韋小梧

(賀州學(xué)院 教育技術(shù)中心,廣西 賀州 542899)

基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)裸程多元評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

韋小梧

(賀州學(xué)院 教育技術(shù)中心,廣西 賀州 542899)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià),能更好地促進(jìn)教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)課程多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn),總結(jié)出發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作用的設(shè)計(jì)理念,探討了利用Moodle實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的方法。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià);Moodle

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程具有高度自主性,但學(xué)習(xí)者仍需及時(shí)地獲得指導(dǎo)和幫助才能有效地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要實(shí)現(xiàn)診斷的功能,又要起到促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的作用,但在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中,往往只注重平臺(tái)建設(shè)和資源開(kāi)發(fā),欠缺對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視,沒(méi)有充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),只把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式直接在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬,不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展多元化評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)滲透到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓教學(xué)雙方都參與評(píng)價(jià)過(guò)程,將能更好的關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展情況,對(duì)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展提供良好的支持。

1 多元評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

多元評(píng)價(jià)是采用多種方法、途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行衡量和判斷的一種評(píng)價(jià)模式,其目的和實(shí)質(zhì)是真實(shí)、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),從而為改善教學(xué)提供依據(jù),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)等均有其獨(dú)特之處,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)有以下主要特點(diǎn)[1]:

1.1 評(píng)價(jià)的人文性

多元評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)者看作一個(gè)全面發(fā)展的人,不僅評(píng)價(jià)其知識(shí)獲取的程度,還要評(píng)價(jià)其應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造性思維等智力技能以及情感、態(tài)度等非智力能力的提升程度。

1.2 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中各不同階段的進(jìn)行及時(shí)的、連續(xù)的評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果和反饋,可以動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)和改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中并不是一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng),根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果,還將對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)產(chǎn)生影響。后續(xù)教學(xué)活動(dòng)及資源的智能化安排的依據(jù),來(lái)源于之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.4 充分利用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)手段

利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù),不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、自控能力、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)數(shù)字化的信息進(jìn)行處理來(lái)進(jìn)行,可以對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和統(tǒng)計(jì)分析,評(píng)價(jià)結(jié)果可以做到客觀、準(zhǔn)確以及高效。

1.5 開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)收集和分析的功能,能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn),同時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式也具有開(kāi)放性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的通訊功能,可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)信息交流,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程多元評(píng)價(jià)方式及在Moodle中的實(shí)現(xiàn)方法

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有:學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)交互程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果等若干方面。根據(jù)任務(wù)和時(shí)間的不同,通常分為三大類(lèi)型:診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn),可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,詳見(jiàn)表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各階段中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式

Moodle是一個(gè)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),Moodle特別注重學(xué)習(xí)者的交互和反饋,系統(tǒng)可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,自定義評(píng)分等級(jí),制作評(píng)價(jià)量規(guī),管理學(xué)生成績(jī),將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中,貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終[2]。Moodle主要功能有網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大部分,其中學(xué)習(xí)管理主要面向?qū)W習(xí)者設(shè)計(jì)了多種形式的交互活動(dòng),可以跟蹤學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí),利用系統(tǒng)本身的評(píng)價(jià)功能即可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),開(kāi)放的系統(tǒng)還允許管理員作進(jìn)一步開(kāi)發(fā),設(shè)計(jì)新的活動(dòng)和評(píng)價(jià)形式,是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的一個(gè)理想平臺(tái)。

圖1 Moodle中學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型

2.1 診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)通常運(yùn)用于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)特征進(jìn)行測(cè)量,也可以用與對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷。

