徐晶
(大連博思中學(xué))
“五步三查”高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施
徐晶
(大連博思中學(xué))
“五步三查”高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力,作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體——導(dǎo)學(xué)案,教師在編寫中需要遵循主體性原則、指導(dǎo)性原則、層次性原則、激勵(lì)性原則和診斷性原則,并在學(xué)案任務(wù)單的基礎(chǔ)上搭建適用于“五步三查”高效課堂的導(dǎo)學(xué)案框架。給出了“五步三查”高效課堂導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的過程。
五步三查;高效課堂;導(dǎo)學(xué)案
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,社會(huì)對(duì)人才的需求正在由傳統(tǒng)的技能型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變,我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了新課程改革,改革的核心是學(xué)校的課堂教學(xué)改革,注重在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。面對(duì)這樣的改革要求,《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了具有普適性的“五步三查”高效課堂基本模式。其中“五步”是指:第一步:獨(dú)學(xué);第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);第三步:組內(nèi)小展示;第四步:班內(nèi)大展示;第五步:整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評(píng)。三查為:課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);二查:在組內(nèi)小展示時(shí);三查:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。
作為“五步三查”高效課堂的載體,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,導(dǎo)學(xué)案可以將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)地統(tǒng)一起來,從而提高課堂效率,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力的提高。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生,依據(jù)“五步三查”高效課堂模式的各個(gè)環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)過程中遵循“主體性、指導(dǎo)性、層次性、激勵(lì)性和診斷性”原則。
(一)主體性原則
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生占據(jù)中心地位?!拔宀饺椤备咝дn堂的主要特點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生的主體地位,所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不同于普通教案和學(xué)案,要突出和尊重學(xué)生的主體地位,在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)所得,所以在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí),教師必須對(duì)學(xué)生做充分的學(xué)習(xí)者分析,了解學(xué)生的認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,只有做到以上分析,才能在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)呈現(xiàn)階梯性,滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。
(二)指導(dǎo)性原則
教師在“五步三查”高效課堂模式中起著舞臺(tái)“導(dǎo)演”的角色,教師授課的藍(lán)本是教材,但不是“照搬教材”,所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),要重視教師的“導(dǎo)學(xué)”作用,重視教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,通過由易到難的任務(wù)設(shè)定及任務(wù)完成分值的給予,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)定任務(wù)時(shí),教師可以給出任務(wù)支架,引導(dǎo)學(xué)生思考完成任務(wù),做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主發(fā)展,做學(xué)習(xí)的主人。
(三)層次性原則
班級(jí)中小組學(xué)習(xí)主體存在差異性,在“五步三查”高效課堂中,班級(jí)成員按照學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)被分成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的多個(gè)小組,所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不可搞“一刀切”,在設(shè)定任務(wù)時(shí)需要關(guān)注不同水平、不同層次學(xué)生的需求。
(四)激勵(lì)性原則
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,在“五步三查”高效課堂中,教師利用評(píng)價(jià)量表量化學(xué)生在各學(xué)科課堂中的表現(xiàn),為了將課堂和評(píng)價(jià)有效結(jié)合,需要教師對(duì)不同任務(wù)、不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予不同分值。比如,同樣的問題,如果小組中3、4回答正確,給予1分的鼓勵(lì),1、2回答正確,可以放寬分?jǐn)?shù)的給予。
(五)診斷性原則
“五步三查”高效課堂尊重學(xué)生的主體地位,落到實(shí)處就需要知道學(xué)生在具體某一堂課中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平,所以需要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中考慮對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的“診斷”,不然容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“教與學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象,不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的開展及完成。
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則,對(duì)照“五步三查”高效課堂模式,設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)案的基本框架。教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)和群學(xué)”“組內(nèi)小展示”“班內(nèi)大展示”完成任務(wù)單中的任務(wù)。一份好的導(dǎo)學(xué)案,必須先設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)案,確定好一份有效的任務(wù)單,才能讓“導(dǎo)”落到實(shí)處。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架
導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)思路結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)學(xué)案任務(wù)單,說明任務(wù)處理的學(xué)習(xí)方式是“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)和群學(xué)”“組內(nèi)小展示”“班內(nèi)大展示”還是需要教師全方位地講授。第一,導(dǎo)學(xué)案要對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析,并在學(xué)生的學(xué)案中出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生確定本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二,重難點(diǎn)闡述,指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。第三,模式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)等),主要是說明在完成任務(wù)單上的小任務(wù)時(shí),學(xué)生采用的是“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)和群學(xué)”“組內(nèi)小展示”“班內(nèi)大展示”還是教師的指導(dǎo)講授。這里需要強(qiáng)調(diào),在課堂中,學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)和群學(xué)”等環(huán)節(jié)不止發(fā)生一次,而是根據(jù)學(xué)案任務(wù)單中的內(nèi)容,靈活選擇解決問題的方法。有的問題,學(xué)生獨(dú)學(xué)就可以解決,就只進(jìn)行獨(dú)學(xué);有的任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)學(xué)后同組間交流后組內(nèi)商討,就需要學(xué)生先“獨(dú)學(xué)”后“對(duì)學(xué)和群學(xué)”;還有的任務(wù)需要小組或者班級(jí)內(nèi)的交流展示和質(zhì)疑,甚至是教師的及時(shí)引導(dǎo),所以在此處需要對(duì)教法進(jìn)行說明,方便課堂使用。第四,學(xué)生任務(wù)單,將學(xué)生任務(wù)單中需要在對(duì)應(yīng)模式環(huán)節(jié)(“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)”等)解決的題目進(jìn)行對(duì)應(yīng)羅列。第五,設(shè)計(jì)意圖,闡明環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原因,方便自我修訂和集備商討。第六,自備和集備補(bǔ)充,發(fā)揮教師組內(nèi)智慧,及時(shí)豐富導(dǎo)學(xué)案。最后是課后反思,根據(jù)課堂反饋,結(jié)合學(xué)生反饋進(jìn)行本導(dǎo)學(xué)案修訂,促進(jìn)后續(xù)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化制定。第七,三查反饋分?jǐn)?shù)給予,這里的三查分別是:一查:前一天在學(xué)生獨(dú)學(xué)后,教師回收到導(dǎo)學(xué)案,對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力進(jìn)行診斷和檢測,了解學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況;二查:在組內(nèi)小展示時(shí),達(dá)到什么程度給予多少分值;三查:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生整理情況給予分?jǐn)?shù)的說明。
導(dǎo)學(xué)案的編寫是備課組集體智慧的結(jié)晶,教師以“教材”為藍(lán)本,經(jīng)過商討制定學(xué)生任務(wù)單,進(jìn)而完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師和學(xué)生在課堂中互動(dòng)和交流的載體,在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)。
(一)以獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)
獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂開始的前一天,教師將學(xué)生任務(wù)單下發(fā),學(xué)生根據(jù)教材及輔助材料完成任務(wù)單中的任務(wù),這樣的設(shè)置可以讓學(xué)生了解新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn),并在學(xué)生任務(wù)單和教師導(dǎo)學(xué)案中明確全體學(xué)生必須完成的獨(dú)學(xué)任務(wù)和選作任務(wù)部分,教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)后,回收任務(wù)單,根據(jù)學(xué)生的獨(dú)學(xué)作答,在導(dǎo)學(xué)案中記錄學(xué)生起點(diǎn)能力水平,并依據(jù)反饋調(diào)整任務(wù)單任務(wù)設(shè)定,引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)單。
(二)以互助協(xié)作為導(dǎo)向
“五步三查”高效課堂模式重視小組合作探究,為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性,需要教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè),以一些開放任務(wù)為依托,對(duì)組內(nèi)和組間的討論進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)行師生、生生之間的協(xié)作互動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來獲得知識(shí),在這個(gè)過程中促進(jìn)“相異構(gòu)想”的形成,并引導(dǎo)學(xué)生利用好“雙色筆”,在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上,在學(xué)案任務(wù)單上記錄互動(dòng)協(xié)作的收獲,促成課堂的生成。同時(shí),教師要捕捉學(xué)生討論中思維的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì),適時(shí)參與組內(nèi)討論,避免偏題和無效的“辯論”。教師在導(dǎo)學(xué)案上記錄課堂生成,促進(jìn)學(xué)科積累和自我成長。
(三)以達(dá)標(biāo)檢測為反饋
導(dǎo)學(xué)案的檢測環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的驗(yàn)收,這一部分也需要有層次性的設(shè)計(jì),教師在導(dǎo)學(xué)案中要有預(yù)設(shè)。學(xué)生通過當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測,能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)并能向教師提供最真實(shí)的反饋,結(jié)合學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的表現(xiàn),教師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂課的“收益”,為練習(xí)課提供最明確的鞏固方向,并為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)和教學(xué)方法的實(shí)施提供了依據(jù)。
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注:本文系大連社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃,大連市級(jí)課題《“五步三查”高效課堂實(shí)施研究》(JG2014270)的部分成果。
·編輯趙飛飛