李希茜

在小學(xué)低段音樂課上，根據(jù)教學(xué)需要，教師經(jīng)常設(shè)計各種律動形式讓學(xué)生體驗感受，但常常出現(xiàn)課堂“一動就亂”的情景，整堂課看似活潑、生動、豐富多彩，但卻難于達(dá)到律動所要追求的實際效果。那么，教師應(yīng)如何有效預(yù)設(shè)律動、組織律動？如何通過適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生化無序“好動”為有效“律動”，在“動”中學(xué)習(xí)音樂，體驗音樂，發(fā)展能力，收獲習(xí)慣？筆者以為，可以從下面幾條途徑入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“動”引趣

教育心理學(xué)指出：小學(xué)低年級學(xué)生的有意注意一般只能維持在10～15分鐘內(nèi)，注意力不穩(wěn)定、不持久，好奇、好玩、好動是這個年齡段孩子的主要特征。為此，在音樂課教學(xué)中，我們唯有借此特征，并針對課程內(nèi)容的實際，努力搭建歌曲學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗之間的橋梁聯(lián)系，附之于入情入境的律動作為歌曲學(xué)習(xí)的體驗，才能讓學(xué)生水到渠成、快速地進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)的情境。例如，一年級第一冊歌曲《洗手絹》教學(xué)中，教師可以從勞動情景入手，讓學(xué)生模仿洗手絹，通過回想體驗，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)洗手絹的過程。如挽起衣袖，不斷揉搓，揮手擦汗，掛起晾曬……通過這些具體勞動情景的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。學(xué)生在不知不覺中，把自己的生活體驗融入于歌曲的學(xué)習(xí)之中，由此，自然而然地在音樂律動中學(xué)會了歌曲，感悟了“曲義”。

由此可知，針對學(xué)生的心理特點，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理的情景律動體驗，是幫助學(xué)生學(xué)會歌曲的“潤滑油”與“催化劑”。

二、把握節(jié)奏，以“動”為媒

教學(xué)論認(rèn)為：直觀形象，多種感官協(xié)同活動，是兒童實現(xiàn)認(rèn)知突破，進(jìn)行抽象建模的一條捷徑。在小學(xué)音樂課的教學(xué)實踐中，節(jié)奏，即是音樂本身的靈魂，也是音樂教學(xué)的靈魂。人天生就具有一定的節(jié)奏感，因此，在律動教學(xué)中，讓學(xué)生利用身體動作來感受節(jié)奏、節(jié)拍，進(jìn)而來表現(xiàn)音樂，不失為一種重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，我們可以根據(jù)各種節(jié)奏特點，設(shè)計簡單形象的身勢律動，如，四分音符像走路、八分音符像跑步、前十六和后十六音符像奔跑中的駿馬踩出的馬蹄聲等。然后，結(jié)合歌曲教學(xué)需要，運用這些節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生模仿做游戲、做律動。如此一來，學(xué)生的整個身心都不由自主地投入到音樂的節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的起伏之中，無論是對音樂節(jié)奏的把控，抑或是音樂感知力的提高，都能收到良好的訓(xùn)練效果。

總之，針對節(jié)奏特點，幫助學(xué)生尋找生活中“動”的原型，建立節(jié)奏與律動之間的聯(lián)系，是幫助學(xué)生把握歌曲節(jié)奏，提高音樂感知力的一劑“良方”和重要媒介。

三、理解歌詞，以“動”促悟

新課標(biāo)指出：“音樂教育是美育的重要手段，音樂教育要以審美教育為核心，貫穿于音樂教學(xué)的全過程，并在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操?！痹谛W(xué)音樂課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，記憶歌詞，感悟詞義，進(jìn)而受到美育的熏陶是一個循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，教師如能根據(jù)歌詞來設(shè)計動作，不但可以讓學(xué)生更好地記憶歌詞，更能在律動中深化學(xué)生對歌詞的理解，使他們受到高尚情操的陶冶。例如，一年級歌曲《拉勾勾》教學(xué)中，隨著音樂的節(jié)奏，要求學(xué)生體會“手”的動作。通過轉(zhuǎn)過身來和身邊的小朋友勾一勾手，體會朋友之間友好團(tuán)結(jié)的感情；做律動時，再要求學(xué)生面帶微笑友好地和身邊的朋友勾一勾手，體會人與人之間的相親相愛，和諧溝通……這些做法，可以幫助學(xué)生在“動”中體會和感悟音樂教育的真諦。

總之，音樂教學(xué)不僅僅是學(xué)生單純地掌握曲調(diào)，把握節(jié)奏，識記歌詞的教學(xué)，更應(yīng)是通過歌曲的學(xué)習(xí)，使其受到正確思想的教化，高尚情操陶冶的過程。在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師根據(jù)歌詞大意，借助正確的動作設(shè)計，組織生動直觀的律動，對于幫助學(xué)生記憶歌詞、理解歌詞，體味和感悟音樂教育的內(nèi)涵，有著事半功倍的效果。

四、感受文化，以“動”助思

在小學(xué)低段音樂教材中，有不少具有濃郁民族文化特點的歌曲，通過這些歌曲的教學(xué)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同民族的文化。因此，教學(xué)時，可以根據(jù)不同民族的特色、風(fēng)土民情和文化特點來設(shè)計動作，讓學(xué)生從中感悟到不同民族迥異不同的“民族風(fēng)”。如，一年級歌曲《草原就是我的家》，這是一首蒙古族歌曲，韻律非常強。教學(xué)前，先告訴學(xué)生：蒙古族人民能歌善舞，他們常用歌舞來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。教學(xué)中，教師設(shè)計采用了帶有蒙古族特點的騎馬、揮鞭、勒馬等系列動作。通過引導(dǎo)，學(xué)生按照音樂的節(jié)奏進(jìn)行表演，并在律動中直觀地體會和了解蒙古族音樂文化的獨特韻味和草原民族粗獷、豪放的性格特征。

由此可見，針對不同民族文化的歌曲，輔之富有民族特點的律動表演，對于學(xué)生體味不同民族音樂的韻味，感受不同民族特有的文化，能收到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

總之，在小學(xué)低段音樂課的教學(xué)中，根據(jù)課程和教材內(nèi)容的實際，科學(xué)合理地運用律動教學(xué)，做到“以動引趣”“以動為媒”“以動促悟”“以動助思”，如此持之以恒，那么，學(xué)生在課堂中學(xué)到的不僅僅是“學(xué)會歌唱”，更重要的是收獲了用身體去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的方法，并從中接受美的熏陶與哺育。

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)實驗小學(xué)？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint