任越

摘 要：隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進，實驗與實踐教學(xué)已成為應(yīng)用文科專業(yè)一項必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程實驗方案設(shè)計是否得當，實驗內(nèi)容是否符合專業(yè)知識研習(xí)要求，實驗方法能否滿足學(xué)生對專業(yè)知識掌握的需求成為應(yīng)用文科專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。文章結(jié)合應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗的特點，指出了在課程實驗設(shè)計過程中應(yīng)秉持的原則與設(shè)計思路，并提出了應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗開發(fā)與建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文科；檔案管理；實驗設(shè)計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0019-02

應(yīng)用文科專業(yè)是近些年來我國高校文科專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是高校為適應(yīng)社會人才結(jié)構(gòu)與就業(yè)需求而從傳統(tǒng)文科專業(yè)分化或新建的專業(yè)類型。與傳統(tǒng)文科專業(yè)相比，應(yīng)用文科專業(yè)更加側(cè)重專業(yè)知識傳授的引導(dǎo)性與實證性，專業(yè)課程內(nèi)容的多元性與實踐性，教學(xué)方法的多樣性與互動性，培養(yǎng)的人才專業(yè)實踐與動手能力突出，專業(yè)就業(yè)方向多而廣。本文將結(jié)合筆者講授的“文書學(xué)”與“檔案管理學(xué)”課程中“文件與檔案管理”系列實驗、實踐課程內(nèi)容的設(shè)計思路與方案，提出應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗開發(fā)與設(shè)計的基本思路與方法。

一、 應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗的特點

（一）注重互動，強調(diào)團隊合作

與理工類專業(yè)課程實驗強調(diào)科學(xué)性、準確性和方法性相比，應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗更加偏重學(xué)生在課程實驗中行為模式的建構(gòu)與捕捉，其并不看重實驗最終成果的好與壞[1]，更側(cè)重學(xué)生與教師、學(xué)生與其他成員之間在課程實驗過程中的體驗與互動。這主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，學(xué)生與教師之間的互動。即通過實驗去體會或感覺在理論授課過程中的某些知識點或程序，教師在課程實驗中的作用相對比較突出。其二，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。應(yīng)用文科專業(yè)大部分都是與社會管理實踐活動相關(guān)的專業(yè)，鍛煉學(xué)生之間的溝通能力、協(xié)調(diào)能力與應(yīng)急反應(yīng)能力成為課程實驗主要訓(xùn)練的內(nèi)容。

（二）注重過程，強調(diào)經(jīng)驗積累

應(yīng)用文科專業(yè)大部分課程的實驗都是對某種專業(yè)管理過程的模擬，如人力資源管理、旅游管理等專業(yè)課程實驗。實驗課的設(shè)置不僅要讓學(xué)生通過實驗提升自身對專業(yè)知識的掌握能力以及訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)技能，還培養(yǎng)學(xué)生對某些專業(yè)實踐活動過程的了解與感受。也就是說應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗不僅是專業(yè)知識與技能傳授與演練的課程，更是教會學(xué)生了解、感受專業(yè)實踐過程的課程。

（三）注重應(yīng)用，強調(diào)學(xué)以致用

與理工科專業(yè)實驗注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法與敏銳科學(xué)研究視角不同的是，應(yīng)用文科專業(yè)實驗的主要目的在于對學(xué)生某項專業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，即通過實驗、實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生具備某種專業(yè)技能，以此作為從事社會實踐，生存于社會的資本。而課程實驗則是培養(yǎng)學(xué)生這種專業(yè)技能的一個環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗更加注重實驗內(nèi)容的應(yīng)用性與實用性。

（五）注重引導(dǎo)，強調(diào)躬親示范

應(yīng)用文科專業(yè)的設(shè)置雖然側(cè)重于社會應(yīng)用，但更彰顯著濃濃的人文情懷，畢竟文科專業(yè)主要研習(xí)的是人文社會中的各種社會實踐活動和社會現(xiàn)象，因此在專業(yè)課程教學(xué)活動中更加注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指引與指導(dǎo)。教師在課程實驗過程中的角色定位是應(yīng)用文科專業(yè)的特色之一，它擴大了傳統(tǒng)文科專業(yè)實驗過程中教師的作用，更加強調(diào)教師躬親示范對學(xué)生把握專業(yè)知識的引導(dǎo)作用。

二、應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗的設(shè)計思路

（一）以能力為導(dǎo)向，增加實驗課內(nèi)容的深度與廣度

首先，要對課程所涉及的實驗內(nèi)容進行拆解與細分，明確不同實驗內(nèi)容所針對的知識點與技能點，充分對實驗內(nèi)容的豐富程度與學(xué)生操作的難易度進行論證；其次，實驗內(nèi)容設(shè)計要與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的連貫性相一致，既要符合學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成的基本規(guī)律，又要遵循循序漸進的知識吸收規(guī)律；再次，注重實驗內(nèi)容的層次性，難易結(jié)合，動手和思考結(jié)合，實驗和實訓(xùn)結(jié)合。筆者在設(shè)計實驗內(nèi)容過程中，充分論證了學(xué)生對專業(yè)知識把握的程度，分門別類地對實驗內(nèi)容要求、考核標準與所包含知識點進行組配，設(shè)計了5組12類共25次實驗內(nèi)容，基本上涵蓋了從文書撰寫、制作到文書處理，再到文件歸檔整理，最后檔案保存與利用的全過程，并通過實驗與實驗之間的銜接，打造了文件與檔案管理實驗體系，這在一定程度上增強了學(xué)生對文件與檔案管理知識與技能的整體了解與培養(yǎng)。

（二）以職業(yè)為導(dǎo)向，凸顯實驗的專業(yè)性與職業(yè)性

應(yīng)用文科專業(yè)的設(shè)置是以社會實踐活動的職業(yè)分工為依據(jù)的，以職業(yè)標準為準繩。由此，準確的職業(yè)定位和專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向是專業(yè)課程體系建設(shè)過程中要始終貫徹的基本原則。首先，課程實驗的設(shè)計要凸顯職業(yè)性，即實驗內(nèi)容要與職業(yè)接軌，與職業(yè)發(fā)展趨勢保持一致；其次，豐富實驗課程的授課形式，突出專業(yè)的職業(yè)特色，如實驗課程可邀請專業(yè)從業(yè)人員進行講解與指導(dǎo)，或?qū)嶒炚n程直接開設(shè)在專業(yè)的從業(yè)機構(gòu)，進一步提升實驗課程的仿真感；再次，定期利用實驗課程對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行指導(dǎo)，增強學(xué)生的專業(yè)感與職業(yè)感。

（三）以活用為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能

課程實驗設(shè)計要遵循“感受—理解—鞏固—應(yīng)用” 四階段的教學(xué)規(guī)律[2]，并在實際教學(xué)過程中，有目的、有計劃地應(yīng)用這一教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生各種專業(yè)技能在不同課程的實驗中得到均衡和協(xié)調(diào)的發(fā)展。首先，課程實驗的設(shè)計要與理論授課內(nèi)容相互吻合，并互為補充，要引導(dǎo)學(xué)生在課程實驗過程中去驗證和解答在理論授課過程中存在的疑問，養(yǎng)成學(xué)生專業(yè)思考能力；其次，課程實驗內(nèi)容的設(shè)計要具有實用性，能夠與職業(yè)定位相結(jié)合，突出學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力與實際操作能力的培養(yǎng)；再次，課程實驗的設(shè)計要突出學(xué)生自主創(chuàng)新能力，結(jié)合職業(yè)發(fā)展方向設(shè)計多樣化的實驗內(nèi)容， 鼓勵學(xué)生在專業(yè)實踐范疇內(nèi)自主選擇安排實驗，完成實驗。

（四）以體驗為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感

應(yīng)用文科實驗要設(shè)計以專業(yè)體驗為核心的實驗內(nèi)容，例如參觀、考察、采訪、座談等方式，讓學(xué)生直接與專業(yè)人士接觸、對話和工作，這種職業(yè)體驗的方式不但能夠增進學(xué)生與一線工作者的交流，更能營造課程學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感。筆者在課程實驗中增加了對黑龍江大學(xué)檔案館、哈爾濱市檔案館和黑龍江省電子檔案館三種不同類型檔案館的實地參觀和職業(yè)體驗的實驗內(nèi)容，學(xué)生不僅了解到了不同類型檔案館檔案管理流程與方法，還在與檔案工作人員交流過程中提升了自身對檔案職業(yè)魅力的認知，增強了其對檔案學(xué)專業(yè)的歸屬感。

