王雅姝

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

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張家口高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

王雅姝

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)，要求高職院校師資建設(shè)應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)化發(fā)展。針對(duì)張家口高職院校實(shí)際，通過問卷調(diào)查方式，揭示張家口高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題并提出相關(guān)建議。

張家口；高職教師；專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)狀；調(diào)查

一、引言

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化程度直接影響著高職教育的發(fā)展。與高等本科教育相比，由于高等職業(yè)教育起步較晚，目前高職院校教師素質(zhì)還不能完全適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不足已成為制約高職教育提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素之一。

張家口市屬高職院校都是由多所院校合并而成，從目前師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，盡管院校在教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)中做了大量有益工作，但是，受多種因素的制約，教師的專業(yè)化發(fā)展仍存在著很多問題，如缺少兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有足夠的理論指導(dǎo)，學(xué)院對(duì)教師的管理方式不科學(xué)，等等。因此，深入了解各學(xué)院教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀、需求，探索具有張家口高職院校特色的教師專業(yè)化發(fā)展模式，推動(dòng)我市高職教育發(fā)展邁上新的臺(tái)階，是張家口高職院校當(dāng)前面臨的重大課題。為此，本課題組在張家口高職院校范圍內(nèi)展開了此次調(diào)查活動(dòng)。

二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

課題小組結(jié)合我市高職院校實(shí)際，設(shè)計(jì)了《張家口高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，旨在深入了解我市高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，厘清教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的問題。本次調(diào)查活動(dòng)的主體是各學(xué)院的專任教師，也包括部分兼職教師，問卷采用無記名的方式填寫。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷150份，范圍較廣且具有代表性，回收136份，回收率90.7%。

調(diào)查問卷包括四部分內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如下：

(一)高職教師基本信息

這一部分從六個(gè)方面對(duì)張家口高職院校教師的基本信息進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表：

表1-1

表1-2

調(diào)查以中青年教師為主，40歲以下教師占到71.7%，教齡以6-14年居多，具有大學(xué)本科學(xué)歷和大學(xué)講師職稱的中青年教師是此次調(diào)查問卷的主體，同時(shí)也反映出張家口高職院校目前專任教師的主體是中青年教師。

調(diào)查顯示，性別分布比例較好，代表了學(xué)院男女教師的比例，組成結(jié)構(gòu)較為合理。調(diào)查對(duì)象的選擇具有一定的代表性，能夠科學(xué)反映出我院師資隊(duì)伍建設(shè)存在的重點(diǎn)問題。

(二)高職院校教師對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的理解程度

本部分以選擇的形式設(shè)計(jì)調(diào)查表格，調(diào)查內(nèi)容包括：院校教師對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知情況，教師本人認(rèn)為的教師專業(yè)化的重要程度，作為教師認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展存在哪些問題、該怎樣發(fā)展。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析如表：

表2-1

表2-2

表2-3

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.5%的教師一般了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，30.6%有深刻的認(rèn)知，8.9%不清楚什么是教師專業(yè)化；30.6%的教師積極主動(dòng)地對(duì)自我專業(yè)化發(fā)展做過規(guī)劃， 50.7%的教師想過這個(gè)問題，但卻不知道如何入手，認(rèn)為應(yīng)該聽從學(xué)院、系部安排和從未想過這一問題的分別占16.1%和2.6%。

數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)數(shù)量的教師被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展且存在困惑。

從表2-1、表2-2、表2-3中可以看出，更新知識(shí)、提高素質(zhì)和幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，是大部分教師認(rèn)為的促進(jìn)教師們專業(yè)發(fā)展的主要形式，而沒有足夠的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)院規(guī)章制度不完善是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉、外出觀摩、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、通過進(jìn)修取得更高學(xué)歷，是改善教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

(三)教師專業(yè)化發(fā)展程度

這一部分是調(diào)查的核心，共22個(gè)項(xiàng)目，從對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主要途徑以及影響科研能力的主要因素等方面展開調(diào)查。

表3-1

如表3-1所示，大部分專任教師認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是補(bǔ)充所教專業(yè)的實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)工作，而實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要特色。

由于市屬高職院校是由多所學(xué)校合并而成，教師來源不同，學(xué)習(xí)背景差異大，公共課教師以師范院校畢業(yè)生為主，大部分專業(yè)教師是從理工科、文科高等院校畢業(yè)的，另外一些專業(yè)教師是從企業(yè)調(diào)入，因而教師情況復(fù)雜，對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知差異大且訴求不同。大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入學(xué)院工作的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要較多的培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。從企業(yè)調(diào)入的教師，則需要增強(qiáng)理論素養(yǎng)。這些情況反映出張家口高職院校教師的特點(diǎn)，有助于高職教師專業(yè)化發(fā)展方向的確定。調(diào)查結(jié)果顯示，到企業(yè)中頂崗鍛煉和參加培訓(xùn)是提高我市高職教師專業(yè)化程度的主要途徑。