2.1.1 活動(dòng)報(bào)表

因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)都是在使用學(xué)習(xí)者的賬號(hào)登陸之后進(jìn)行,Moodle系統(tǒng)會(huì)跟蹤學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)、行為和操作,包括訪問(wèn)課程的次數(shù)、停留的時(shí)間、學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的程度等,活動(dòng)報(bào)表會(huì)以圖形和文字顯示?？梢酝ㄟ^(guò)系統(tǒng)自帶的報(bào)表功能或者Register插件(學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)插件)、Inactiveusers插件(缺席用戶統(tǒng)計(jì)插件)、Activeusers插件(積極用戶插件)等插件進(jìn)行統(tǒng)計(jì),方便學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)記錄、累計(jì)時(shí)長(zhǎng)、資源使用情況等信息,教師還可以查看到學(xué)習(xí)者在各活動(dòng)中的排名、是否按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)等。該評(píng)價(jià)將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

圖2 Moodle中學(xué)習(xí)活動(dòng)的報(bào)表

2.1.2 問(wèn)卷調(diào)查

Moodle中有幾份現(xiàn)成的問(wèn)卷,用于調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與思考的態(tài)度、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)Feedback插件(調(diào)查表插件)則可以創(chuàng)建自定義的調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷的結(jié)果會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì),可用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的其他學(xué)習(xí)特性。

圖3 問(wèn)卷調(diào)查示例

2.1.3 測(cè)試

Moodle支持的測(cè)試題類(lèi)型有:選擇題(單選、多選)、填空題、隨機(jī)填空匹配題、匹配題、完形題、是非題等等。測(cè)試根據(jù)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)由系統(tǒng)即時(shí)自動(dòng)評(píng)分,測(cè)試的結(jié)果由系統(tǒng)自動(dòng)分析,測(cè)試的題目可以存放在題庫(kù)中,可以反復(fù)采用,能滿足各種測(cè)試的需求,該模塊同樣可以用于測(cè)試問(wèn)卷、作業(yè)、考試等評(píng)價(jià)方式。測(cè)試的反饋也相當(dāng)靈活,可以通過(guò)設(shè)置中設(shè)定學(xué)習(xí)者是在選項(xiàng)選擇后、本題提交后還是整卷提交后獲知正確答案、得分;給學(xué)習(xí)者的整體反饋也可根據(jù)測(cè)試的情況的不同,如按整體得分分?jǐn)?shù)段或各測(cè)試點(diǎn)的詳細(xì)情況等給出相應(yīng)的反饋結(jié)果。

2.2 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和反饋,及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況;同時(shí)還可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)定,通過(guò)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的比較了解學(xué)習(xí)者的差距,找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí),改善和調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)和資源的安排。

2.2.1 作業(yè)

作業(yè)模塊提供給學(xué)習(xí)者上傳各種不同格式的文檔作業(yè)的接口,作業(yè)包括四種類(lèi)型:單個(gè)文件上傳、高級(jí)文件上傳、在線文本、離線活動(dòng)項(xiàng)目。作業(yè)的發(fā)布和完成時(shí)間可以按計(jì)劃指定,作業(yè)上傳后,由教師評(píng)閱,給出評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)以及評(píng)語(yǔ),學(xué)習(xí)者在登錄系統(tǒng)之后可以看到作業(yè)布置的情況以及批改的情況,能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)在成績(jī)報(bào)表中還可以看到自己在歷次作業(yè)中的完成情況、得分情況以及教師對(duì)作業(yè)的批語(yǔ),也是學(xué)習(xí)者電子檔案袋建立的主要檔案來(lái)源。教師則可以通過(guò)成績(jī)報(bào)表的自動(dòng)分析結(jié)果,如分?jǐn)?shù)分布、平均分、完成時(shí)間等相應(yīng)的統(tǒng)計(jì),及時(shí)了解學(xué)習(xí)者作業(yè)的情況,對(duì)教師及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)安排很有幫助。

圖4 作業(yè)成績(jī)報(bào)表

2.2.2 互動(dòng)評(píng)價(jià)

互動(dòng)評(píng)價(jià)是由學(xué)習(xí)者先上傳自己的作品、作業(yè)等成果,先讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)表先自己評(píng)價(jià)自己的成果,然后對(duì)同學(xué)的成果進(jìn)行互相評(píng)價(jià),教師也參與該成果的評(píng)價(jià),在這些評(píng)價(jià)過(guò)程中都可以同時(shí)給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ),最后根據(jù)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的權(quán)重由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并反饋結(jié)果?；?dòng)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者互評(píng),是相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種方式,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化,能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)參與度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)[3]。