三、應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗開發(fā)與建設(shè)的策略

（一）實景模擬，現(xiàn)場互動

應(yīng)用文科實驗注重理論成果的實踐轉(zhuǎn)化，即學(xué)生通過課程實驗來體會、把握理論課講授的知識點，但傳統(tǒng)的文科實驗課程相對枯燥、呆板，實驗互動性不強，缺少一定的專業(yè)實踐的真實性與層次感。應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗的設(shè)計要注重開發(fā)學(xué)生的專業(yè)認知潛力，通過模擬專業(yè)工作現(xiàn)場或搭建實景演練場所的方式，增強實驗場景的逼真性，以此提高課程實驗的質(zhì)量。同時，教師在課程實驗過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開互動，通過實景模擬和現(xiàn)場互動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生理論知識的實踐轉(zhuǎn)化率。如不具備實景模擬實驗條件的課程，可采取專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`的替代方式融入相關(guān)課程的實驗，以此彌補課程實驗資源方面的不足。筆者在課程實驗開發(fā)與建設(shè)實踐中，嘗試搭建模擬辦公室環(huán)境，并采用學(xué)生分工協(xié)作的方式，模擬演練文書處理實驗和檔案整理實驗，非參與學(xué)生對模擬過程進行挑錯、打分的形式展開互動。

（二）豐富實驗內(nèi)容，注重課程間的銜接

在課程實驗開發(fā)與建設(shè)過程中，教師首先要對課程實驗從整體上進行把握，并分成相互獨立卻又相互聯(lián)系的單節(jié)實驗；其次，要對單節(jié)實驗之間的銜接關(guān)系進行分析，在理論授課過程中把握實驗課程之間的連貫性。筆者所講授的“文書學(xué)”與“檔案管理學(xué)”課程分為兩個學(xué)期開設(shè)，“文書學(xué)”課程實驗要求學(xué)生根據(jù)最新的公文格式和教師提供的公文寫作模板進行12—15次的不同文種的文件寫作，第二學(xué)期“檔案管理學(xué)”課程將對上學(xué)期制作的文件進行檔案整理的一系列實驗。同時筆者根據(jù)檔案管理工作的特點將“檔案管理學(xué)”課程實驗細分為文件前期整理、檔案收集、檔案整理、檔案鑒定、檔案檢索、檔案編研與實地參觀等7個專題實驗，通過前后兩個學(xué)期的實驗，學(xué)生完全掌握了文件制作與處理和檔案管理的基本操作方法。

（三）個人與團隊實驗穿插，注重培養(yǎng)個人能力與團隊意識

應(yīng)用文科課程實驗強調(diào)學(xué)生的參與性，這種參與的形式主要表現(xiàn)在學(xué)生個體參與和團隊協(xié)作兩種。所謂個體參與，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行參與實驗的過程；所謂團隊協(xié)作，是指學(xué)生以3—4人的團隊形式開展實驗的過程。應(yīng)用文科實驗要結(jié)合實驗內(nèi)容，設(shè)計由個體參與和團隊協(xié)作組成的課程實驗體系，一方面通過學(xué)生個體參與，提高學(xué)生自己對知識的理解與轉(zhuǎn)化能力；另一方面通過團隊協(xié)作，提高學(xué)生的角色意識與團隊協(xié)作精神，使學(xué)生就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作團隊的環(huán)境與要求。在教學(xué)實踐過程中，筆者在學(xué)生個體參與的實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上，開發(fā)并設(shè)計了三個團隊協(xié)作實驗，即“文件收文與發(fā)文處理實驗”“檔案鑒定與銷毀實驗”“檔案編研與出版實驗”，學(xué)生以小組形式，分工協(xié)作按照實驗要求自主設(shè)計實驗內(nèi)容，學(xué)生參與程度高，反響較好。

（四）突破課堂界限，走向社會實踐

應(yīng)用文科專業(yè)的人才培養(yǎng)要通過提高學(xué)生與專業(yè)社會實踐領(lǐng)域的接觸頻率，讓學(xué)生能較早地適應(yīng)專業(yè)環(huán)境，并感知職業(yè)環(huán)境的危機感、使命感和責任感，能夠為學(xué)生下一步就業(yè)計劃的設(shè)定與未來職業(yè)發(fā)展提供較好的前期心理基礎(chǔ)。由此，筆者認為應(yīng)用文科專業(yè)課程實驗要增加適當?shù)纳鐣I(yè)體驗環(huán)節(jié)，或者通過短期的專業(yè)實踐，或者通過實地的走訪與參觀，或者通過親身體驗的方式參與到專業(yè)活動領(lǐng)域，一方面通過現(xiàn)場的專業(yè)實訓(xùn)模擬驗證并消化課程所學(xué)的專業(yè)知識；另一方面通過走出去的課程實驗設(shè)計，豐富了學(xué)生的專業(yè)視野，提高了學(xué)生的專業(yè)歸屬感，有助于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)自信心的培養(yǎng)。

參考文獻：

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