孫潔

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)展語(yǔ)文思維，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的能力，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)中，依然存在著“慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之下，學(xué)生跟在教師的后面亦步亦趨，學(xué)生的語(yǔ)文思維并沒有獲得發(fā)展，整個(gè)教學(xué)狀態(tài)是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，該如何進(jìn)行改變，提升教學(xué)效能呢？筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略作膚淺的探究。

一、搭建溝通平臺(tái)，強(qiáng)化互動(dòng)交流

語(yǔ)文閱讀課堂是一個(gè)師生互動(dòng)交流的課堂，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生搭建溝通平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者課前設(shè)計(jì)了完整的導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出自己的問(wèn)題展開討論。在學(xué)習(xí)完課文生字詞、梳理文章結(jié)構(gòu)之后，針對(duì)課文需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論：為什么范進(jìn)會(huì)瘋掉？誰(shuí)逼瘋了他？中舉前后，你從中看到了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，展開小組交流，經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，范進(jìn)是被殘酷的封建科舉制度給逼瘋的。他多年來(lái)為了考取功名，不惜拼上自己的一生時(shí)間，連頭發(fā)胡子都白了，這種執(zhí)著的精神看似可敬，實(shí)則是一種迂腐，是被封建社會(huì)的“考而優(yōu)則仕”的觀念所毒害的。再結(jié)合范進(jìn)中舉前后鄰人的不同表現(xiàn)，胡屠戶的前倨后恭的不同表現(xiàn)，以及結(jié)合范進(jìn)中舉前后他本人的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生從中能夠深刻體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人性的扭曲。這些都充分表現(xiàn)出了封建科舉制度對(duì)人性的危害。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有學(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為范進(jìn)瘋了更好，這樣就足以證明科舉制度的可悲性；但也有人認(rèn)為范進(jìn)中舉之后，之所以又讓他恢復(fù)神智，其目的是為了更深刻地揭露封建科舉制度的腐朽性。

以上環(huán)節(jié)，在討論和交流中，學(xué)生展開了有效的合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍融洽，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)一派生機(jī)和活力。

二、調(diào)動(dòng)情感元素，強(qiáng)化情境設(shè)置

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感元素具有非常重要的作用。每一篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的情感，教師要充分挖掘文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中找到突破口，設(shè)置有效的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的情感密碼，感受文本帶給自己的心靈沖擊，由此提升語(yǔ)文賞鑒能力。

例如，蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)課文《孔乙己》，在結(jié)尾有這樣一句“大約孔乙己的確死了”。這里的“大約”和“的確”從邏輯上來(lái)講，是一對(duì)矛盾的詞語(yǔ)，根本不應(yīng)該放在一起。但魯迅先生仍然這樣組合，有何深意呢？為此，筆者讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡：為什么“大約”死了？你怎么理解孔乙己的未來(lái)命運(yùn)？為什么又是“的確”死了，你認(rèn)為孔乙己會(huì)死嗎？學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)境分析，認(rèn)為孔乙己的最終結(jié)局只能是悲涼地死去，這也是他唯一的出路，也是必然的命運(yùn)。因?yàn)樗m然活著，但沒有人支持他，他連基本的尊嚴(yán)都沒有，更別說(shuō)有人關(guān)心他了。更可悲的是，他連活著的勇氣都沒有，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又找不到出路，只有這樣麻木地活著，因而死對(duì)于他來(lái)說(shuō)，其實(shí)是個(gè)解脫。這也就表明了魯迅先生的態(tài)度，死亡是孔乙己的人生宿命，所以孔乙己是“的確”死了的。但為什么還要用大約呢？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況下孔乙己的死的一種表象的含糊說(shuō)明，因?yàn)閷?shí)際上孔乙己到底死了沒有，沒有人獲得確切的消息，所以這是一種猜測(cè)。從這兩個(gè)關(guān)鍵詞中，可以看到魯迅先生對(duì)孔乙己的最終審判。由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的解讀，不但理解詞語(yǔ)在課文語(yǔ)境中的特定意義，而且由此找到了理解課文的突破口，大大提升了教學(xué)效率。