2.2.3 Wiki協(xié)作

Moodle中提供的Wiki模塊可以使參與者添加和編輯一組網(wǎng)頁(yè),一個(gè)Wiki可以被某一學(xué)習(xí)者創(chuàng)建,課程中的其他人(包括教師和學(xué)生)都可以對(duì)它進(jìn)行編輯。教師可以把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等與課程有關(guān)的材料發(fā)布入Wiki,學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要,發(fā)布自己學(xué)習(xí)或搜集到的與本課程有關(guān)的資源及材料,同時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行不斷的增刪改。Wiki的協(xié)作可以針對(duì)同一主題作內(nèi)涵式和外延式的擴(kuò)展,因而可將同一問(wèn)題作深入的探討。Wiki雖然不斷地被修改,但在此過(guò)程中可以保留學(xué)習(xí)者的操作痕跡,保留所有有爭(zhēng)議的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)歷史操作的回顧,使學(xué)習(xí)者能了解每個(gè)概念的形成、發(fā)展和演變過(guò)程,反省自己的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。與互動(dòng)評(píng)價(jià)類(lèi)似,這樣的方式也存在著多元化評(píng)價(jià)主體,教師可根據(jù)Wiki的發(fā)展跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),通過(guò)教師發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)者還可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)。

2.2.4 討論交流

Moodle支持的網(wǎng)絡(luò)討論交流方式主要有:投票、聊天室、討論區(qū)、短消息。通過(guò)這些方式均可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的或者是異步的信息交流,屬于非正式評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)觀點(diǎn)的交流和互評(píng),能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力。教師一方面可以在這些方式中直接對(duì)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)直接進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)效果,另一方面也可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在這些互動(dòng)活動(dòng)中的參與程度統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。這些都是學(xué)習(xí)者喜歡接受的交流方式,在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)者感受到的壓力相對(duì)較小,因而更能真實(shí)的反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和效果。

2.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)定,評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)成績(jī)是否合格。

2.3.1 考試

Moodle中的考試可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)模塊來(lái)完成。與形成性評(píng)價(jià)中的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)不同,考試當(dāng)中將會(huì)有更多的條件限制,如時(shí)間限制,隨機(jī)出現(xiàn)的題目或選項(xiàng)順序,考試的過(guò)程中將不會(huì)給予提示和參考答案等反饋,而必須是學(xué)習(xí)者完成考試或者作品上傳之后,才由系統(tǒng)或教師作出評(píng)判。

2.3.2 電子檔案袋

Moodle本身為學(xué)習(xí)者提供了博客空間和私人文件夾,可以發(fā)表文章、日記和保存自己的相關(guān)資料和作業(yè)等文件,形成自己的電子檔案袋。為了使用功能更為完善的電子檔案袋功能,還可以將Mahara與Moodle集成,Mahara 是一個(gè)開(kāi)放源碼的學(xué)習(xí)歷程系統(tǒng)(open source e-portfolio system),它具有學(xué)習(xí)型博客(Blog),學(xué)習(xí)歷程記錄,電子履歷表等功能;它提供了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)發(fā)展的工具及環(huán)境,學(xué)習(xí)者可以在課程中建立一個(gè)博客,在其中記錄學(xué)習(xí)課程的心得及歷程,將課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各階段成果、作品和評(píng)分等文件進(jìn)行上傳,此博客可以與他人分享,以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此課程的狀況及進(jìn)度,教師也可以在學(xué)期末根據(jù)該學(xué)習(xí)者的課程博客內(nèi)容來(lái)評(píng)定他的學(xué)習(xí)成果。

2.4 評(píng)價(jià)反饋

對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn),各項(xiàng)評(píng)價(jià)形式除了常用的百分制和等級(jí)制評(píng)分方式外,還可以采用能力評(píng)分、勛章、評(píng)語(yǔ)等方式進(jìn)行反饋,也可以圖表、報(bào)表的方式給出。豐富的反饋形式,使學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果更容易理解和接受。

