劉宗艷

(賀州學院 文化與傳媒學院,廣西 賀州542899)

利用方言進行現(xiàn)代漢語音位教學的探索

劉宗艷

(賀州學院 文化與傳媒學院,廣西 賀州542899)

音位是某一特定語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位,也就是根據(jù)語言的社會屬性歸納出來的有辮義作用的最小語音單位。音位概念是最基本的語音概念之一,音位教學是現(xiàn)代漢語教學中的難點。文章主要探索在多方言地區(qū)如何利用方言差異進行音位教學。將同一音素放在不同的方言音系中進行功能對比,可以比較成功地導入音位概念。然后在感性認識的基礎(chǔ)上演示普通話音位的歸納過程,有助于學生循序漸進地理解普通話的音位系統(tǒng)。用活生生的方言作為例子引導多方言區(qū)高校的學生學習語言學的基本理論，幫助學生把感性認識上升到理性認識,理論聯(lián)系實踐,對語言學的教學將會有積極的啟發(fā)作用。

現(xiàn)代漢語;音位;方言

引言

普通本科院校的中文專業(yè)中,《現(xiàn)代漢語》是一門專業(yè)必修課程。我們所選用的教材《現(xiàn)代漢語》(黃伯榮、廖序東主編)中說明“音位”一節(jié)的教學目的是:“掌握音位的基本理論知識,了解音位與音素的區(qū)別。通過對普通話音位系統(tǒng)的分析,熟悉普通話音位及常見的音位變化,并確立語音系統(tǒng)性和符號性的理論觀點”[1]97?！耙粑弧边@一節(jié)的目錄前頭標有星號,表示“學時少的專業(yè)可以不講,做為學生自學內(nèi)容”[1]I。在教學實踐中發(fā)現(xiàn),音位部分的內(nèi)容應該是理解語音其他問題的基礎(chǔ),是從理性上把握現(xiàn)代漢語聲韻調(diào)系統(tǒng)和指導發(fā)音練習的關(guān)鍵所在。比如陸儉明(2013)歸納的漢語語音教學中學生常會提出的問題之一是:“《漢語拼音方案》里的i 可以代表三個元音:舌尖前不圓唇元音[?]、舌尖后不圓唇元音[?]和舌面前高不圓唇元音[i],可是在講‘開、齊、合、撮’四呼時,卻將[?][?]歸入開口呼,將[i]歸入齊齒呼,這是怎么回事啊?”[2]在教學中也碰到了這樣的問題,要回答此類問題就需要以音位知識為基礎(chǔ)。學生如果不具備音位理論知識,就很難用系統(tǒng)的觀念去理解語言,對紛繁復雜的語音現(xiàn)象進行抽象概括,所以說音位教學在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀和抽象概括能力方面具有重要的意義。音位教學的有效手段之一是將同一音素在不同音系之間進行功能對比。賀州地區(qū)方言資源豐富,有客家話、粵語、平話、西南官話等。以賀州以例,探索在多方言地區(qū)如何利用方言資源進行現(xiàn)代漢語音位教學。

一、導入“音位”概念

在回顧語音三大屬性的基礎(chǔ)上逐漸引出語音的社會屬性,因為音位歸納的依據(jù)正是語音的社會屬性。如何闡述音位的社會屬性,首先采用最常見的英漢對比,即以[s]和[θ]兩個音素在英漢兩個語音系統(tǒng)中的功能進行對比。讓學生試著將普通話的“三”[san]說成[θan],看看是否會引起歧義,結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)讀成[san]是標準的讀法,而讀成[θan]是非標準的讀法,但不至于引起歧義。然后讓學生試著將英語的“sink[siηk]”讀成[θi?k],這時大部分學生能很快反應讀成了“think”,意義明顯發(fā)生了變化。同樣的一組音素[s]和[θ],在英語中相同的語音環(huán)境下明顯有辨義功能;而在漢語普通話中的相同語音條件下,只有標準與非標準的差別,沒有區(qū)別意義的功能。在賀州鋪門話的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),[s]和[θ]兩個音素之間甚至連標準與非標準的區(qū)別也沒有,同一個發(fā)音人,前后兩次發(fā)同一個音都可能不同。調(diào)查中所接觸的兩位50歲以上的發(fā)音人表現(xiàn)都是如此,即使旁人指出這種差別,發(fā)音人也不能感覺它的存在。所以說課堂上讓說鋪門話的同學讀方言中的“三”“茶”“鎖”等字,并詢問:“三”是否可以讀[sam]或[θam]、“茶”是否可以讀[so]或[θo]、“鎖”是否可以讀[sio]或[θio],回答正是預期的“是”。在這個基礎(chǔ)上,讓西南官話區(qū)的學生先分別用普通話和方言讀出下列詞語,體會二者之間聲母的區(qū)別:早/找、草/炒、掃/少。學生都能辨出普通話有兩套塞擦音擦音,而當?shù)匚髂瞎僭捴兄挥衃ts][tsh][s]一套。這時教師提示:“早/找”“草/炒”“掃/少”在普通話中形成三組“最小對”,每一最小對前后兩個音節(jié)的區(qū)別只有作為聲母的輔音,比如,“早草”這一最小對前后意義不同,是因為音素[ts]和 [tsh]不同。然后請方言中[n]和[l]不分的同學示范一下方言,讓其他同學仔細聽,并幫助他們從普通話中找一些[n]和[l]組成的最小對來詢問發(fā)音人。教師從一旁指出[n]和[l]在漢語普通話的標準音中各自的功能不同,在一些方言中則不加區(qū)分,比如說,“男”可能讀成“蘭”,“努力”可能讀成“魯力”。有了較為充分的感性認識,我們順理成章地正式引出“音位”這個抽象概念,即:“某一特定語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位”[3]51。以上文所提到的感性知識為基礎(chǔ)進行舉例說明:[ts]和[t]在普通話中為不同的音位,在學生所說的西南官話中只有[ts]音位,不存在[]音位;[n]和[l]在普通話中是不同的音位,而部分方言中為自由變體;英語中[s]和[θ]是音位的差別,普通話中僅為標準與非標準的區(qū)別,鋪門話中連這種區(qū)別也沒有,為典型的自由變體。接下來說明語音符號中聲音和意義的關(guān)系是一種社會約定的關(guān)系,即語音的社會屬性,音位的歸納正是在這種社會屬性的基礎(chǔ)上進行的,所以必須在某一具體的語音系統(tǒng)內(nèi)部完成,不能跨語音系統(tǒng),這正是音位歸納的系統(tǒng)性原則。

二、區(qū)別音素與音位

通過具體到抽象的過程,結(jié)合方言實際,從語音的社會屬性方面初步提出了“音位”和“音位變體”的概念,因為音位是在音素的基礎(chǔ)上概括出來的,所以有必要先講清音位與音素的區(qū)別。首先讓學生回答兩個簡單的問題:“你長大了嗎?”“哪一天長大的?”第一個問題的答案都是肯定,但第二個問題卻難住了。一個看似簡單的問題激發(fā)了學生的興趣,在難以回答的現(xiàn)狀下引導學生思考對連續(xù)世界的主觀切割問題。接下來又以年齡為例,要求學生從20—80歲中分出“青年/中年/老年”,尤其是找出青年和中年、中年和老年之間的分界線。學生發(fā)現(xiàn)典型的青年、中年、老年很好辨認,比如說20歲無疑是青年,80歲無疑是老年,但是兩兩之間的分界線就難確定,這正是范疇理論中的典型成員和和非典型成員的區(qū)別,范疇的邊界難以確定。進而介紹“連續(xù)和離散”這一對哲學范疇,說明“客觀世界”和屬于主觀世界范疇的“概念”之間的關(guān)系實質(zhì)上為連續(xù)和離散的關(guān)系。多媒體展示色譜,提示學生從色譜中切分出不同種類的顏色并用詞語表達出來,在教師的引導下,學生發(fā)現(xiàn)詞語是有限的,而實際存在的顏色種類卻是無限的。運用隱喻手段,說明音素與音位的關(guān)系是連續(xù)與離散的關(guān)系。讓學生活動自己的舌尖和舌體,在口腔中逐漸變換位置,試著發(fā)出音色不同的元音和輔音來,然后聯(lián)系自己的母語方言,找出哪些音在相同的語音環(huán)境中能區(qū)別意義,哪些不能。這里可以重復上文所提到的例子。然后教師給出相應的提示:音素是從語音物理屬性中音色的角度劃分出來的最小語音單位,人實際上可發(fā)出的音素是無限多的,但在某個語音系統(tǒng)中起辨義作用的音素卻是有限的。音位是一種具體的語言或方言語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位,是依據(jù)語言的社會屬性劃分出來的語音單位,它在一個語音系統(tǒng)中代表著一束功能相同的音素。所以說音素與音位之間是連續(xù)與離散的關(guān)系。音位定義的要點是區(qū)別意義。確定下來的音位是一種理想的存在,實際發(fā)出的是以音位為代表的一束功能相同的音素。音位歸納要求用有限的符號去表示無限多的音素,達到以簡馭繁的目的,即貫徹音位歸納的經(jīng)濟原則。

三、歸納音位的三條標準或依據(jù)

歸納音位一般依據(jù)三條標準,即:辨義功能、互補分布和音感差異。其中辨義功能是確定音位的首要標準,互補分布和音感差異作為補充。

(一)辨義功能

辨義功能是歸納音位的首要標準,運用這一標準的前提是要找出最小對。不同音素在相同的語音環(huán)境中替換比較,造成意義不同則為不同的音位。比如說設(shè)立[-55]這樣一個語音環(huán)境,將音素[s]和[]分別放入前面的下劃線位置,看看二者能否區(qū)別意義,在現(xiàn)代漢語普通話中答案是肯定的, [s55]可以表示“撒”的意義,[55]可以表示“沙”的意義,所以“撒”和“沙”構(gòu)成最小對,在這個最小對中起辨義作用的是音素[s]和[],所以說[s]和是兩個不同的音位。但南方許多方言中,尤其是廣西境內(nèi)的漢語方言,[s]和[]在相同的語音環(huán)境中是沒有辨義功能的,所以不能算作兩個音位。這正是音位社會屬性的體現(xiàn)。如果將普通話的“三”[san]說成[θan],一般不會引起歧義,所以二者同屬一個音位,只是后者被認為是不標準的說法,即變體的形式,因為前者被認為是標準的,所以選作音位的代表;在英語中,[s][θ]是能辨義的,比如sing[si?](唱歌)、thing[θi?](東西)的意義不同,所以[s][θ]是兩個音位。通過普通話與方言、普通話與英語等不同語音系統(tǒng)之間的比較,進一步強化音位的社會屬性,即音位只屬于某一特定的語音系統(tǒng),不能跨系統(tǒng)。音位的歸納是一個需要較長時間的工作,在短短的兩個課時內(nèi)是無法完成的,所以課堂上我們只能在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上簡單演示普通話音位的歸納過程,下面分別討論普通話的輔音音位、元音音位、聲調(diào)音位。

1.輔音音位。在歸納輔音音位時,選擇性地給出以下三個語音環(huán)境:[-55][-i55][i-55],然后將普通話中可能出現(xiàn)的輔音音素放入空格,不斷替換,看能否區(qū)別意義,最后可以歸納出21個輔音音位,如表1。

表1 漢語普通話輔音音位

除表1外,普通話的輔音音位還有/?/音位。

2.元音音位。在歸納元音音位時,我們選擇性地給出以下六個語音環(huán)境:[n-214]、[l-55]、,然后將普通話中可能出現(xiàn)的元音音素放入空格,不斷替換,看能否區(qū)別意義,最后可以歸納出10個元音音位:

表2 漢語普通話元音音位

3.聲調(diào)音位。在歸納聲調(diào)音位時,我們選擇性地給出以下語音環(huán)境:,然后將普通話單字音中可能出現(xiàn)的聲調(diào)放入空格,不斷替換,看能否區(qū)別意義,最后可以歸納出4個聲調(diào)音位:

表3 漢語普通話聲調(diào)音位

(二)互補分布

互補分布是指音素甲在這個環(huán)境中不會出現(xiàn),音素乙卻可以出現(xiàn),二者不發(fā)生沖突,這時可以考慮將二者合并為一個音位。例如:“納[n]”和“按ɑn[an]”兩個音節(jié)中的舌尖鼻音,一個出現(xiàn)在音節(jié)頭,一個出現(xiàn)在音節(jié)尾,出現(xiàn)在音節(jié)頭時有成阻、持阻和除阻三個階段,而出現(xiàn)在音節(jié)尾的舌尖鼻音只有成阻和持阻兩個階段,沒有除阻環(huán)節(jié),因為二者處于互補分布狀態(tài),盡管音色稍有不同,還是歸為一個/n/音位,兩個不同音色的前鼻音為音位/n/的兩個變體。同理,[a]可以出現(xiàn)在[n]和[i]前、[ε]可以出現(xiàn)在[i]和[n]之間、[ɑ]可以出現(xiàn)在[u]和[η]前、[]可以出現(xiàn)在音節(jié)末尾,[a][ε][ɑ][]4個音素出現(xiàn)的語音環(huán)境不同,且音色相近,所以歸為一個/a/音位,即音位/a/可以有4個變體:[a][ε] [ɑ][]。

