李慧卿+劉喜梅

【編者按】在內(nèi)蒙古，一批有志于改革課堂教學的校長、教師在近七八年的時間里，他們以學習山東杜郎口中學、江蘇洋思中學為契機，探索具有本地區(qū)特點的課堂改革之路，希冀最終實現(xiàn)學生學習方式的轉變。

包頭市薩拉齊一中稱之為“目標學習法”，莫力達瓦旗興仁中學稱為“快樂大課堂”，伊金霍洛旗礦區(qū)中學叫“自主課堂”，達茂旗教育局在縣域內(nèi)推進，稱之為“能動課堂”，呼和浩特二十一中叫“學本課堂” ……盡管他們有不同的稱呼，但有相同的“源”，相同的目的——聚焦課堂，變革教與學的模式，讓學生成為學習的主人。

應該說，他們的課堂都發(fā)生了或大或小的變化，他們都取得了明顯的成效。但同時也進入了“瓶頸期”“深水區(qū)”，需要完善、打磨、矯正。下面一組文章是包頭市薩拉齊一中教師對若干核心問題的反思，對所有進行這同一件事的學校都是有現(xiàn)實意義的。（孫志毅）

經(jīng)過幾年的實踐，我校的“目標學習法”課堂教學模式已經(jīng)初步成型。但在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，不同程度存在著一些制約學生學習效率提升的問題，需要我們探究解決。

一、自學（獨學）中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)之一：錯把自學當自習。有的老師上自學課時，單純地讓學生按照導學案自習，或看書或做題，缺乏有計劃、有目的的引導，學生學習處于無政府狀態(tài)。

表現(xiàn)之二：自學課堂節(jié)奏把握不好，獨學、對學、組學效率不高。

造成以上現(xiàn)象的原因有：首先，教師事先備課不足，對學生自學活動的組織不夠細化。其次，課堂上學生參與不積極，小組長的作用發(fā)揮不到位，學習對子幫扶不到位。

（二）解決對策

首先，加強集體備課，做好充分的準備。在集體備課中，教師要特別注意對學生學習方法的研究、學生活動的開展和組織以及課堂生成性問題的預設，以便提高自學課的效率。

其次，加強小組長培訓。一方面，教師要經(jīng)常與小組長保持溝通，了解學生的學習狀況，與其一起商議解決對策，在方法上進行引導和幫助。另一方面，對小組長的辛勤付出，要給予鼓勵，樹立小組長的威信，為其開展工作掃清障礙。

再次，健全評價體系。獎勵和懲罰相結合，過程性評價和結果性評價相結合，小組評價和個人評價相結合，對表現(xiàn)積極、自學效率高、主動承擔、合作良好的小組和個人給予獎勵，反之給予懲罰。這樣有利于學生良好習慣的養(yǎng)成和自學效率的提高。

二、合作討論中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)一：形式化的“放任式討論”。教師對小組內(nèi)的合作交流活動既不指導，也不監(jiān)控。小組活動表面上熱熱鬧鬧、氣氛高漲，但實質上效率低下。

表現(xiàn)二：內(nèi)容膚淺的“無價值討論”。一些基礎性的知識，學生通過自學已經(jīng)明了，偏偏又要花時間、費力氣在小組內(nèi)反復討論。

造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的，如：教師思想上不重視合作討論在學習環(huán)節(jié)中的作用;備課中不去動腦筋思考如何組織討論和對哪些問題值得展開討論;教師的引導意識、組織意識不強，認為學生討論與自己無關。

（二）解決對策

首先，為避免“放任式討論”， 教師必須精心備課，如：小組所承擔的任務的多少、承擔什么任務、任務在小組成員之間怎樣分配，完成任務時怎樣配合等等，都要事先預設且準備充分。同時，要加強對討論過程的監(jiān)督管理。其次， 為避免“無價值的討論”，要精心地設計所提出的討論問題。設計的問題要有思考價值、探究意義 ，既要注意寬度、又要注意深度，既要有利于學生思維的拓展，也要有利于學生能力的提升。

三、展示中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)一：精英展示比例大，學生參與度低。從原因上來看，主要是對于基礎薄弱的學生來講，學習信心不足，學習習慣養(yǎng)成差，多數(shù)習慣于被動學習，缺乏主動性。同時，教師在備課時層次不明、梯度不清，導學案設計不論從內(nèi)容還是學生活動上講，對基礎薄弱的學生關注甚少。還有評價機制不健全，或者有評價機制但運用操作不規(guī)范，這些都不利于調動學生學習的積極性和主動性。

表現(xiàn)二：錯把展示當講課。有的老師錯誤地認為展示就是把“老師的講”換成“學生的講”，除讓學生講解外，其他方式嘗試少，致使課堂參與度低，課堂效率不高。

（二）解決對策

第一，在導學案的設計上，要充分貫徹分層原則，對不同層次的孩子，從內(nèi)容和活動上，都要備全、備足，尤其是為基礎薄弱的孩子設定合適的目標，幫助其達成，讓其體驗學習成功的喜悅。

第二，引導小組長在任務的分配上，采取分散和分層分配的原則，讓小組內(nèi)的每位成員都有事可做、做有所得、做有所獲，在做中成長、在做中發(fā)展。

第三，展示時，除了傳統(tǒng)的講解形式外，可以嘗試靈活多樣的形式，如：演示、表演、競賽、辯論、搶答、記者采訪等，最大限度地提升參與度。

第四，建立健全適合本學科和學生實際的課堂評價機制。以激勵為主，以懲罰為輔，并且嚴格執(zhí)行，做到制度化、規(guī)范化。

四、反饋中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)一：錯把反饋當練習。很多老師們認為，反饋就是做練習題，把做練習題甚至搞題海戰(zhàn)作為反饋的唯一形式，這是片面的。

表現(xiàn)二：反饋效度、信度低。即練習做了不少，但是目標的達成率不高;往往一提出反饋的問題，就進入解疑的程序;對同一問題，學生反復出現(xiàn)錯誤;變式訓練時，學生不能靈活應對。一提出問題，要求是自我反饋的，可學生不加思考和加工，要不和同學進行討論解決，要不直接抄襲。

（二）解決對策

首先，在把練習作為反饋的主要形式的基礎上，嘗試多樣化的反饋。其次，提高反饋效度和信度，促進目標達成。

1.明確反饋內(nèi)容后，要給足學生思考和解決的時間。

2.嚴格要求學生在自我反饋的基礎上才能合作討論，或者根據(jù)反饋內(nèi)容的難易程度和學生的層次結構，實行學生相互間不討論原則，來提高反饋的信度。

3.能在課上反饋完成的，絕不留在課下，這樣既能減輕學生學業(yè)負擔，又能避免抄襲現(xiàn)象，減負與增效并重。

4.注意從反饋中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正、點撥、拓展、追問等，疏通障礙，落實目標，提升能力。