴(yán)厲刻板。

有些教師缺乏課堂教育機(jī)智和應(yīng)變能力，害怕教學(xué)過程偏離自己預(yù)設(shè)的軌道，對于許多預(yù)設(shè)外的生成一票否決，包括學(xué)生許多有創(chuàng)意的發(fā)言——“你懂什么？”“答錯(cuò)了，坐下！”時(shí)間長了，學(xué)生的好奇就變成退縮，質(zhì)疑變成了畏懼，于是干脆不言不語，不問不答，只把自己當(dāng)作一個(gè)知識的容器，乖乖接受。這樣，學(xué)生就成了課堂上的“沉默的羔羊”。

那么如何改變這種不利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂“靜”現(xiàn)象呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采取了以下措施：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

1.讓學(xué)生喜歡教師。

教師的一言一行、一舉一動盡在學(xué)生眼中，他們有時(shí)欣賞你，有時(shí)模仿你，有時(shí)也會評價(jià)你，但只有讓他們喜歡你才有可能接近他們，走進(jìn)他們的心里，傾聽他們的心聲。筆者的經(jīng)驗(yàn)是：用豐富的內(nèi)涵打動學(xué)生，用睿智的幽默征服學(xué)生，用積極的精神面貌感染學(xué)生，用親切的微笑俘獲學(xué)生。一個(gè)有著豐厚文化底蘊(yùn)的語文教師，那信手拈來的趣事逸聞，那極富感染力的語言描述，都會讓學(xué)生喜歡的。

2.讓學(xué)生喜歡語文。

語文課堂是教師和學(xué)生一起閱讀一起交流的舞臺。在這個(gè)舞臺上學(xué)生是主角，教師只能是導(dǎo)演和群眾演員。語文的學(xué)習(xí)是真情的流露，是真摯的表達(dá)，是無拘無束的表演，是暢所欲言的討論。詩意的語文，生活中的語文，相聲的語文，可以對演群眾演員的教師指手畫腳的語文，都會讓學(xué)生喜歡的。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文教師有了興趣，對語文有了興趣，就會有激情噴發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、掌握鼓勵(lì)的藝術(shù)

1.搭一個(gè)臺階——由膽怯到自信。

對于沒有信心的學(xué)生，教師不要說些“要大膽、要勇敢”之類的空話，要給予確切的幫助、鼓勵(lì)。比如，對于膽量特小的學(xué)生，要求他在班上朗讀課文時(shí)，不妨非常親切地“準(zhǔn)許”他坐在座位上讀。這就是為學(xué)生樹了一個(gè)梯子，搭建一個(gè)臺階，讓學(xué)生由膽怯慢慢達(dá)到自信之巔。

2.攜一份幽默——由緊張到愉悅。

在著名特級教師于永正老師的課堂上有這樣一個(gè)片段：于老師讓學(xué)生結(jié)合課文創(chuàng)作一句名言。許多學(xué)生面面相覷，不知如何是好。課堂靜了下來。于老師打破了沉默：“名言并不都是出自名人之口，普通老百姓的話也能成名言。如：莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。老師也寫了一句名言：啊，做什么事都要用心——特級教師于永正?！庇诶蠋熯呎f邊板書。學(xué)生們一見都笑了。于老師接著說：“你們看，寫名言一點(diǎn)都不難，下面大家都寫，寫完標(biāo)注上未來的××家×××。一人至少一句，也可以多寫，看誰寫得好，寫得快?！庇诶蠋熡糜哪瑺I造了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不再緊張，不再害怕，心中的話也就脫口而出，并都很自豪地站起來介紹自己的名言。

三、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

傾聽是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動。教師、學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是課堂能否“動”起來的一個(gè)重要因素，也是高效課堂必不可少的條件之一。

1.教師的傾聽。

教師的認(rèn)真傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重：老師在認(rèn)真聽我講話。教師有效的傾聽，能給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助：不怕，老師會幫助我的。教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通：我從老師的眼里看到了贊許。得到尊重、受到重視的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性往往比較高，也喜歡表現(xiàn)自己。

2.學(xué)生的傾聽。

只有聽得清，才能道得明。課堂中的傾聽?wèi)?yīng)該是任務(wù)驅(qū)動式的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，必須給其他學(xué)生下達(dá)傾聽的任務(wù)：聽誰的，聽什么，怎樣聽。只有這樣才能激活更多學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的新生成，才能組織學(xué)生就發(fā)言所生成的學(xué)習(xí)資源而發(fā)言，學(xué)生間的交流也才能變得積極主動。

綜上所述，要改變高年級課堂的“靜”現(xiàn)象，就必須使教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素相輔相成。只有使三者都“活”起來，才能從根本上“激活”語文課堂教學(xué)，使語文課堂中的素質(zhì)教育真正得到體現(xiàn)。

（作者單位：福建省永泰縣嵩口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint