劉瑩

（福建省安溪一中）

高中生物差異教學(xué)中的分組策略與反思

劉瑩

（福建省安溪一中）

生物的差異教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛力挖掘。對(duì)生物差異教學(xué)的分組策略進(jìn)行研究，重點(diǎn)討論了有效分組的一些心得。

差異教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分組

目前，高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)逐漸增多，學(xué)生個(gè)體差異也越發(fā)明顯，而我國(guó)國(guó)情決定需立足于集體教學(xué)。差異教學(xué)是目前操作性較強(qiáng)、較能發(fā)展學(xué)生綜合能力的改革嘗試之一。鑒于高中生物差異教學(xué)的實(shí)踐研究很少，我校借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，緊扣本校實(shí)際，秉承在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的原則，在2013級(jí)高一年段進(jìn)行了分組差異教學(xué)研究。分組是差異教學(xué)成敗的起點(diǎn)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如何較為合理地分組，分組中應(yīng)注意什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，以下分組策略具有一定的推廣價(jià)值。

一、分組應(yīng)綜合分析

傳統(tǒng)的按分?jǐn)?shù)分組在實(shí)踐中效果并不理想，按學(xué)生興趣、性格分組也存在諸多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證，當(dāng)結(jié)合成績(jī)、性格（多血型、膽汁型、黏液型和抑郁型）、興趣、性別以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)等綜合信息進(jìn)行分組，能較好并持久地提升學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。作為縣中學(xué)，雖拔尖生源不多，但生源整體素質(zhì)較好，學(xué)困生較少，平行班人數(shù)54人左右。我們通常分為9組，4～6人/組，分組原則是“組間異質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，組間異質(zhì)有利于教學(xué)目標(biāo)的分層，組內(nèi)異質(zhì)又能促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)。我們先按生物基礎(chǔ)考評(píng)為第一依據(jù)，然后在各分?jǐn)?shù)段再考慮性格、興趣等因素，具體為2個(gè)A組（基礎(chǔ)組），4個(gè)B組（發(fā)展組），2個(gè)C組（沖刺組），1個(gè)D組（尖兵組）。初始分組的時(shí)候，部分班級(jí)出現(xiàn)了A組的學(xué)生積極性受到打擊，這也在預(yù)料之中。當(dāng)我們多次鼓勵(lì)學(xué)生勇于正確認(rèn)知自我、超越自我，也有機(jī)會(huì)提升到更高層次的組的時(shí)候，當(dāng)踐行差異教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、成績(jī)逐漸拉開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)分組的滿意率從73.4%提高到96.5%。

二、角色當(dāng)明確定位

《孫子兵法》曰：“凡治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也；斗眾如斗寡，形名是也?！睂O子指揮人數(shù)眾多的大軍,也如同管理和指揮人數(shù)少的部隊(duì)一樣容易，秘訣在于有明確的組織編制。小組成員要明確分工、精誠(chéng)合作，逐漸發(fā)展成一個(gè)秩序優(yōu)良的集體。組員及職責(zé)分配為：（1）小組長(zhǎng)：領(lǐng)取和分配小組任務(wù)，引領(lǐng)有效討論，維持小組紀(jì)律；（2）中心發(fā)言人：匯報(bào)、展示小組活動(dòng)的成果；（3）資料員：查找、收集、分享資料；（4）教練員：充當(dāng)“老師”角色，負(fù)責(zé)小組專業(yè)問(wèn)題的解答；（5）記錄員：收集作業(yè)，檢查并反饋小組共同的問(wèn)題、有價(jià)值的疑問(wèn)；（6）觀察者：積極參與，在團(tuán)隊(duì)幫助下加速成長(zhǎng)。

三、座位得合理分布

課題開(kāi)展期間，我們嘗試使用5種座位排布，4～6人/組，并對(duì)任課老師、學(xué)生等進(jìn)行滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用性。

圖1對(duì)D組較為適用，該組學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，組員少，開(kāi)展活動(dòng)靈活，操作性強(qiáng)，進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)無(wú)需調(diào)整座位。圖2增加了組員人數(shù)，討論氛圍更濃厚，但因傳統(tǒng)排座，學(xué)生容易出現(xiàn)思維定勢(shì)，猶如座位排布無(wú)新意。圖3最有利于活動(dòng)的展開(kāi)，但在學(xué)生聽(tīng)課、做筆記時(shí)較為不便，課題開(kāi)展一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的斜視和頸椎損傷問(wèn)題，所以較適用于動(dòng)手實(shí)踐多、無(wú)需長(zhǎng)時(shí)間觀察黑板的課時(shí)。圖4雖操作簡(jiǎn)便，但未取得明顯效果。圖5多了一張“討論桌”（黑色方框表示），6位同學(xué)無(wú)活動(dòng)時(shí)如圖就座，需討論時(shí)1號(hào)、2號(hào)同學(xué)只需反轉(zhuǎn)椅子圍繞“討論桌”即可，既不危害頸椎、腰椎、用眼健康，也能隨時(shí)進(jìn)入活動(dòng)模式，值得推廣。

四、組員需動(dòng)態(tài)輪換

無(wú)論哪種分組方式，都需一定的鼓勵(lì)機(jī)制，以刺激學(xué)生不斷完成自我超越。如我校常用的方式有：（1）定期召集小組長(zhǎng)，推薦進(jìn)步最大的可從A組提升到B組，依此類推；D組的同學(xué)如被認(rèn)定為較差，則回歸到A組，形成比賽氛圍。（2）組內(nèi)成員間的角色要輪換，進(jìn)行換角度反思和交流，以不斷完善各角色的任務(wù)分配。（3）定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行再培訓(xùn)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的差異教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外專家的培訓(xùn)課程，帶部分優(yōu)秀的小組長(zhǎng)到相應(yīng)的課改學(xué)校見(jiàn)習(xí)等。（4）根據(jù)課程內(nèi)容需要，有時(shí)按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組，讓學(xué)生變換思維。

在差異教學(xué)嘗試中，我們可謂摸著石頭過(guò)河，理論應(yīng)用于實(shí)踐中，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)推廣提高。分組作為差異教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可謂萬(wàn)丈高樓的地基，我們期待進(jìn)一步的研究成果。通過(guò)對(duì)我校2015屆畢業(yè)生高考生物成績(jī)和滿意度調(diào)查，還有2016屆大批學(xué)生在省生物學(xué)聯(lián)賽中獲得一等獎(jiǎng)，其中林秋全、王志林同學(xué)進(jìn)入省隊(duì)參加全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽獲得國(guó)家金牌并保送清華，陳建輝獲得國(guó)家銅牌保送北大等佳績(jī)，給我們深入課題研究增添了巨大動(dòng)力。

［1］華國(guó)棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［2］彭曉春.差異+合作教學(xué)模式研究探索：以高職公共英語(yǔ)教學(xué)為例［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（03）：274-275.

注：本文為泉州市教育科學(xué)“十二五”（第二批）規(guī)劃立項(xiàng)研究課題。

·編輯趙飛飛