劉薇薇

在多年的語文教學(xué)工作中，筆者接觸了大量的學(xué)生家長，對于家長們就寫作對孩子進(jìn)行的輔導(dǎo)有較深入的了解。其中不乏成功的案例，但也存在種種的誤區(qū)。

一、輔導(dǎo)觀念的誤區(qū)

（1）輔導(dǎo)動機(jī)的誤區(qū)

現(xiàn)在家庭教育中，大部分家長對于孩子作文的輔導(dǎo)還是以提高孩子的學(xué)業(yè)成績評定為宗旨，輔導(dǎo)寫作的唯一目的是為了考場作文得到一個好的分?jǐn)?shù)。

孩子真實的表達(dá)能力并不是家長關(guān)注的對象，表達(dá)的欲望和習(xí)慣也不在他們的關(guān)注范圍內(nèi)，至于觀察、思考的習(xí)慣和能力更是基本沒有進(jìn)入他們的視野。同時他們也認(rèn)為，有意義的寫作只有作文，作文之外的其他寫作方式不僅不重要，反而有害：會浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時間，會養(yǎng)成與考場作文相背的寫作風(fēng)格。

這種一切為了分?jǐn)?shù)的輔導(dǎo)態(tài)度，不僅不能真正地提高其寫作能力，反而會在潛移默化中將消極的寫作態(tài)度傳染給孩子，使孩子倒盡胃口，喪失寫作欲望，養(yǎng)成不好的寫作習(xí)慣。

（2）狹隘地看待寫作能力

寫作是綜合性很強(qiáng)的實踐活動。寫作是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的體現(xiàn)，是學(xué)生用詞造句、謀篇布局能力和觀察能力、分析能力的綜合訓(xùn)練。在學(xué)生作文里，相當(dāng)明顯而集中地反映出他們的語文能力、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思想認(rèn)識、寫作技巧等各方面的水平。很難想象，一個對周圍世界視而不見聽而不聞的人，一個從來不深入思考、沒有自己見解的人，一個總是讓所思所想從心頭漠然飄過、毫無表達(dá)欲望和習(xí)慣的人，僅僅靠寫作技巧能夠?qū)懗鍪裁醇炎鱽?。因此，人們常常把學(xué)生作文的質(zhì)量看作衡量語文程度的重要的客觀標(biāo)志。

這也就是說，表達(dá)技巧點(diǎn)撥只是寫作輔導(dǎo)中的一小部分，觀察能力、思考能力、表達(dá)習(xí)慣等的培養(yǎng)和輔導(dǎo)也很重要。

然而，很多家長對于寫作能力的構(gòu)成認(rèn)識不到位，片面的認(rèn)為寫作技巧就是寫作能力的全部。一說到輔導(dǎo)寫作就想到指點(diǎn)寫作技巧，怎么構(gòu)思啦，怎么選材啦，怎么修改啦，等等。沒有認(rèn)識到觀察能力、思考能力、生活閱歷等的重要性，脫離生活，就“寫”教“寫”。

一邊空泛地“指導(dǎo)”孩子要寫細(xì)寫深，一邊要求孩子目不斜視，兩耳不聞窗外事。

不是指導(dǎo)孩子如何細(xì)致觀察，做生活的有心人，而是要求孩子去作文選中摘抄背誦描寫細(xì)致的句子、段落，再加以仿寫；既不親自引導(dǎo)孩子的思維向更深的方向發(fā)展，也不用經(jīng)典作品提升孩子對世界的認(rèn)識；除了學(xué)習(xí)什么都不和孩子交流，孩子偶一談?wù)搶W(xué)習(xí)之外的事情或者看個課外書，便提醒孩子不要心野。世界那么大，生活那么豐富，那么復(fù)雜，卻幾乎從不讓孩子去感受，每天讓孩子過著三點(diǎn)一線 （學(xué)?！摇o導(dǎo)班）的生活，即便帶出去旅行，也只是一個會吃飯的行李。

（3） 低估了自己的能量

筆者曾經(jīng)跟許多學(xué)生和家長聊過這方面的問題。發(fā)現(xiàn)大部分的家長都認(rèn)為輔導(dǎo)作文就是要教孩子寫作的技巧，是一件專業(yè)性很強(qiáng)的事情，他們自認(rèn)為自己專業(yè)性不夠，主動放棄對孩子寫作的輔導(dǎo)。

其實在文學(xué)史上，蘇軾家里這樣的“父子兵”遠(yuǎn)不是普遍現(xiàn)象。有誰知道李白的父親寫過什么作品？李白的孩子，眾所周知的，在文學(xué)上毫無建樹。

家庭輔導(dǎo)的定位應(yīng)該跟學(xué)校老師指導(dǎo)有所差別。如前文所說，寫作是思想水平、知識積累、生活閱歷和寫作技巧等諸多方面的綜合。家庭輔導(dǎo)大可不必把重點(diǎn)放在寫作技巧方面，在提高孩子的思想水平、增加知識積累和生活閱歷等方面，家長大有可為。

家長也可以向懂寫作技巧的人、書、網(wǎng)絡(luò)等求助。作家或者評論家們就具體作品所寫的關(guān)于創(chuàng)作的文章或?qū)Ｖ?，或者作家談自己的作品的?chuàng)作思路創(chuàng)作經(jīng)過的資料，都是很好的學(xué)習(xí)資料。家長可以搜集來自己學(xué)習(xí)再輔導(dǎo)孩子，也可以直接提供給孩子學(xué)習(xí)。家長還可以幫忙搜集經(jīng)典作品的未定稿，因為“在這里，簡直好像藝術(shù)家在對我們用實物教授”。（惠列賽耶夫《果戈理研究》） 或搜集同一題目或題材下不同作者的作品，讓孩子自己去體味不同處理方法所形成的不同效果。這種落實到具體事例上的體會比空口講一百遍大道理更能產(chǎn)生效果，更能轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。在這一點(diǎn)上，家庭因為不受課時的約束，以及家長對孩子的關(guān)注度更高和了解得更深等優(yōu)勢，可以做到更廣博、更有針對性。

二、輔導(dǎo)方式的誤區(qū)

寫作的家庭輔導(dǎo)跟其他的所有家庭教育一樣，應(yīng)該是重“育”不重“教”的。提供氛圍、創(chuàng)造條件、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣應(yīng)該是家庭作文輔導(dǎo)最主要的內(nèi)容。

但是現(xiàn)實的狀況是，家庭輔導(dǎo)中“教”的行為往往遠(yuǎn)多于“育”。

有一些家長平時基本不寫作，既沒有理論知識又缺乏實踐經(jīng)驗，自己都不明白寫作的真諦和技巧，用想當(dāng)然的方法輔導(dǎo)孩子，越俎代庖，包辦代替：寫前幫助確定寫作內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)，給孩子定調(diào)、搭框架，寫作過程中蹲守糾偏，寫后評點(diǎn)修改，一改再改三改。為求每一篇都成精品，不顧孩子的興趣點(diǎn)和認(rèn)識水平，強(qiáng)加家長自己的意愿，表達(dá)家長的想法，逼小孩子說大人話，假、大、空。典型的重寫作結(jié)果不重寫作感受，用一篇篇的“精品”毀掉孩子對寫作的興趣。且大到主題、內(nèi)容，小到遣詞造句，輔導(dǎo)得過于精細(xì)，反而讓孩子無從伸展。在孩子心中，形成了先聽輔導(dǎo)再動筆的思維定勢。這已經(jīng)完全不是“輔”了，喧賓奪主，用“指導(dǎo)”二字可能更適合些。如此的作文輔導(dǎo)，搶奪了孩子創(chuàng)作的機(jī)會，扼殺了寫作的自主性，使孩子只是寫的工具，能孕育出創(chuàng)造能力嗎？

筆者曾與多位語文老師交談，結(jié)合自己的從教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)，每次學(xué)生交不同的作文類練習(xí)都有這樣的怪現(xiàn)象，按作文質(zhì)量來排列，由優(yōu)到劣分別為：布置回家去完成的作文——周記——當(dāng)堂進(jìn)行的結(jié)合教材課文的小練筆——測試考試卷中的作文。這充分說明：家長的輔導(dǎo)只是輸血，沒有幫助孩子形成造血功能，甚至是毀壞了他們的造血功能。

三、教材選擇的誤區(qū)

（1） 唯課本是上

當(dāng)下，很多教師和家長把語文課本奉為語文學(xué)習(xí)的圣經(jīng)，把課文當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。掰開揉碎地講解、分析，一句句、一段段，甚至整篇整篇地進(jìn)行背誦、仿寫，在無關(guān)緊要的文字上喋喋不休，浪費(fèi)了過多的光陰。而真正有營養(yǎng)的經(jīng)典作品卻被斥為“閑書”。家長、老師聯(lián)合起來，圍追堵截。

中國語文課本的內(nèi)容，基本是選文。就目前的情況來說，中小學(xué)語文課本并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)版本。不光不同時期課本中的選文不同，即便同一時期，不同地區(qū)的版本也不同。一篇文章，今天被選入教材，明天可能又被篩出去了。從選文本身來說，平庸之作很多，有些作品，不論是思想性、趣味性還是文字的精致性，都算不得是上乘之作。

陶行知早就批評過：“中國的教科書，不但沒有把最好的文字收進(jìn)去，并且用零碎的文字做中心，每課教幾個字，傳授一點(diǎn)零碎的知識。我們讀《水滸》 《紅樓夢》 《魯濱遜漂流記》一類的小說時，讀了第一節(jié)便想讀第二節(jié)，甚至從早晨讀到晚上，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣看完才覺得痛快。以零碎文字做中心的教科書沒有這種分量?！彼J(rèn)為這種教科書是“沒有維它命的菜蔬”和“上等白米”，“吃了叫人害腳氣病，寸步難行”。陶先生還說：“有人說，中國文人是蛀書蟲?？墒墙炭茣B培養(yǎng)蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什么蛀書，因為書中有好吃的東西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回?！笨杀氖牵舷壬甙耸昵芭羞^的現(xiàn)象并未有所改善，反而愈演愈烈。

從閱讀量上來說，以北京市小學(xué)四、五年級課本為例，一本教材大約有2-3萬字，而一個四年級兒童正常閱讀量應(yīng)該達(dá)到一學(xué)期80-100萬字（并非教材的2-3萬字是“濃縮的精華”，可以抵得上一般書籍中的20萬或者200萬字），這就是說，從學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀量來說，教材所提供的閱讀量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（2） 崇尚寫作指南

常見的是不停地買“名家指導(dǎo)寫作”、“優(yōu)秀作文選”等，要求孩子熟讀背誦模仿。筆者曾經(jīng)留意過湖北省出版城的中小學(xué)輔導(dǎo)區(qū)，凡是有了作文的年級，攤位上一半以上是各種作文選，作文名家指導(dǎo)類的書。

作文選上面的文章確實也都還算是字通文順，在同齡人中，這就算是佳作了。但它們再好，也不過是些學(xué)生的習(xí)作，既不能在語言詞匯上增加孩子的儲備，也不能以豐富的生活閱歷拓展孩子的視野，更不能在思想上引導(dǎo)孩子向深邃睿智方向發(fā)展。

至于“名家指導(dǎo)寫作”之類的書，那些東西，都是用來掏天真家長的腰包的。魯迅在他的《不應(yīng)該那么寫》中曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在市場上陳列著的‘小說作法’、‘小說法程’之類……好像沒有效，從‘小說作法’學(xué)出來的作者，我們至今還沒有聽到過。……因為創(chuàng)作是并沒有什么秘訣，能夠交頭接耳，一句話就傳授給別一個的。倘不然，只要有這秘訣，就真可以登廣告，收學(xué)費(fèi)，開一個三天包成文豪學(xué)校了。以中國之大，或者也許會有罷，但是，這其實是騙子。”

四、時間地點(diǎn)的誤區(qū)

大部分家庭的寫作指導(dǎo)是在學(xué)校的寫作訓(xùn)練開始以后，是配合學(xué)校的寫作作業(yè)而進(jìn)行的輔助性或鞏固性的指導(dǎo)。大多發(fā)生在孩子面對某一篇作文的寫作任務(wù)時，發(fā)生在書桌前。

這與之前提到過的片面重視寫作技巧的指導(dǎo)的錯誤認(rèn)識有關(guān)。正是因為家長們把寫作技巧的指導(dǎo)當(dāng)作寫作指導(dǎo)的全部，才會產(chǎn)生這樣的只在書桌前進(jìn)行的，一切圍繞某一篇具體的作文而進(jìn)行的指導(dǎo)。

寫作能力是一種綜合的能力。正如指導(dǎo)跳遠(yuǎn)不能僅僅指導(dǎo)跳的技巧，還必須加強(qiáng)體能訓(xùn)練，訓(xùn)練心理素質(zhì)，寫作指導(dǎo)當(dāng)然也是一個綜合的、多方面工作。觀察、思考、表達(dá)的能力和習(xí)慣顯然不是寫作文時在書桌前臨陣磨槍可以指導(dǎo)起來的，也顯然不是寫作技巧可以一力替代的。

因此，家庭寫作輔導(dǎo)應(yīng)該是散布在日常生活的各個時段的，應(yīng)該是隨時隨地的。

風(fēng)聲雨聲讀書聲讓他們聲聲都入耳，家事國事天下事讓他們事事都關(guān)心。多把孩子領(lǐng)到大自然中，讓他們真切地感受春生夏長秋收冬藏、四季更替的大自然法則；多提供一些好的書籍，讓他們更高效地拓寬視野、提升思想境界和認(rèn)識水平；努力營造暢所欲言的溝通氛圍，讓他們更積極主動地表達(dá)所思所想……