鄭惠懋

觀察能力是人們認識客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，是智力的基礎。它與注意力、想象力、思維力的發(fā)展有著重要的聯(lián)系，與閱讀、寫作、提高學習效率等方面也有著十分密切的關系。因此培養(yǎng)良好的觀察能力既是促進兒童智力發(fā)展的主要任務，也是語文教師教學的重要任務。我們應把學生觀察能力的培養(yǎng)滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)，并成為語文教學的有機組成部分。

一、在讀寫活動中誘發(fā)觀察興趣

小學生的知識經驗及年齡特點，呈現(xiàn)出對外界的感受力不強，無意識注意與情緒性變化比較明顯。所以，往往不能很自覺地去認識事物且認識的持久性也較弱。但是，他們喜歡新奇、喜歡模仿、好勝心強。根據(jù)小學生這一特點，我在指導他們讀寫的教學活動中，揚長避短，有意識地激發(fā)觀察動機，誘發(fā)觀察的興趣。例如，當我教完《草原》一課之后，我及時更換訓練形式，用十五分鐘的時間在課堂上指導學生作一次“寫景轉到寫人”觀察作文訓練。先是讓學生再讀課文中寫蒙古族同胞“迎客———相見———款待———聯(lián)歡”的段落，深入體會作者是如何通過寫蒙古族同胞的表情、動作來表現(xiàn)他們的內心情感，體現(xiàn)他們對于遠方來客的熱情。然后教師提出一個問題：“看誰的眼睛靈敏，看誰能認真動腦筋，細察老師的表情變化，體會老師的真實心情?！苯又處熥龀觥吧现v臺到講課前”的一連串動作。孩子們的心情是那么興奮又緊張，一雙雙眼睛隨著老師的動作而轉動。我的動作剛做完，孩子們就紛紛舉手爭著講：“老師（神采奕奕）健步走上講臺，用溫和的眼光巡視我們，笑笑地點點頭，心情多么高興?。　贝蟛糠謱W生這么說。有名后進生小玲說：“……最后，老師的眼睛注視著一位同學，面帶微笑，心里想，這位同學認真傾聽，積極動腦，真是個好學生呀！”我不急于表態(tài)，讓其他同學再發(fā)言。小冬搶先說：“老師的眼光落在小芳的身上，看著小芳坐得特別端正，精神那么飽滿，老師的嘴角露出了愉快的微笑，好像在說：同學們呀，希望你們像小芳那樣，積極開動腦筋，展開想象的翅膀，飛向知識的海洋……”她的發(fā)言贏得孩子們的一陣掌聲。我表揚了孩子們學習的積極性，要求課外去觀察一些人物的外表，體會其內心情感，并把觀察的結果寫在觀察日記上。課后，發(fā)現(xiàn)很多學生都能有意識地觀察周圍人物的動作與表情，認真體會人物的內心世界，寫出了比較好的觀察日記。

二、在閱讀教學中學習觀察方法

每篇課文都是作者仔細觀察、用心思考、深刻體悟、不斷積累，且以最優(yōu)的文字形式予以表達的佳作。閱讀教學要重視從觀察力的角度進行思考，因為只有當你的觀察力和文章作者的觀察力相一致時，才易于與作者產生情感的共鳴，才能更好地體會作者的寫作思路。也正因為此，在閱讀教學中，教師要抓住課文的特點，引導學生通過對語言文字的品讀與感悟，指導學生學習作者的觀察方法。如：按由遠及近、從上到下等順序進行觀察的方法、善于抓事物的特點進行觀察的方法……并引導學生及時地把學到的觀察方法運用到新的閱讀、寫作活動中去，在讀寫實踐中形成能力。

比如教學《瑞雪圖》，我是這樣引導觀察的：（1）這是一幅瑞雪圖，作者是按什么順序觀察？為什么？（2）畫面展示了哪些景物？哪些景物最能吸引你的眼球？（3）畫面中的景物各有什么特點？作者是怎樣描寫的？（4）觀察了這些冬天的美景，你有什么感受？如果你是作者你會怎樣表情達意？通過這幾個問題的啟發(fā)引導，學生認識了按“由主體事物到時令背景”“由動態(tài)到靜態(tài)”“由近及遠”“由上而下”的順序觀察畫面的方法，并明白作者在觀察中是抓“雪景”這一主要事物進行細致觀察，巧妙地用豐富的語言把雪的特點描繪出來。學生同時懂得邊觀察邊思考，進入作者所描繪的畫面中，深刻體會作者寫此文章的真正用意。

三、在作文教學中培養(yǎng)觀察能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。”作文教學是有目的有計劃地訓練學生觀察生活、觀察身邊事物能力的途徑之一。因此，我們要根據(jù)習作的要求，選擇合適的觀察對象，提出明確的觀察任務、要求，并有目的地進行觀察方法的示范與指導。及時發(fā)現(xiàn)學生觀察中存在的問題與盲點，有的放矢地進行啟發(fā)指導，使學生的觀察能力得以培養(yǎng)與提升。如指導學生對每周一次的趣味體育活動場面進行片段描寫。第一次練筆時，很多學生都只寫了活動開展的時間、地點、比賽的內容，缺乏具體的過程描述，沒有對人物的動作、語言、肖像進行細致描寫，內容空洞無物。為了讓學生有內容可寫，我在學校又一次開展趣味體育活動時，帶領學生站在操場的小舞臺上引導學生仔細觀察，引導他們抓住一個最感興趣的活動場景圍繞以下問題，邊看邊想邊記錄：（1）你觀察的是哪項體育活動？在活動中，同學們的動作、表情怎樣？（2）哪位同學最吸引你的注意，你想對他（她）說什么？（3）其他同學表現(xiàn)如何，操場的氣氛如何？（4）讓你印象最深刻的是哪件事？之后讓每位學生把自己的所看、所想、所悟在小組或班級里交流。有了以上問題的引領，學生的觀察目的明確，任務具體，便于進行有序、有重點的細致觀察。課堂上他們就有話想說，有話要說。經過互相啟發(fā)，互相補充，原來沒注意到的細節(jié)，也都描繪得栩栩如生。這次多數(shù)學生的習作內容具體、豐富，同時大家也學會了抓住事物特點，點面結合細致觀察的方法。

四、在生活中養(yǎng)成觀察習慣

法國藝術家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！北娝苤瑢W生的觀察能力并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，良好的觀察習慣也不單是在學校的課堂里就能培養(yǎng)的?！吧罴凑n堂”，生活是色彩斑斕的，生活是豐富多彩的，因此，我們要把培養(yǎng)觀察能力的任務延伸到生活的大課堂中，在日常生活中有意識地引導學生留心觀察周圍的一草一木，用心觀察生活的一言一行，把對觀察到的事物的所思、所悟及時進行記錄，才能不斷激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)和提高學生的觀察能力，促其養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。

總之，觀察力的培養(yǎng)至關重要，觀察力的培養(yǎng)無處不在。我們必須樹立強烈的培養(yǎng)學生觀察的責任意識，根據(jù)兒童的氣質稟性、情感意志的差異，因材施教，最大限度地發(fā)展兒童的觀察力，促其養(yǎng)成良好的觀察習慣，進而提升學生學習語文的水平。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學責任編輯：辛銘）