3 多媒體課件制作》多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

《多媒體課件制作》課程面向全校各師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè),為了能適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景不盡相同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展輔助教學(xué),同時(shí)在該網(wǎng)絡(luò)課程中開(kāi)展多元評(píng)價(jià),以求達(dá)到客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生課件制作能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)了若干學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng),設(shè)計(jì)思路主要依據(jù)以下幾點(diǎn):評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程;評(píng)價(jià)方式多樣化;自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合;評(píng)價(jià)的工具性與人文性相結(jié)合。

以課程第二章《音頻素材的處理》的學(xué)習(xí)為例。該章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程是在通過(guò)瀏覽相關(guān)課件和資料、了解音頻素材的文件屬性、常用編輯軟件操作方法等基礎(chǔ)知識(shí)之后,通過(guò)案例學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程,最后按要求完成指定的作業(yè),結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),成績(jī)合格即屬于通過(guò)本章學(xué)習(xí),可進(jìn)入對(duì)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,評(píng)價(jià)的內(nèi)容按學(xué)習(xí)階段做了如下設(shè)計(jì),并利用Moodle中的工具進(jìn)行實(shí)現(xiàn):

3.1 準(zhǔn)備階段

在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者特征方面,為了了解學(xué)生的初始能力,設(shè)計(jì)了一個(gè)小測(cè)驗(yàn):《對(duì)計(jì)算機(jī)音頻處理基礎(chǔ)知識(shí)了解水平的調(diào)查》,根據(jù)小測(cè)驗(yàn)的得分情況進(jìn)行分析,利用Moodle中的測(cè)驗(yàn)成績(jī)區(qū)間判斷功能,給學(xué)生指出在本章的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)哪些方面的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,利用學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)表了解學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的登陸次數(shù)和停留時(shí)間,并根據(jù)參與課程的積極程度用“參與不足、基本適當(dāng)、積極參與”三種等級(jí)之一給出提示;還設(shè)計(jì)了一個(gè)投票:《你希望學(xué)習(xí)那個(gè)音頻處理軟件?》,讓學(xué)生選擇他們對(duì)哪個(gè)音頻處理軟件更感興趣,以柱狀圖的形式反映投票結(jié)果,教師可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)。

3.2 學(xué)習(xí)階段

在評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互程度方面,利用Moodle的學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)表功能,可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的登陸、發(fā)布信息、參與活動(dòng)的次數(shù)。利用社區(qū)功能,給學(xué)生提供了一個(gè)《音頻素材處理》欄目,師生可以在欄目中進(jìn)行相關(guān)話題的討論,通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在社區(qū)中的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量等數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度。每個(gè)學(xué)生賬號(hào)都開(kāi)通了博客功能,學(xué)生可以在個(gè)人博客中發(fā)表有關(guān)本章學(xué)習(xí)的體會(huì)、所收集的資料、自己的作品等。教師可以通過(guò)報(bào)表的形式,將學(xué)生的登陸次數(shù)、社區(qū)發(fā)帖情況、日志、資料的質(zhì)量等綜合情況予以公布,并根據(jù)數(shù)據(jù)給出簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。在社區(qū)、博客中的表現(xiàn)可以利用Moodle中的“勛章”功能予以評(píng)判和鼓勵(lì)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面,本章課程要求學(xué)生在兩周內(nèi)至少登陸學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)并按時(shí)提交作業(yè)。主要通過(guò)Moodle中的簽到考勤插件,以及作業(yè)提交報(bào)表進(jìn)行判斷。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面,主要通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行:一是練習(xí),要求學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)《一段錄音素材的處理》,并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái),利用平臺(tái)中的作業(yè)互動(dòng)評(píng)價(jià)功能,在該環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。二是社區(qū)案例討論:《語(yǔ)音類(lèi)素材的編輯技巧》,要求每個(gè)學(xué)生至少做出2次回應(yīng)。三是實(shí)驗(yàn)報(bào)告,完成關(guān)于《一段錄音素材的處理》實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并將報(bào)告文檔上傳。教師最后根據(jù)以上三個(gè)方面的數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià),給出分?jǐn)?shù)以及評(píng)語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)方面主要通過(guò)參與和完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的程度,通過(guò)Moodle的統(tǒng)計(jì)功能,以百分比的形式給學(xué)生提示當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師則通過(guò)報(bào)表了解選課學(xué)生的整體進(jìn)度。

