莫佳嫻

【關鍵詞】小學音樂 課堂 教學機智 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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所謂教學機智理論，就是教育者在一定的教學情境之中，以學生的感受作為出發(fā)點，并做出靈活、及時、敏捷等富有教育意義的行動。這些行動包括教師能隨機應付課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，并且良好地駕馭課堂，在引導和啟示學生的過程中與學生建構起良好的師生關系。本文在教學實踐經驗基礎上，探索教學機智在小學音樂課堂中的應用。

一、做好充分的課前準備

在音樂課堂中運用教學機智，教師必須擁有扎實的教學基礎和豐富的經驗積累。當今信息時代，學生獲得知識的途徑增多，有些學生了解到的知識可能是教師從沒有接觸過的，教師必須在業(yè)余時間“充電”學習，這樣才能靈活解決課堂中出現(xiàn)的問題。不同年齡段的學生具有獨特的個性特點，教師要充分了解學生的情況和性格特征，如小學低年級學生求知欲比較強、好奇心重，注意力難以集中，而高年級學生逆反心理比較強。教師應注重因材施教，在教學過程中保持強大的自制力，為學生營造良好的教學環(huán)境。

如在教唱歌曲《五十六朵花》時，這一節(jié)課的教學內容是教會學生唱《幸?；▋洪_心上》《嗯嗨呀》《金瓶似的小山》這三首民歌。為此，教師應該事先查閱有關民歌的資料，如了解柯爾克孜族、朝鮮族、藏族的風俗習慣及音樂特點，然后分析學生的性格特征，結合小學三年級學生活潑好動、形象思維能力比較強的特點，在課堂中營造歡樂、活潑的氛圍，使學生感受不同民族的音樂風格。教師可以運用多媒體技術，準備一些與民族文化相關的視頻資料，豐富課堂教學。教師的教學機智一方面體現(xiàn)在能夠及時更新教學內容，靈活運用各種教學方法優(yōu)化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。另一方面，教師還要有意識地培養(yǎng)自己的教學反饋能力，善于觀察、勤于思考、敏于判斷，及時分析、掌握學生反饋的信息，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

二、抓住教學契機因勢利導

在音樂課堂教學過程中，學生往往會對音樂產生不同的認識和感受，一些認識甚至超出了教師的預料。針對課堂上出現(xiàn)的不可預測的變化，音樂教師應該抓住教學時機，為學生解答迷惑，從而達到成功教學的目的。教師在運用教學機智處理教學變化時，可以采用“順水推舟、因勢利導”的方法，即教師對學生出乎意料的問題及時給予答復，從而把學生的疑惑順勢引導到教學內容上。同時，教師也應考慮學生們的性格差異，對于學生不同的音樂感受，教師應發(fā)揮教學機智，給予學生積極的認同和肯定，還可以采取靈活多變的教學手段，激勵和引導學生參與教學活動。

如在學唱《豐收的喜悅》這首歌曲時，筆者發(fā)給學生一些鼓、鑼、鈸等樂器伴奏，由于樂器數(shù)量有限，有一個學生叫了起來：“老師，我沒有樂器，能不能把桌子當大鼓來伴奏呢？”這一句話令全班學生爆笑，有些學生照著他的話，用手使勁敲著桌子，課堂秩序大亂。為了穩(wěn)定教學秩序，筆者因勢利導，采取靈活的教學策略，讓學生伸出手，聽著音樂的節(jié)拍，把桌子當作鼓拍出節(jié)奏。筆者的教學機智有效地穩(wěn)定了教學秩序，有些學生覺得拍子的節(jié)奏太快，自己跟不上，對于學生的這一反應，筆者給予鼓勵和尊重，并且?guī)椭麑W會跟上拍子。這樣的教學引導學生參與音樂教學過程，有助于師生之間建立起和諧的師生關系，提高了課堂教學質量。

三、巧妙應對“意外”情況

教學過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，課堂中的“突發(fā)事件”難以預測。因此，處理這類事情時，教師需要具備機敏的應變能力。由于小學音樂課堂是在開放的教學環(huán)境中進行，如果外在環(huán)境發(fā)生了變化，學生的注意力可能被分散，教師的教學思路也會被打斷。對此，教師可以運用“幽默”的教學機智策略，轉化教學環(huán)境中的“意外”情況，排除外部干擾，以吸引學生保持學習興趣，提高課堂教學質量。如教學《四季之歌》時，筆者用電子琴為學生演唱伴奏，一只蜻蜓突然飛進來立在琴架上。一些好奇心強的學生被這只蜻蜓所吸引，其他學生也紛紛停止了歌唱。對于這樣的教學“意外”，筆者幽默地說：“同學們，你們的歌唱得實在太好了，就連蜻蜓都想來聽一聽。我們繼續(xù)唱，唱給蜻蜓聽！”這樣幽默的語言令學生開懷不已，唱歌起來更為起勁。

針對音樂課堂中的偶發(fā)事件，教師只有掌握教學機智的運用策略，才能及時、巧妙、靈活地處理，給課堂教學帶來烘托、補充和增效的作用。

（責編 楊 春）