鄧孟紅+周個(gè)妹

【摘 ?要】分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)目前發(fā)展的狀況，探討微課程及其與網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，并結(jié)合目前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，構(gòu)建基于微課程的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課程 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0061-03

一、目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)狀況

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和手持智能設(shè)備的普及，各種微信息、微小說(shuō)、微電影、微廣告、微應(yīng)用充斥著人們的生活，人們習(xí)慣在工作之余，利用排隊(duì)等侯、乘車(chē)、休息間隙或睡前等碎片化的時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、平板電腦等微型智能終端設(shè)備獲取和發(fā)布微內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，這種全新的生活方式，標(biāo)志著“微時(shí)代”的到來(lái)。媒介內(nèi)容的微型化，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越表現(xiàn)出微型化特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育繼網(wǎng)絡(luò)教育后，展現(xiàn)了多元發(fā)展的新氣象，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。

廣播電視大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育機(jī)構(gòu)，建校30多年來(lái)，為全國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了上百萬(wàn)的應(yīng)用型人才。2004年廣播電視大學(xué)經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目，構(gòu)建了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的“導(dǎo)學(xué)→自主學(xué)習(xí)←輔學(xué)”模式，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到主導(dǎo)和輔學(xué)的作用，教師設(shè)計(jì)課程資源和活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)和支持服務(wù)來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展提供了框架。這種模式目前主要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的形式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源通常按照教學(xué)大綱或以課程章節(jié)為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)，教學(xué)視頻資源按照傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行錄制。這種資源形式雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握，但是卻不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);教學(xué)活動(dòng)也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)上“搬家”特性，教師首先按照教學(xué)規(guī)劃把資源掛網(wǎng)，提供資源給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期安排兩到三次集中的網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，教師集中解決學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)教師提供的教學(xué)輔導(dǎo)文件解決學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的普遍性問(wèn)題，但是學(xué)生有限的精力很難去學(xué)習(xí)冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量并不高?；谀壳安⒉涣钊藵M意的教學(xué)現(xiàn)狀，隨著信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育影響的深入，需要不斷地完善和創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式。

如何更好地設(shè)計(jì)課程以適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏生活下的學(xué)習(xí)，從而讓成人學(xué)習(xí)者在空暇的時(shí)間內(nèi)學(xué)到所需要的知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得需求，并且通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)生知識(shí)的遷移，從而完成深度學(xué)習(xí)，是值得深入思考的?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化教學(xué)模式，目前在傳統(tǒng)課堂中受到了廣泛的歡迎，而在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中還未得到普遍應(yīng)用。由于基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與遠(yuǎn)程教育中倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念相符，并且微課程的時(shí)間短特性能夠滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間需求，內(nèi)容精簡(jiǎn)特性能夠滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)針對(duì)性需求，筆者鑒于此對(duì)其進(jìn)行研究，探索一種以學(xué)習(xí)者為主體、以微課程為載體的適應(yīng)微時(shí)代學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課程及其與網(wǎng)絡(luò)課程的對(duì)比分析

微課程能夠適應(yīng)微時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，人們?cè)诹闼榈臅r(shí)間里通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)獲取或者發(fā)布微型化的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在國(guó)外，隨著大規(guī)模在線公共課程、TED-Ed和可汗學(xué)院對(duì)在線教育視頻的應(yīng)用，這種基于在線教育視頻的微課程越來(lái)越受到歡迎。戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出微課程的概念，他認(rèn)為微課程并不是為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，其核心理念是要求把教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在國(guó)內(nèi)，受在線教育視頻的影響，日益興起了微課程建設(shè)浪潮，如中國(guó)微課網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課、中國(guó)微課大賽等。在國(guó)內(nèi)，不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n程的理解也不一樣，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一線教師廣泛認(rèn)同微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在5分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題。胡鐵生認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。在高等教育領(lǐng)域，有的學(xué)者認(rèn)為微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學(xué)。黎加厚教授認(rèn)為微課程是時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的一種課程形態(tài)。以上的微課程觀點(diǎn)雖然說(shuō)法不一，但是他們都認(rèn)為微課程有一個(gè)共同特點(diǎn)就是時(shí)間短、內(nèi)容精，知識(shí)點(diǎn)少和以視頻為載體?；谝陨险J(rèn)識(shí)和實(shí)踐，筆者認(rèn)為微課程是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者主題，以教學(xué)視頻的形式采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行講解，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者習(xí)得，并且提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)支持和資源，如引導(dǎo)、答疑、互動(dòng)、測(cè)評(píng)等支持服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移。

目前，網(wǎng)絡(luò)課程是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，由于網(wǎng)絡(luò)課程具有系統(tǒng)性和拓展性，在一定的環(huán)境條件下對(duì)遠(yuǎn)程教育起到了促進(jìn)作用。而微課程則是微學(xué)習(xí)時(shí)代下的主要學(xué)習(xí)資源，為了構(gòu)建適應(yīng)微時(shí)代學(xué)習(xí)需求的基于微課程的遠(yuǎn)程教育開(kāi)放教育教學(xué)模式。有必要對(duì)這兩種課程形態(tài)從使用環(huán)境、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式、課程互動(dòng)和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行比較（見(jiàn)表1），從而使他們對(duì)微課程有更清楚的認(rèn)識(shí)。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程與微課程比較分析

網(wǎng)絡(luò)課程 微課程

使用環(huán)境 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí) 基于移動(dòng)媒體或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)

課程目標(biāo) 以課程大綱教學(xué)目標(biāo)為主 以課程知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)為主

課程內(nèi)容 以課程大綱為主，課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng) 以知識(shí)點(diǎn)為主，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出

課程形式 課程視頻播放、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容瀏覽 課前視頻學(xué)習(xí)+課堂探究

課程互動(dòng) 基于在線計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng) 基于移動(dòng)媒體或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)或在線師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

課程評(píng)價(jià) 以目標(biāo)達(dá)成為主的網(wǎng)上評(píng)價(jià) 以多角度、多方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程和微課程都是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程更多的是傳統(tǒng)課程的線上翻版，注重課程的系統(tǒng)性建設(shè)，通常包括課程大綱、課程內(nèi)容、拓展資源、課程論壇、課程練習(xí)等欄目，主要以文本資源為主，而少量的課程視頻也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻錄;而微課程則是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行有策略的講解，而不是簡(jiǎn)單的敘述，課程教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容精簡(jiǎn)且明確，以教學(xué)視頻為主，微課程往往配以“互動(dòng)”、“練習(xí)”、“筆記”、“行為評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘發(fā)”等新技術(shù)和教學(xué)策略，是相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。

三、基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其對(duì)課堂教學(xué)的影響

（一）基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?；谖⒄n程的“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，并且受到了很多學(xué)校的歡迎，而在國(guó)內(nèi)，也有不少學(xué)校在進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，如常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、重慶聚奎中學(xué)、南京行知中學(xué)、南寧二中等等，受開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響，這種基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來(lái)?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert教授在多年的教學(xué)實(shí)踐上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型：在課前，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻和做針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，在課中，首先用少量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速的測(cè)評(píng)，花大量的課堂時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過(guò)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，最后利用少量的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和反饋。由于Robert Talbert教授提出的模型比較適合可操作性強(qiáng)的課程，因此國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其進(jìn)行了完善，提出了基于信息技術(shù)的微課程教學(xué)模式，即在課前通過(guò)信息技術(shù)完成觀看視頻和完成練習(xí)等任務(wù)，在課中通過(guò)信息技術(shù)搭建環(huán)境開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，如獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，完成學(xué)生的意義建構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，最后再對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的影響。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，增加了課堂的互動(dòng)時(shí)間。由于教師提前把課堂上所講授的知識(shí)做成微課程發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端或計(jì)算機(jī)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)支持服務(wù)可以輕松的完成筆記記錄、疑難點(diǎn)的思考和問(wèn)題的準(zhǔn)備。在課堂上，教師根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，有選擇的進(jìn)行小組討論、協(xié)助探究和個(gè)性化教學(xué)等活動(dòng)，由于符合學(xué)生的需要，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，在相對(duì)充裕的課堂時(shí)間，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”針對(duì)學(xué)生的不同層次，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同和對(duì)知識(shí)的理解能力不同，普通學(xué)生可能在對(duì)知識(shí)的理解上需要多花時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，或者需要更多的幫助，而層次較好的學(xué)生則需要進(jìn)行小組活動(dòng)或者拓展知識(shí)。教師通過(guò)訪談、觀察和測(cè)評(píng)，有效的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度可以提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

四、微學(xué)習(xí)時(shí)代下現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的構(gòu)建

基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不是來(lái)自全新的教學(xué)理論，而是在現(xiàn)有的教學(xué)理論下，運(yùn)用新的教學(xué)理念，通過(guò)信息技術(shù)改變教學(xué)視頻、資源的建設(shè)方式和教學(xué)流程的次序，從而達(dá)到良好教學(xué)效果的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念和進(jìn)行協(xié)助探究、個(gè)性化教學(xué)的模式，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面對(duì)微學(xué)習(xí)時(shí)代下學(xué)習(xí)需求所處的困境提供了新的方式和方法。

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析。目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)采用的是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和集中面授的教學(xué)模式，針對(duì)廣西廣播電視大學(xué)教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀，可以總結(jié)為如圖1所示的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。在圖1中，學(xué)生需要在教師提供的導(dǎo)學(xué)幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，除輔助性的文本資料外，主要以教學(xué)視頻為主，可分為課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)等教學(xué)視頻，教學(xué)視頻按照傳統(tǒng)的課時(shí)進(jìn)行錄制，一個(gè)視頻通常包含多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程除需要學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)外，還需要安排少量的集中面授環(huán)節(jié)，在集中面授中，教師主要是對(duì)課程進(jìn)行知識(shí)傳授，因此，教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生參與的積極性不高。每門(mén)課程，教師會(huì)安排幾次集中在線教學(xué)活動(dòng)，在集中在線討論中，教師可以實(shí)時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，但是討論效果不理想，討論的問(wèn)題深度不夠。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有形成性考核和總結(jié)性考核兩種方式，這兩種方式要求考核內(nèi)容對(duì)整個(gè)知識(shí)的橫向知識(shí)面和縱向深度把握較高，很難做到全面性，考核形式過(guò)于單一，不能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

圖1 目前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式

（二）基于微課程的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式?；趯?duì)目前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)現(xiàn)狀分析和微時(shí)代下的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響，筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，建設(shè)“短小精悍”的微課程，構(gòu)建滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 基于微課程的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，加強(qiáng)資源建設(shè)需要提高制作質(zhì)量，如微課的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)視頻的畫(huà)面與聲音質(zhì)量、主講者的肢體語(yǔ)言等等。同時(shí)，還需要設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)課程知識(shí)體系，以使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)知識(shí)思維導(dǎo)圖和課程指導(dǎo)選擇知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和概要，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以隨時(shí)記錄筆記，提出并收集問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或者學(xué)生的筆記，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo);針對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題中普遍提出的問(wèn)題，教師可以經(jīng)過(guò)篩選，并做好設(shè)計(jì)，提出活動(dòng)支架，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究協(xié)作研究，這樣既加深了學(xué)生之間的交流，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于有了話題，學(xué)生的參與度就會(huì)提高，并且可以把學(xué)生參與交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)獲得的成果作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。練習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的記錄、交流討論的成果、討論問(wèn)題的深度都可以作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)考核的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該主要是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得程度，能夠在對(duì)微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到解決問(wèn)題的途徑，這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)因?yàn)榭己说碾y度和復(fù)雜程度阻礙了自主學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在做評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)練習(xí)涵蓋了整個(gè)課程體系，學(xué)生如果通過(guò)了所有的知識(shí)點(diǎn)考核后，從某種層面上來(lái)說(shuō)，表明已經(jīng)完成了對(duì)課程知識(shí)的習(xí)得，而對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核可以設(shè)計(jì)“拓展應(yīng)用”，搭建知識(shí)習(xí)得和知識(shí)遷移的立交橋，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用考核應(yīng)該盡量放在其他考核過(guò)程中去，如拓展應(yīng)用、探討交流、總結(jié)性考核，等等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是微課程再設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的有力依據(jù)，因此應(yīng)通過(guò)良性循環(huán)逐步完成對(duì)課程學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，從而開(kāi)發(fā)出大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，營(yíng)造出積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)嘗試通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，探索在線視頻課程與集中面授教學(xué)相互作用的結(jié)合點(diǎn)，并取得了顯著效果。而依托信息技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更應(yīng)該大膽進(jìn)行嘗試，構(gòu)建基于微課程的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。然而，微課程作為一個(gè)新興教學(xué)資源，它的發(fā)展和設(shè)計(jì)具有很大的探索空間，由于課程教學(xué)本身具有個(gè)性化特征，必然會(huì)面臨許多的問(wèn)題，如怎樣設(shè)計(jì)應(yīng)用好微課程，如何通過(guò)微課程構(gòu)建課程整體性，怎樣設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等問(wèn)題，因此，需要更多的實(shí)踐應(yīng)用去豐富微課程的發(fā)展。筆者從目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面臨的教學(xué)問(wèn)題和“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的影響出發(fā)，構(gòu)建了基于微課程的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，目的是借鑒優(yōu)秀的在線視頻教育經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展提供一種新的思路。

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【基金項(xiàng)目】廣西高?？蒲许?xiàng)目的立項(xiàng)項(xiàng)目（LX2014635）

【作者簡(jiǎn)介】鄧孟紅，廣西廣播電視大學(xué)教育技術(shù)中心技術(shù)科科長(zhǎng)，講師，網(wǎng)絡(luò)工程師，碩士。

（責(zé)編 王 一）