呂力

(賀州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西 賀州 542899)

廣西高校外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

呂力

(賀州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西 賀州 542899)

隨著對(duì)外開(kāi)放步伐的加快,與世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)交往日益增多,廣西的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出外向型的特征,外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外向型人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。為了解廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)廣西10所本科院校的20名英語(yǔ)教師和1000名學(xué)生分別進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所具備的英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足廣西對(duì)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)外向型人才英語(yǔ)技能的需求,諸多問(wèn)題成了阻礙廣西對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的絆腳石。

外向型人才;英語(yǔ)技能;教學(xué)評(píng)估

培養(yǎng)大批專(zhuān)業(yè)水平高、英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的具有國(guó)際交流與合作能力的外向型人才,可提升廣西對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,加快推進(jìn)廣西對(duì)外開(kāi)放,有利于推動(dòng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步。然而,目前廣西高校培養(yǎng)的外向型人才所具備的英語(yǔ)能力是否能滿(mǎn)足廣西對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求?廣西高校大學(xué)英語(yǔ)課程是否以地方需求為導(dǎo)向,主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo),大力加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用技能教學(xué)?為此,筆者展開(kāi)了此次調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了解廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)情況,筆者編制了《廣西高校外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)卷》(學(xué)生卷),設(shè)計(jì)了《廣西高校外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀訪(fǎng)談提綱》(教師),于2014年期間對(duì)廣西部分高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查,旨在通過(guò)科學(xué)的方法收集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),從教學(xué)體系、課程設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面提出一些有效的培養(yǎng)外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的建議。

1.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷主要從“英語(yǔ)應(yīng)用能力、教學(xué)體系、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)模式和課程評(píng)估”六個(gè)緯度進(jìn)行編制,從學(xué)生的角度了解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,以及學(xué)生目前的英語(yǔ)應(yīng)用能力情況。問(wèn)卷參考了國(guó)內(nèi)多個(gè)高校的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置,綜合考慮了廣西外向型人才需求的總體情況設(shè)計(jì)而成。

2.教師訪(fǎng)談提綱

教師訪(fǎng)談提綱的內(nèi)容主要涉及“廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外向型人才的需求;與外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)相銜接的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估”,總計(jì)10個(gè)問(wèn)題。

(二)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為廣西10所本科院校,包括廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院、玉林師范學(xué)院、賀州學(xué)院、梧州學(xué)院、欽州學(xué)院。對(duì)這10所院校中的20位英語(yǔ)教師(每所院校2位)進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查。訪(fǎng)談對(duì)象主要針對(duì)擔(dān)任非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程的公共英語(yǔ)教學(xué)部的教師,以大學(xué)英語(yǔ)教研室主任、從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年的教授或副教授為主。同時(shí),對(duì)這10所院校中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生(每所院校發(fā)放100份問(wèn)卷)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于廣西大部分本科院校只進(jìn)行兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),并考慮到大一的學(xué)生對(duì)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體情況還未完全了解。所以主要以大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生為調(diào)查對(duì)象,既面向理科學(xué)生,也包括文科學(xué)生,盡量涉及各個(gè)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

(三)調(diào)查方法

為了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,問(wèn)卷調(diào)查以定額取樣方法進(jìn)行。鑒于男生和女生,以及文科和理科等不同學(xué)科的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一定的差異性,故依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在10所院校的大二學(xué)生中分別抽取一個(gè)規(guī)模為100人的樣本,男女生中文科、理科各為25人。

(四)問(wèn)卷信度及回收情況

本次調(diào)查中,學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放1000份,回收問(wèn)卷968份,回收率為96.8%。剔除3份無(wú)效問(wèn)卷,有效問(wèn)卷965份,有效率為99.7%。同時(shí),也圓滿(mǎn)地對(duì)20名英語(yǔ)教師(教授5人,副教授10人,講師5人)進(jìn)行了訪(fǎng)談。

本次調(diào)查屬于大樣本調(diào)查,符合統(tǒng)計(jì)分析基本要求,調(diào)查對(duì)象有代表性,能有效地反映廣西本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,以及當(dāng)前本科生的英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。把調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)輸入Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、問(wèn)卷結(jié)果和分析

1.英語(yǔ)應(yīng)用能力

針對(duì)“你認(rèn)為目前廣西外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)以下哪種人才的需求量更大?”的問(wèn)題,100%的英語(yǔ)教師和86.4%的學(xué)生認(rèn)為,英語(yǔ)與外貿(mào)、科技、新聞、法律等其他學(xué)科結(jié)合的復(fù)合外向型人才的需求量比單一的知識(shí)型人才、技能型人才或語(yǔ)言類(lèi)人才更大。