三、緊扣關(guān)鍵詞句，強(qiáng)化語(yǔ)境賞析

在一篇文章中，能夠體現(xiàn)其主旨的就是關(guān)鍵詞句。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞進(jìn)行品析賞鑒，由此便能夠理解這一特定語(yǔ)境，體會(huì)其中的深刻意涵。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)課文《背影》一文時(shí)，文中有一段話：“現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”學(xué)生初讀時(shí)，不太理解這句話的含義，因?yàn)檫@里的聰明是個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)有助于學(xué)生理解文本含義，能夠有效把握課文的中心意旨，理解作者的情感。為此筆者讓學(xué)生多讀幾遍這句話，并深入思考聰明詞語(yǔ)的內(nèi)涵：作者是想要說(shuō)什么？你從中讀出了什么？顯然，這個(gè)“聰明”并非能干聰慧的意思，而是作者對(duì)自己的一種嘲笑，學(xué)生如果從本義來(lái)理解，那就勢(shì)必會(huì)造成很深的誤解。經(jīng)過(guò)反復(fù)引讀，學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)“聰明”既是對(duì)父親的深深思念，也表明了自己內(nèi)心的悔悟，責(zé)怪自己當(dāng)時(shí)自以為是，居然都不理解父親的一片深情。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化文本拓展

每一篇課文都來(lái)自生活，但同時(shí)也是作者經(jīng)過(guò)思考對(duì)生活的整理和加工，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活所具有的煩瑣和平淡。因而，在教學(xué)中，教師要善于將課文的藝術(shù)性和日常生活建立聯(lián)系，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生超越平淡的生活，與課文中的藝術(shù)境界產(chǎn)生心理共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效拓展，讓學(xué)生獲得更多的精神滋養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。教師由此也能夠發(fā)揮自己的職責(zé)，給學(xué)生搭建一個(gè)文本和生活鏈接的橋梁。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語(yǔ)文課文《我驕傲我是一棵樹》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解這首詩(shī)歌的含義，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，展開了課堂拓展。首先讓學(xué)生找到課文的中心議題，即作為一棵樹有哪些品質(zhì)？一棵樹代表了什么？這表明了作者的什么理想？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生深入文本，理解文本的關(guān)鍵，這個(gè)問(wèn)題如果不聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況，是沒法得到突破的。為此，讓學(xué)生從自己的個(gè)人感受出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)一棵樹的認(rèn)知。有學(xué)生認(rèn)為，一棵樹每天都要承受不可捉摸的變化，不管是什么樣的人生境遇，都必須要快樂地承受，它能代表的是堅(jiān)韌，是永不放棄的勇氣和意志力；也有學(xué)生認(rèn)為，樹代表永不低頭的意志力和對(duì)理想的堅(jiān)持。正如文中所寫的那樣：“即便死去，也要平靜地倒下”。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生由此感受到了文本中洋溢的生命熱情，這種動(dòng)力給了每個(gè)人極大的信心，從而有了自我覺醒的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生透過(guò)這首詩(shī)，發(fā)現(xiàn)了自己的性格缺點(diǎn)，并以此進(jìn)行自省，決定要改變自己性格的弱勢(shì)，學(xué)習(xí)一棵樹的精神，過(guò)好自己的中學(xué)時(shí)代。這就凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的教育功效，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)中，教師更要聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生打開一扇看自己看世界的窗戶，這樣他們的進(jìn)步會(huì)更快更好。

總之，要提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效能，需要采取有效的教學(xué)策略，既要抓好課堂溝通，加強(qiáng)交流，又要強(qiáng)化課堂情境的設(shè)置，讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，還要把握課文的關(guān)鍵詞句，從中挖掘文本的內(nèi)在情感，使學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)，習(xí)得技能。

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學(xué)（215500）