(三)音感差異

音感差異的標準,即尊重母語者的語感,母語者認為有明顯差異的音即使處于互補分布的關(guān)系中也應該確立為不同的音位。例如普通話的[u]不會出現(xiàn)在[?][?h][?]后,[y]卻只出現(xiàn)在[?][?h][?]后,[u]和[y]的出現(xiàn)條件互補。如果僅考慮這一點的話,[u]和[y]可以歸為一個音位,但考慮到母語者的語感,即認為[u]和[y]的差異很大,所以還是確定為兩個音位。

四、音位變體

理論上來說,一個音位應該有無限多個變體。但在某一個系統(tǒng)中,一個音位常表現(xiàn)為有一個或幾個典型的變體。音位變體分為條件變體和自由變體。自由變體也稱無條件變體,比如在一些[n]和[l]相混的方言中[n]和[l]是音位/n/或/l/的自由變體。條件變體一般指互補分布條件下的歸為同一個音位的不同音素,例如普通話的/k/音位有兩個變體[k]和[g],[k]是常態(tài),[g]的出現(xiàn)條件是在輕聲音節(jié)中,所以說[g]是[k]的條件變體,比如,哥哥g ē ge[k?g?]。相應地,另外兩個不送氣塞音音位/p/和/t/的情況也是一樣的,它們在輕聲音節(jié)中往往會產(chǎn)生濁音變體。上文提到的出現(xiàn)在不同條件下的[a][ε][ɑ][]4個音素都是/a/音位的條件變體。另外,在實際語音中普通話的聲調(diào)不止四個,除了陰陽上去之外還有半上聲、半去聲、輕聲等等,但用音位理論考察,原來那么多不同的調(diào)值是在一定條件下產(chǎn)生的:半上聲可能是在另一個上聲前,半去聲可能是在另一個去聲前,都是條件變體。上聲調(diào)位/214/和去聲調(diào)位/51/的變體及出現(xiàn)條件可以簡單列表如表4(舉例中所列調(diào)值是前面音節(jié)的實際調(diào)值)。調(diào)位 變體 變體的出現(xiàn)條件 舉例/214/ [214] 后面沒有別的音節(jié) 好214[35] 在上聲音節(jié)前 好35美[21] 在陰平、陽平、去聲音節(jié)前 好21多[0] 兒化的單音重疊形容詞的第二個音節(jié) 好21好0兒/51/ [51] 后面沒有別的音節(jié) 高大51[53] 在去聲音節(jié)前 說大53話

結(jié)語

音位是最基本的語音概念之一,音位理論可以幫助掌握現(xiàn)代漢語聲韻調(diào)系統(tǒng)和指導普通話發(fā)音練習,但音位教學是現(xiàn)代漢語教學中的難點。我們在教學實踐中充分利用多方言地區(qū)的方言差異,將同一音素放在不同的音系中進行功能對比,比較成功地導入音位概念并有效地區(qū)分音素和音位兩個概念。在學生對方言有了一定感性認識的基礎(chǔ)上,概括性地演示普通話音位的歸納過程,幫助學生循序漸進地理解現(xiàn)代漢語普通話的音位系統(tǒng),收到了良好的教學效果。用活生生的方言例子引導多方言區(qū)高校的學生學習語言學的基本理論,幫助學生把感性認識上升到理性認識,理論聯(lián)系實踐,對語言學的教學將會有積極的啟發(fā)作用。

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂五版):上、下冊[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]陸儉明.再談《漢語拼音方案》和漢語教學[J].語言文字應用,2013(1).

[3]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論(第二版)[M].上海:上海教育出版社,2007.

Exploration of Teaching Phonemes of Modern Chinese in Dialect

LIU Zong-yan
(School of Culture and Communication of Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

A phoneme is the smallest phonetic unit to distinguish meaning in a particular language system，according to language social feature.Phoneme is one of basic phonological concepts.Phoneme teaching is one of the difficulties in the teaching of modern Chinese.The article mainly explores how to take advantage of dialects during the teaching course.Put the same phone in different dialect system and compare the function of it in different backgrounds，the phoneme concept can be successfully introduced and the two concepts，phone and phoneme，can be effectively distinguished.Based on perceptual knowledge of dialects，the presentation of the generalization process of mandarin phonemes can receive better teaching effects.With the help of living dialect examples，to guide students of multi dialect area to study linguistics can become easier and will have certain role in the illumination on linguistic teaching.

Modern Chinese;phoneme;dialects

H109.4

A

1673—8861(2015)03—0127—04

[責任編輯]張琴芳

2015-06-09

劉宗艷(1974-),女,苗族,湖南靖州人,賀州學院文化與傳媒學院教師,博士。主要研究方向:漢語方言、瑤語。

廣西高等教育教學改革工程項目(2013JGA244)、賀州學院博士科研啟動基金項目(HZUBS201407)。