圖2 英語(yǔ)應(yīng)用能力

70%的英語(yǔ)教師和72.6%的學(xué)生認(rèn)為(表1),相對(duì)于純粹的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯能力而言,涉外企事業(yè)單位更看重外向型人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?？梢?jiàn),教師和學(xué)生都意識(shí)到了《大學(xué)英語(yǔ)》課程教和學(xué)的最終目的都是為了提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。接受訪(fǎng)談的教師認(rèn)為,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)水平不僅是能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際,還應(yīng)掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),能以英語(yǔ)為工具獲取本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的國(guó)際信息,能應(yīng)用英語(yǔ)處理本行業(yè)內(nèi)的涉外業(yè)務(wù)。

表1 涉外企事業(yè)單位對(duì)外向型人才英語(yǔ)技能需求

由圖1、圖2、圖3可見(jiàn),30.6 %和51.2%的學(xué)生也分別意識(shí)到英語(yǔ)水平肯定或可能是限制畢業(yè)時(shí)擇業(yè)的一個(gè)重要因素。58.1%的學(xué)生也敢于承認(rèn)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力還較差,無(wú)法流利地用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的情景交流,對(duì)國(guó)外先進(jìn)的英文科技資料或機(jī)器設(shè)備的英文說(shuō)明看不太明白。其中,51.4%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能中,自己的最薄弱項(xiàng)是聽(tīng)說(shuō)技能。

圖1 英語(yǔ)水平對(duì)擇業(yè)影響

圖3 英語(yǔ)能力最薄弱項(xiàng)

此外,訪(fǎng)談中75%的英語(yǔ)教師反映,本校多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力僅為一般。與坐落在我國(guó)南部邊境城市崇左市的廣西民族師范學(xué)院的英語(yǔ)教師訪(fǎng)談時(shí)得知:該校85%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村,他們的英語(yǔ)高考成績(jī)分?jǐn)?shù)低,有些人的分?jǐn)?shù)甚至低至50分以下,英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)普遍讓人頭疼,雖然經(jīng)過(guò)幾年大學(xué)階段的學(xué)習(xí),英語(yǔ)應(yīng)用能力還是不容樂(lè)觀(guān)。

2.教學(xué)體系

經(jīng)調(diào)查了解,目前廣西大部分本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只進(jìn)行兩年,每周英語(yǔ)課一般為4節(jié)。而56.1%的學(xué)生對(duì)只開(kāi)設(shè)兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)體系很不滿(mǎn)意,希望能連續(xù)學(xué)習(xí)四年的英語(yǔ)。50.4%的學(xué)生希望每周的英語(yǔ)課能達(dá)到6節(jié)。100%的教師和80.1%的學(xué)生認(rèn)為“兩年綜合基礎(chǔ)英語(yǔ)課程+一年拓展類(lèi)英語(yǔ)課程+一年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程”教學(xué)體系更有利于外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

表2 適合外向型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

3.課程設(shè)置

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)技能類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)和文化類(lèi)等拓展課程有益于培養(yǎng)外向型人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,這是接受訪(fǎng)談的教師們普遍認(rèn)可的。調(diào)查中60%的高校在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生修完《大學(xué)英語(yǔ)》課程后開(kāi)設(shè)了部分拓展類(lèi)英語(yǔ)選修課課程,如:廣西師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了“中西文化賞析、英文電影賞析”等選修課程;玉林師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部專(zhuān)門(mén)成立了第五教研室,負(fù)責(zé)該校教育科學(xué)學(xué)院、文學(xué)與傳媒學(xué)院和高職院的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和選修課程。

在進(jìn)行拓展類(lèi)英語(yǔ)選修課程需求調(diào)查(可多選)中,學(xué)生多趨向于英語(yǔ)技能類(lèi)和英語(yǔ)應(yīng)用類(lèi),分別占了85.6%和82.4%,而英語(yǔ)國(guó)家文化類(lèi)和日常交際用語(yǔ)類(lèi)只分別占了30.2%和26.7%。由此可見(jiàn),在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下,面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生逐漸變得更加成熟、理性,已意識(shí)到英語(yǔ)在各行各業(yè)對(duì)外交往、商務(wù)活動(dòng)、獲取最新信息中的工具性作用。選擇英語(yǔ)國(guó)家文化類(lèi)選修課程的多數(shù)為文科生,顯然,這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到了文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的重要性,渴望通過(guò)對(duì)西方文化的了解開(kāi)拓其國(guó)際文化視野。此外,在空白建議處,還有95人填上了旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程的名稱(chēng),說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些課程感興趣,意識(shí)到了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性,希望通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

鑒于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)[1]23-28。英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái),專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為2l世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流[2]1-8。本次調(diào)查專(zhuān)門(mén)針對(duì)ESP課程(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示(圖4):調(diào)查中25.6%的學(xué)生非常想學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的ESP課程;36.7%的學(xué)生有點(diǎn)想學(xué);25.3%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程太難了,不想學(xué);而12.4%的學(xué)生不想學(xué),認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用。

