陳梅珍

[摘 要]教師在課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案，在課堂中善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，課后優(yōu)化預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)與教學(xué)生成資源的有機(jī)融合。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 有效探究 預(yù)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-071

新課程實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)實(shí)際需要，不斷創(chuàng)意調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

一、課前精心預(yù)設(shè)，實(shí)施有效探究

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)。在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，要注重教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)和整合，為學(xué)生提供豐富、合適的課程資源，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)材料的操作，才能形成完整表象，從中感悟科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，提升科學(xué)素養(yǎng)?！稊[的研究》一課，“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。實(shí)驗(yàn)材料稍有毛病，會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。在擺線的選擇上：用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)；而采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響將最小。對(duì)于擺錘，教材推薦用大小螺帽，可實(shí)際上，當(dāng)兩根長(zhǎng)短一樣的擺線綁上大小螺帽后，擺長(zhǎng)會(huì)發(fā)生變化，大螺帽的擺長(zhǎng)要比小螺帽長(zhǎng)（大螺帽直徑大）。如果換成 “沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中大小高低相同的小吊桶，在吊桶里分別裝體積相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了問(wèn)題。這樣嚴(yán)格把握“控制變量”的恒定性，讓學(xué)生更科學(xué)地進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度具有潛移默化的作用。

二、課中超越預(yù)設(shè)，演繹精彩生成

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)課前“預(yù)設(shè)”做出富有創(chuàng)意的選擇和整合，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)、拓展創(chuàng)新，從而超越預(yù)設(shè)，催化動(dòng)態(tài)生成，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)演繹得更加精彩。

江蘇高郵市天山中心小學(xué)田曉軍教師在《磁鐵》教學(xué)的最后，讓學(xué)生判斷一根沒(méi)標(biāo)明磁極的磁鐵。學(xué)生在接磁鐵時(shí)不小心把它掉在地上，摔斷了。教師趁機(jī)提問(wèn)：“磁鐵斷了后，磁極會(huì)南北分家嗎？”學(xué)生看法不一，教師提議用剛學(xué)到的方法驗(yàn)證。一學(xué)生將斷磁鐵的一端（紅色的）與標(biāo)明磁極的南極接近，吸在一起；又與北極接近，卻不能相吸。他說(shuō)：“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極?！苯處熖嵝阉盟{(lán)磁鐵（大部分學(xué)生認(rèn)為只有南極）試一試。有的學(xué)生提出必須用別的方法驗(yàn)證。教師讓一個(gè)學(xué)生用線懸掛斷磁鐵，讓其在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)，等磁鐵靜止下來(lái)后，果然指南北了。他驚喜地說(shuō)：“真的呀，有點(diǎn)像蚯蚓，斷了頭能長(zhǎng)頭，斷了尾能長(zhǎng)尾！”可又有學(xué)生提出：“如果磁鐵再連接在一起，南北極會(huì)變嗎？”教師興奮地邀請(qǐng)他來(lái)演示。他小心地將斷開(kāi)處接近，高興得叫起來(lái)：“哇，它們又吸在一起了。”他又將標(biāo)明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，果然，“斷磁鐵合在一起，南北極不變?！?/p>

三、課后優(yōu)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

生成教學(xué)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，增長(zhǎng)教師的教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智。因此，教師課后必須對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷做全面反思，優(yōu)化預(yù)設(shè)，使生成更具有方向性和成效性。

《擺的研究》中探究“繩長(zhǎng)如何影響擺速”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，五年1班上課時(shí)，我按預(yù)設(shè)的方案先做演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生分組按操作要求做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成得較順利，數(shù)據(jù)偏差在3次以內(nèi)，但本節(jié)課用了48分鐘。課后我反復(fù)思考，認(rèn)為學(xué)生花在安裝實(shí)驗(yàn)材料上的時(shí)間太多了，以致影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。深思熟慮后，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不換繩子最為便捷。于是，我為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一根長(zhǎng)35厘米的繩子，在0厘米處打一個(gè)結(jié)，在15厘米處打一個(gè)結(jié)，30厘米處再打一個(gè)結(jié)；15至30厘米之間每隔1厘米用彩筆做一個(gè)記號(hào)。其他三個(gè)班上課時(shí)，由于使用了精簡(jiǎn)創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在5分鐘之內(nèi)就完成了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差在2次以內(nèi)，實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確率很高。此外，本堂課還有精彩的生成：有5個(gè)小組在完成規(guī)定任務(wù)后，嘗試了在15至30厘米之間自由選擇不同的長(zhǎng)度來(lái)做實(shí)驗(yàn)，得出了不同的數(shù)據(jù)。這樣的優(yōu)化教學(xué)開(kāi)闊了學(xué)生的探究空間，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)加以分析思考，獲得調(diào)整擺長(zhǎng)的規(guī)律，為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)“做一個(gè)鐘擺”提供了明確的方向。

教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。讓我們科學(xué)預(yù)設(shè)，有效開(kāi)發(fā)利用生成資源，從機(jī)械的線性教學(xué)走向開(kāi)放、靈活的彈性教學(xué)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)煥發(fā)“動(dòng)態(tài)的活力”！

（特約編輯 陳兮琰）