陸曉莉

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

激發(fā)興趣 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0081-01

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極動力。美國教育家布魯納曾指出：“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”在閱讀教學(xué)中，初讀課文就是對課文的整體感知，教師要把閱讀課文的初讀權(quán)留給學(xué)生。那么，怎樣讀才不會讓學(xué)生感覺乏味呢？筆者主要采取了課文預(yù)習(xí)單的形式，讓學(xué)生充分朗讀和感知課文，了解學(xué)生讀的情況，并通過多種形式的評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在教學(xué)蘇教版語文第六冊課文《狼和鹿》時，通過提問激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

師：我們一起走進(jìn)了凱巴伯森林，發(fā)現(xiàn)人們一直憎恨的狼實際上是森林和鹿群的“功臣”，人們特意保護(hù)的鹿是毀滅森林和自己的“禍?zhǔn)住?，可這期間一直在活動的人們又扮演怎樣的角色呢？（學(xué)生相互討論。）

生1：我認(rèn)為狼不是什么功臣，但真正的禍?zhǔn)滓膊皇锹梗鴳?yīng)該是人。

生2：我也這樣認(rèn)為，雖然以前狼吃鹿，可是并沒有對鹿群和森林造成什么影響，因為人們的干預(yù)，鹿群大量繁殖，為了生存，鹿群毀掉了整個森林，同時也讓自己遭到了損失，這都是人們的錯。

生3：人們不知道怎樣做才是保護(hù)凱巴伯森林，他們破壞了森林的生態(tài)平衡，導(dǎo)致了今天悲慘的結(jié)果，人們才是真正的禍?zhǔn)?，鹿群是替罪羊?/p>

學(xué)生針對教師拋出的問題各抒己見，學(xué)習(xí)興趣高昂。在爭論和交流中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會辯證地看待問題，樂于自主讀課文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用表格讓學(xué)生填空的方式，有助于學(xué)生掌握文本重要信息，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以下，筆者在教學(xué)蘇教版語文第六冊課文《放飛蜻蜓》時，教給學(xué)生閱讀方法的教學(xué)案例。

師：通過前面的學(xué)習(xí)，大家都知道了蜻蜓是益蟲，是人類的好朋友。那么，陶行知爺爺還向小朋友們介紹了哪些有關(guān)蜻蜓的知識呢？

環(huán)節(jié)一：出示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求。

①默讀課文的第7—10小節(jié)，從陶行知和小朋友們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？請用筆畫出來。

②四人小組合作完成表格。

環(huán)節(jié)二：交流反饋，教師結(jié)合學(xué)生的回答適時點撥。

環(huán)節(jié)三：你對蜻蜓還有哪些了解？（學(xué)生交流課外搜集的資料。）

教學(xué)中，對于學(xué)生經(jīng)過討論存在爭論較大的或仍然解決不了的問題，教師可以重點給予講解和點撥，并在講解的過程中有意識地幫助學(xué)生建立起課文的整體框架，把教材讀薄，將課文內(nèi)容融會貫通。

三、有意識地引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維是從提問題開始的，疑問是思維的第一步。為了使學(xué)生形成提問意識和質(zhì)疑習(xí)慣，教師要營造開放寬松的閱讀教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的課堂模式，為學(xué)生的釋疑問難提供時間和空間。學(xué)生充分閱讀課文，必然掌握了一部分知識，也與作者、編者產(chǎn)生共鳴，但課堂上一些學(xué)生伴有個人情感體驗的疑問是教師沒有預(yù)設(shè)到的，如教學(xué)蘇教版語文第五冊《軍神》一課時，有學(xué)生問：“為什么要稱劉伯承是‘軍神呢？”教學(xué)蘇教版語文第五冊《做一片美的葉子》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么說要做一片最美的葉子，而不做一朵最美的花朵？”……面對學(xué)生們稚嫩而又有創(chuàng)意的問題，筆者總是耐心地傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生們把問題歸類，梳理主次，與學(xué)生一起探討解決，并注意引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生互相解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。

語文課堂只有鼓勵學(xué)生閱讀，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極主動地學(xué)習(xí);語文課堂只有在閱讀方法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);語文課堂只有引導(dǎo)學(xué)生釋疑問難，獨立思考，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（責(zé)編 楊 春）