圖4 ESP課程需求

通過(guò)訪(fǎng)談廣西10所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師后得知,這些學(xué)校都對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課程,但沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和翻譯方面的必修課程,只是把讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)技能融合在《大學(xué)英語(yǔ)精讀》課中進(jìn)行訓(xùn)練或者只是在大三時(shí)開(kāi)設(shè)此方面內(nèi)容的選修課。單獨(dú)開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程來(lái)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)技能的只有廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西師范大學(xué)、梧州學(xué)院等少數(shù)高校中的部分二級(jí)學(xué)院。在調(diào)查中, 70.1 %的學(xué)生希望除了聽(tīng)力課外,還能開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課來(lái)提高他們的英語(yǔ)交際能力。在開(kāi)放題的建議處,有135位學(xué)生建議,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣,能有外籍教師親自上口語(yǔ)課,讓他們也能身臨其境地進(jìn)行真實(shí)的情景交際,從而更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

4.課程資源

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)授課教材實(shí)用度的調(diào)查顯示:受調(diào)查的廣西高校近五年來(lái),《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材的更新次數(shù)在1-2次,60%的高校沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇使用不同的《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。教師和學(xué)生普遍認(rèn)為他們目前使用的大學(xué)英語(yǔ)系列教材對(duì)培養(yǎng)外向型人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力非常不實(shí)用,大學(xué)英語(yǔ)教材中文學(xué)類(lèi)文章比例太大,與實(shí)際應(yīng)用存在較大的差距,希望能增加科技類(lèi)、新聞?lì)?、英語(yǔ)國(guó)家文化類(lèi)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

表3 大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用度

5.教學(xué)模式

調(diào)查得知,廣西師范大學(xué)等高校的大學(xué)英語(yǔ)課程已采用了基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式。而在廣西民族師范學(xué)院、賀州學(xué)院等本科院校,由于受到地域和資源缺乏等因素的制約,擴(kuò)招后的教學(xué)資源不能及時(shí)滿(mǎn)足大批學(xué)生的需求,雖然購(gòu)買(mǎi)了藍(lán)鴿教學(xué)平臺(tái),但只能滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所用,沒(méi)能提供充足的計(jì)算機(jī)供非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí),英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程還未正常進(jìn)行。大多數(shù)英語(yǔ)教師常使用的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的翻譯法和句型操練法為主,側(cè)重訓(xùn)練閱讀、寫(xiě)作和翻譯技能,課堂教學(xué)主要講解語(yǔ)法、詞匯、句型,以及進(jìn)行一些大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試技能訓(xùn)練,很少會(huì)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)傳授相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)或者傳授一些跨文化交際方面的知識(shí)。

圖5、表4顯示,受調(diào)查中35.7%的學(xué)生反映其英語(yǔ)教師很少使用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué),對(duì)此,80%以上的學(xué)生并不滿(mǎn)意,認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助手段進(jìn)行教學(xué)更能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣,有156名學(xué)生還在空欄處增添了英文歌曲、英文影片等教學(xué)輔助手段,說(shuō)明學(xué)生希望教師能采用豐富多彩的教學(xué)輔助手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

圖5 多媒體教學(xué)設(shè)施使用情況

表4 教學(xué)輔助手段使用情況

對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式,感到非常滿(mǎn)意的學(xué)生僅為21.5%;較滿(mǎn)意的為26.5%;不滿(mǎn)意的36.1%;非常不滿(mǎn)意的15.9%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)模式有更高的期待,大部分學(xué)生不希望在課堂上學(xué)到的只是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),他們更希望教師除了訓(xùn)練他們的讀寫(xiě)譯技能外,還能加強(qiáng)他們的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練。而教師們都抱怨大學(xué)英語(yǔ)課程的班級(jí)規(guī)模太大(基本在50人以上),不利于開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

此外,英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)調(diào)查的結(jié)果也不容樂(lè)觀(guān),接受調(diào)查的學(xué)生反映:在英語(yǔ)課堂上,教師開(kāi)展情景會(huì)話(huà)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的頻率不是很高(經(jīng)常開(kāi)展:36.7%;偶爾開(kāi)展:49.8%;不開(kāi)展: 13.5%)。非常積極參與、較積極參與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只是少數(shù),分別占10.6%和29.8%(多數(shù)為女生);偶爾參與、不想?yún)⑴c的學(xué)生分別占32.4%和27.2%(表5)。

表5 課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

6.課程評(píng)估

本次調(diào)查的高校的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估形式主要有:作業(yè)成績(jī)+期考成績(jī);課堂表現(xiàn)+作業(yè)成績(jī)+期考成績(jī);平時(shí)成績(jī)+口語(yǔ)成績(jī)+期考成績(jī)。然而,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式感到非常滿(mǎn)意的學(xué)生僅為22.4%,較滿(mǎn)意的30.5%;不滿(mǎn)意的38.4%;非常不滿(mǎn)意的8.7%。

由表6可見(jiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該僅僅以平時(shí)成績(jī)、期考成績(jī)或課堂表現(xiàn)等來(lái)評(píng)估其英語(yǔ)總體水平,他們更希望通過(guò)包括作業(yè)、期考、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等方式在內(nèi)的,對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、綜合的評(píng)估。在開(kāi)放題的建議處,有42位學(xué)生提出了學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生評(píng)估等多種形式的評(píng)估方式建議,說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估方式改革充滿(mǎn)了期望。

表6 教學(xué)評(píng)估形式

在訪(fǎng)談中,80%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生的“聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯”等方面的英語(yǔ)能力, 20%的教師認(rèn)為也應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行“說(shuō)”的能力。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解到了當(dāng)前廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所具備的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足廣西快速發(fā)展對(duì)外向型人才英語(yǔ)能力的需求,尤其體現(xiàn)在口語(yǔ)、聽(tīng)力及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能等方面。針對(duì)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外向型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求,廣西高校的大學(xué)英語(yǔ)課程必須主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際,在教學(xué)體系、課程設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式和課程評(píng)估等方面采取相應(yīng)的改革對(duì)策。

建議在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間,英語(yǔ)教學(xué)不斷線(xiàn),將綜合英語(yǔ)類(lèi)、英語(yǔ)技能類(lèi)、英語(yǔ)應(yīng)用類(lèi)、英語(yǔ)文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。例如,為了讓學(xué)生順利通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)關(guān),為進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,可在第一和第二學(xué)年開(kāi)設(shè)綜合基礎(chǔ)英語(yǔ)課程(大學(xué)英語(yǔ)精讀、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等);為開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野,提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,第三學(xué)年可對(duì)他們進(jìn)行全面的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,開(kāi)設(shè)包括英語(yǔ)技能類(lèi)(英語(yǔ)閱讀技巧與實(shí)踐、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作等)、英語(yǔ)應(yīng)用類(lèi)(外貿(mào)函電、實(shí)用法律英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等)、英語(yǔ)文化類(lèi)(英語(yǔ)國(guó)家文化概況、中西文化對(duì)比等)的拓展類(lèi)英語(yǔ)課程;為強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力,使其在未來(lái)的實(shí)際工作中具備較高的業(yè)務(wù)英語(yǔ)能力,第四學(xué)年可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及就業(yè)導(dǎo)向開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程(ESP課程),如“文秘英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”等。此外,各高校還應(yīng)增加資金投入,改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施,配足交互式多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,積極實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段多媒體化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化,使原來(lái)單一的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合。同時(shí),英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)方法,開(kāi)展討論式、情景模擬式、辯論式、任務(wù)型活動(dòng)等豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng),積極營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。注重實(shí)施科學(xué)、全面、客觀(guān)的教學(xué)評(píng)估體系,擯棄傳統(tǒng)的以“書(shū)本知識(shí)”作為唯一的考核內(nèi)容,推崇以“應(yīng)用能力”為主要考核內(nèi)容,重點(diǎn)考核學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言交際、以及有效地應(yīng)用英語(yǔ)處理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉外事務(wù)的實(shí)踐能力?？己说男问讲粌H只是在期末進(jìn)行一次考試的終結(jié)性評(píng)估,還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的形成性評(píng)估,如課堂表現(xiàn)、課外參加英語(yǔ)活動(dòng)及網(wǎng)上自學(xué)情況等。

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界,2004(2).

[2]劉潤(rùn)清.2l世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)—記英國(guó)一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1996(2).

Survey and Analysis of the Situation of English Application Ability Cultivation of Export-oriented Talents in Guangxi Colleges and Universities

LV Li
(School of Foreign Studies Hezhou University ,Hezhou Guangxi 542899 )

As the quickening of opening paces to the outside world，Guangxi has strengthened the economic and trade contacts with other countries，showing the characteristics of export-oriented economic.As a result，it urgently needs a large number of exportoriented talents who are proficient in English.In order to know the current situation of college English teaching and non-English major college students'English application ability，the author interviews 20 English teachers and makes a questionnaire on 1000 students in ten undergraduate institutions of Guangxi.The result shows that the English application ability of college students can't meet the needs of the rapid export-oriented economic development.Many problems have become stumbling blocks to block the export-oriented economic development in Guangxi.

export-oriented talents;English skills;teaching evaluation

H319

A

1673—8861(2015)03—0131—06

[責(zé)任編輯]張琴芳

2015-05-26

呂力(1972-),女,廣西玉林人,賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。主要研究方向:英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2014JGB239 )。