3.3 完成階段

學(xué)生綜合之前的所學(xué)知識(shí),完成本章的總結(jié)性作業(yè)《朗讀作品錄音編輯》,提交到作業(yè)以及個(gè)人博客。教師通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)評(píng)定,學(xué)生的作業(yè)在博客空間中保存起來(lái),與本課程其他章節(jié)的練習(xí)、作業(yè)、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)檔案一起形成自己的電子檔案袋,學(xué)生自己可以隨時(shí)查閱,了解自己在課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),在課程結(jié)束時(shí),教師還可以根據(jù)該學(xué)生的電子檔案袋中的整體情況給出一個(gè)對(duì)課程學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。

《多媒體課件制作》課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)等多數(shù)過(guò)程都借助計(jì)算機(jī)完成,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往只是將作業(yè)通過(guò)FTP、電子郵件等方式提交后由教師人工批閱,教師無(wú)法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變化,整理批閱作業(yè)也消耗大量的精力和時(shí)間。在使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程,并利用其中的工具實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)以后,對(duì)教師來(lái)說(shuō),通過(guò)評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋,可以了解到學(xué)生全面發(fā)展的情況,能及時(shí)了解到教學(xué)質(zhì)量的情況,方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,對(duì)教師教學(xué)水平的提高是有利的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程中的多元評(píng)價(jià),能及時(shí)地了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,通過(guò)綜合的評(píng)價(jià)能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的了解;在互動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中,還可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn),師生、同學(xué)之間能平等的交換觀點(diǎn),這在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中是做不到的,這樣的方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也受到了學(xué)生的歡迎。該網(wǎng)絡(luò)課程在2012年開(kāi)始進(jìn)行建設(shè)并運(yùn)行,與之前的年級(jí)相比,在該網(wǎng)絡(luò)課程中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)以后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯進(jìn)步,在課件制作的水平上有了很大的提升。

面向網(wǎng)絡(luò)課程的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征,圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的目標(biāo)去設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)形式和方法。Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了形式豐富的評(píng)價(jià)方式和技術(shù),為網(wǎng)絡(luò)課程中的多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)現(xiàn)提供了很好的平臺(tái),充分利用即可以大大提高評(píng)價(jià)的工作效率,更好的為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的指引和激勵(lì),提升學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

[1]余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)模型[J].開(kāi)放教育研究,2003(1).

[2]邢曉慶等.基于Moodle的高校課程考試多元化評(píng)價(jià)體系研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2014(6).

[3]周圓,顏士剛.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下知能課程實(shí)施的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的宏觀設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2013(2).

Implementation of Network Course Multi-evaluation Based on the Moodle

WEI Xiao-wu
(Educational technology Center of Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899 )

Learning Evaluation is an important part of learning activities.Comprehensive and objective evaluation on the students' learning activities can better promote teaching and learning，and promote comprehensive development of students.Network education platform provide technical support for the realization of multivariate evaluation.By summarizing the characteristics of multivariate evaluation in network course，combined with the design idea of maximize the function of learning evaluation，discussed the implementation method of multivariate evaluation by Moodle.

network learning;learning evaluation;multi-evaluation;Moodle

G41

A

1673—8861(2015)03—0141—06

[責(zé)任編輯]張琴芳

2015-03-25

韋小梧(1978-),男,壯族,廣西貴港人,賀州學(xué)院講師。主要研究方向:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

賀州學(xué)院2012年度校級(jí)科研項(xiàng)目(2012ZRKY11)、2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(2013JGB251)、廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“教育學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(2012)項(xiàng)目。