（陜西省西安市鐵一中學(xué)）

隨著中國(guó)出國(guó)留學(xué)的熱潮，西安各大中學(xué)國(guó)際課程班的創(chuàng)立逐漸擴(kuò)大規(guī)模。高中國(guó)際課程班的目的就是秉承中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面推行應(yīng)對(duì)留學(xué)目標(biāo)國(guó)家的中英銜接的以英語(yǔ)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效課程整合，做好高中國(guó)際課程班同國(guó)外大學(xué)的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容的無(wú)縫銜接。在這種大背景下，實(shí)現(xiàn)中方教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的革新就顯得尤為重要了。

一、雙語(yǔ)地理教學(xué)研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國(guó)際課程班的大環(huán)境，以國(guó)際班地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)為研究背景，以小班地理教學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行展開(kāi)，鐵一中國(guó)際班開(kāi)設(shè)中方基礎(chǔ)課程、美國(guó)GAC課程、語(yǔ)言備考課程、ACT（American College Test美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）配套課程以及AP（美國(guó)大學(xué)先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識(shí)內(nèi)容和體系直接關(guān)系到ACT考試的科學(xué)（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識(shí)，甚至?xí)P(guān)系到AP地理學(xué)的學(xué)習(xí)。在課程銜接的要求下，實(shí)現(xiàn)高中雙語(yǔ)地理教學(xué)就顯得尤為必要，那么對(duì)雙語(yǔ)地理課堂的教學(xué)方法研究應(yīng)該放在第一位。

二、基本教學(xué)方法及課堂準(zhǔn)備

雙語(yǔ)地理教學(xué)中英語(yǔ)的引入方式以及中英教學(xué)比重是首先要解決的問(wèn)題，引入式雙語(yǔ)地理教學(xué)在實(shí)踐中取得了良好的效果，引入式雙語(yǔ)教學(xué)主要依靠引入相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)名詞來(lái)實(shí)現(xiàn)；地理學(xué)科的引入式雙語(yǔ)教學(xué)，就是要在授課的過(guò)程中引入相關(guān)的地理英語(yǔ)名詞，并能給出英文解釋和相關(guān)地理問(wèn)題英文闡述的教學(xué)方法。單詞是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能保障地理雙語(yǔ)課堂的有效進(jìn)行，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理專(zhuān)有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補(bǔ)充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發(fā)給學(xué)生，并提前預(yù)習(xí)，例如，針對(duì)水循環(huán)章節(jié)給出的單詞如表1所示:表1中給出了知識(shí)點(diǎn)的核心單詞，在教師引入和講解過(guò)程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關(guān)單詞，這樣既使得講解過(guò)程清晰流暢，又有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理學(xué)名次的記憶和掌握。比如學(xué)生了解了海陸間水循環(huán)的意義和說(shuō)法后很容易就會(huì)掌握海洋內(nèi)循環(huán)（Thewater cycle in the ocean area）和陸地內(nèi)循環(huán)（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化，教師可以搜集相關(guān)的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，這樣既達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的，又豐富了課堂教學(xué)形式。引入式雙語(yǔ)教學(xué)要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定要求，因此在國(guó)際班地理教學(xué)中可以得到實(shí)踐。

表 水循環(huán)單詞表

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國(guó)際班學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求同中國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有一定差異，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的思維和能力，其知識(shí)深度最多達(dá)到高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學(xué)方式，比如，前面所說(shuō)過(guò)的英文教學(xué)素材和多媒體的應(yīng)用，另外還可以把英文滲透到課堂提問(wèn)、課堂討論和課堂練習(xí)等互動(dòng)過(guò)程中。例如，探討地球?yàn)楹未嬖谏奶厥庑赃@個(gè)問(wèn)題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開(kāi)放討論的方式進(jìn)行，只要學(xué)生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、太陽(yáng)輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環(huán)境（space environment）等，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。另外必修二人文地理部分內(nèi)容可以作為開(kāi)放題目讓學(xué)生上臺(tái)演講，比如，影響人口增長(zhǎng)的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這種方式既鍛煉了學(xué)生的研究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生受益匪淺。

雙語(yǔ)地理教學(xué)的課堂有效性，同樣可以用多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)，課前提問(wèn)、課后作業(yè)及考試都可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握；雙語(yǔ)教學(xué)課后作業(yè)一定要精簡(jiǎn)并結(jié)合英語(yǔ)命題的特點(diǎn)，注重鍛煉學(xué)生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉(zhuǎn)播的特點(diǎn)？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

圖

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學(xué)生，通過(guò)識(shí)圖和聯(lián)系課堂內(nèi)容，首先學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的地理名詞有基本的認(rèn)知，比如，我們學(xué)到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫(xiě)字母代替，學(xué)生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對(duì)兩種波的首字母會(huì)有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，方便記憶。有些學(xué)生甚至總結(jié)出獨(dú)特的記憶方法:S波和P波在通過(guò)不連續(xù)面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過(guò)古登堡面時(shí)（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過(guò)古登堡面后速度驟減（P波通過(guò)Pass了古登堡面，Pass首字母同樣為P），通過(guò)這個(gè)記憶的技巧，學(xué)生就會(huì)很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語(yǔ)命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)課堂有效性的調(diào)整給出反饋。

四、教學(xué)效果反饋

國(guó)際班學(xué)生同樣要通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核，因此要對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)，以英語(yǔ)命題考核的方式在筆試試卷上有所體現(xiàn)，這樣才能做到講—練—考的統(tǒng)一。每套試題中可設(shè)置10%左右的英文原創(chuàng)試題，通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的理解以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度完成考核。例如:（1）What’sthewinddirectionofwintermonsoonineastpart ofChina？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast（2）Which part of watercycleisrelatedtothesummermonsooninChina？A.Evaporation B.Inflitration C.Underground flow D.water vapor transport這兩道關(guān)于季風(fēng)的試題既考核了地理學(xué)考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又考查了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的水平，從考試結(jié)果來(lái)看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語(yǔ)地理教學(xué)的初期探索階段來(lái)說(shuō)，基本達(dá)到教學(xué)要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語(yǔ)地理教學(xué)的課堂考核和考評(píng)體系。同時(shí)，針對(duì)課堂效果和改革方面，以調(diào)查問(wèn)卷的形式下發(fā)給國(guó)際班高一年級(jí)學(xué)生，得到以下結(jié)論:課堂模式方面:84%的學(xué)生認(rèn)為引入式雙語(yǔ)地理教學(xué)有利于理解課堂內(nèi)容，適合國(guó)際班的學(xué)情；其他16%的同學(xué)希望增加專(zhuān)業(yè)地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學(xué)引入課堂；這主要是由于學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異所引起的。就考核考評(píng)方面，68%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上能夠完成英語(yǔ)地理題型，23%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段完成英語(yǔ)地理試題存在困難，另有9%的同學(xué)希望增加英語(yǔ)地理試題的難度。總體可行性評(píng)價(jià):65%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)地理教學(xué)形式新穎適合國(guó)際班教學(xué)環(huán)境，31%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)地理教學(xué)對(duì)自己英文科學(xué)類(lèi)閱讀提供了知識(shí)基礎(chǔ)并有很大幫助，僅有4%的學(xué)生不適應(yīng)地理雙語(yǔ)教學(xué)的模式。綜上所述，就初期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)看，大部分學(xué)生愿意并有能力適應(yīng)雙語(yǔ)地理教學(xué)的教學(xué)模式。

五、教學(xué)試驗(yàn)階段的探討和總結(jié)

根據(jù)初步的教學(xué)研究，對(duì)雙語(yǔ)地理教學(xué)的開(kāi)展有以下總結(jié):第一，對(duì)應(yīng)人群的特殊性，僅適用于以出國(guó)為目的的國(guó)際班學(xué)生的課堂教學(xué)，為了做好課堂銜接，學(xué)生需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。第二，教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)復(fù)雜，不僅需要教師有較高的英語(yǔ)水平，而且教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作量較大。第三，課堂組織和考評(píng)形式多樣，針對(duì)小班教學(xué)，可以滲透多種開(kāi)放教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，考評(píng)和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結(jié)合。第四，整體教學(xué)效度還可提高，學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)性、考評(píng)和考核方式的適應(yīng)性都還需要一個(gè)過(guò)渡期，隨著模式的改革和教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)性和課堂效度會(huì)不斷提升。從整體來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)地理教學(xué)模式比較符合國(guó)際班教學(xué)課程整合的目標(biāo)，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，最終通過(guò)不斷的研究和調(diào)整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。

胡毅軍.引入式雙語(yǔ)教學(xué)在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用和探討［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（01）:58-59.