從調(diào)查結(jié)果看，張家口高職院校教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度是比較積極的，大部分教師都有比較高的目標(biāo)，具體情況如表3-2：

表3-2

培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。最近三年，有57%的教師“較少參加”過培訓(xùn)，30%的人“沒有參加過”，只有10%的人“多次參加”，甚至還有從未參加過的。

參加校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)也是教師認(rèn)知專業(yè)的重要途徑，有43%的人參與過校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

調(diào)查顯示，教師中有68%的人偶爾到相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行過實(shí)踐鍛煉，表明實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重欠缺，與實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化的目標(biāo)相悖，其主要原因是院校支持力度不夠。

科研意識(shí)和科研力量的薄弱，已經(jīng)成為阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的絆腳石。張家口高職院校大部分教師是由中專學(xué)校過渡而來，對(duì)科研在專業(yè)發(fā)展中的認(rèn)知不足，很少去主動(dòng)進(jìn)行科研。調(diào)查顯示，只有12.3%的教師偶爾主動(dòng)從事科研，35.6%是因評(píng)職稱需要，大部分教師缺乏科研的主動(dòng)性。由此可見，激發(fā)教師從事科研活動(dòng)在張家口高職院校勢(shì)在必行。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的科研動(dòng)力主要包括 “職稱提升”、“增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能”、“收入提高”，如表3-3所示。

表3-3

近五年中，高職教師科研情況為：55.7%的教師在期刊上發(fā)表專業(yè)論文人均不足5篇，23.4%的專任教師從未發(fā)表專業(yè)論文，發(fā)表6篇以上專業(yè)論文的教師比例僅為2.7%；74%的教師沒有主編或參編過任何教材，22.4%主編或參編過1部，6.2%主編或參編過2-5部；96.7%的教師沒有負(fù)責(zé)或參與國(guó)家級(jí)課題；68.5%的教師沒有負(fù)責(zé)或參與過省級(jí)課題。

表3-4

表3-4顯示出影響各學(xué)院教師科研產(chǎn)出的主要原因是：“缺乏研究資源”、“缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織”和“教學(xué)任務(wù)過重”。

(四)專業(yè)發(fā)展環(huán)境及專業(yè)態(tài)度

教師隊(duì)伍的專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，高職院校所營(yíng)造的相關(guān)環(huán)境對(duì)專業(yè)化進(jìn)程有重要的影響。本部分調(diào)查了教師對(duì)學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展環(huán)境的看法，并提出相關(guān)期望和訴求。

1.專業(yè)發(fā)展環(huán)境

有45%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的專業(yè)提升機(jī)會(huì)是不夠的，有30%的教師認(rèn)為基本能夠適應(yīng)發(fā)展，6%的教師認(rèn)為有足夠的發(fā)展環(huán)境，同時(shí)有19%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有提供發(fā)展環(huán)境。

2.專業(yè)態(tài)度

大部分教師對(duì)自己的職業(yè)有較高認(rèn)同感，對(duì)自己的職業(yè)比較滿意的教師比例為61%，只有5%的教師對(duì)自己的職業(yè)非常不滿意。同時(shí)，相當(dāng)比例的教師能夠盡心盡力的投入到工作中，47%的教師能夠全身心投入工作。74%的教師希望通過提升業(yè)務(wù)水平來保持教師的形象，適應(yīng)高職教育對(duì)教師專業(yè)化的新需求。

作為專業(yè)教師必須具有三個(gè)方面的知識(shí)構(gòu)架，即學(xué)科知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)。專業(yè)教師首先要有正確的學(xué)科知識(shí)，既精通本專業(yè)的理論知識(shí)，還要具有職業(yè)技巧就是所謂的會(huì)教課，同時(shí)掌握必要的技能知識(shí)是專業(yè)化發(fā)展的需求。

表4-1

從表4-1可以看出，“技能知識(shí)”和“學(xué)科知識(shí)”的培訓(xùn)提高，是教師最希望學(xué)校給予的支持。

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，張家口高職院校的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度普遍是積極的，希望有更多的提升專業(yè)化程度的機(jī)會(huì)。同時(shí)，作為由多所學(xué)校合并的高職院校，在教師專業(yè)化發(fā)展方面也存在很多問題：一是教授級(jí)別的高技術(shù)職稱教師比例較低；二是實(shí)踐能力是高職教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸；三是年輕教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；四是學(xué)校對(duì)教師的管理不夠科學(xué)，激勵(lì)政策不夠完善；五是專業(yè)帶頭人、骨干教師未能發(fā)揮出真正的作用；六是教師的科研意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。

三、建議

課題組在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還通過多種方式與教師溝通，較全面地了解張家口高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀。為促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提升，提出以下建議：

(一)教師方面

首先，提高高職院校教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知是當(dāng)務(wù)之急，提升張家口高職院校教師的專業(yè)化程度，要求教師具有教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力，三者缺一不可；其次，教師是專業(yè)化發(fā)展的主體，應(yīng)發(fā)揮其自主能力，通過多種渠道、途徑提升專業(yè)能力，不要完全依賴學(xué)校提供機(jī)會(huì)；再次，教師應(yīng)把握住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正提高自身的專業(yè)化水平。

(二)學(xué)校方面

1.制定專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

作為多所學(xué)校合并而成的高職院校，教師對(duì)科研的認(rèn)知不足、專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)較為普遍，為此，各學(xué)院應(yīng)制定明確的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

該機(jī)構(gòu)的主要作用是保證教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)范化，其主要職能是：制定培訓(xùn)、實(shí)踐計(jì)劃；組織教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；評(píng)估專業(yè)化發(fā)展程度。

3.營(yíng)造專業(yè)化發(fā)展環(huán)境

張家口高職院校教師來源途徑多樣，各校應(yīng)有針對(duì)性地為各類教師創(chuàng)造不同的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)提升其對(duì)所教專業(yè)的了解，以做到基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課；專業(yè)課教師應(yīng)注重其實(shí)踐能力的提升；兼職教師應(yīng)注重其職業(yè)能力的提升。區(qū)別教師的訴求營(yíng)造多種發(fā)展渠道，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必由之路。

4.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)非常清楚，且能意識(shí)到實(shí)踐能力在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性。提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，就必須了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)新動(dòng)態(tài)、行業(yè)新技術(shù)，這些都需要教師深入行業(yè)企業(yè)，接受專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，使高職教師既具有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，真正成為“雙師型”教師。此外，還應(yīng)從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員到學(xué)院兼職授課，充實(shí)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍。

5.提升教師科研意識(shí)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，不需要搞科研。其實(shí)，作為高職院校主力軍的教師隊(duì)伍，應(yīng)積極探索適合高職教育的人才培養(yǎng)模式教育教學(xué)模式和學(xué)生管理模式。高職院校的科研，應(yīng)以突出應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究為主，這樣才能更好地滿足市場(chǎng)需求。教師科研意識(shí)的提升，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，是提高教師內(nèi)涵素質(zhì)的重要保障，也是學(xué)校影響力提升的重要保障。

總之，高職院校教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上面臨著很多的問題，需要我們不斷地探索研究。各職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系、互相借鑒，緊密結(jié)合本校實(shí)際情況，確定符合自身的專業(yè)化發(fā)展方向和目標(biāo)，完善規(guī)章制度確保教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，并為本張家口高職院校教師專業(yè)化發(fā)展提供條件。

[1]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007，(11).

[2]辛彥懷.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].教育與職業(yè).2012，(03).

[3]鄭秀英,周志剛,鄭秀春.高職教師專業(yè)化：內(nèi)涵、差距與策略[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010，(4).

[4]蒲愛民.重視高職教師科研能力的發(fā)展[J].教育研究與實(shí)踐,2008，(11).

[5]易森林,程宜康.高職院校教師專業(yè)化發(fā)展研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育管理,2010，(05).

The Survey of the Development of Specialization of Zhangjiakou Vocational Teachers

WANG Ya-shu

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

With the swift and violent development of vocational education, the focus of the vocational faculty construction transfers to the development of teachers' specialization. According to the situation of Zhangjiakou vocational colleges, together with some questions, the author puts forward some suggestions that concentrate on the development of specialization of Zhangjiakou vocational teachers.

Zhangjiakou; vocational teachers ; the development of specialization ; situation ; survey

2015-03-01

王雅姝(1979-)，女，河北宣化人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系講師。研究方向：高職教育。

本文系2013年度張家口市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀研究”(項(xiàng)目編號(hào)：132806)的研究成果。

G715

A

1008-8156(2015)02-0021-04

修回日期：2015-05-20