張德蘭

我最喜歡的詩(shī)是舒婷的《致橡樹》，我盼望自己成長(zhǎng)為一棵挺立在天地間的樹，呵護(hù)著眾多的小樹苗，與他們一起迎朝霞送夕陽(yáng)，看繁星滿天，聽蟲語(yǔ)蛙鳴。

在三十余年的教育生涯中，有兩句名言對(duì)我的影響很大——一句是，“什么是不簡(jiǎn)單——把一件簡(jiǎn)單的事情成千上萬(wàn)遍地做好，就叫不簡(jiǎn)單”；另一句是，“機(jī)會(huì)，只垂青于有準(zhǔn)備的頭腦”。

1984年，從原武漢二師畢業(yè)后，我謝絕了學(xué)校黨委讓我留校的好意，回到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)——襄陽(yáng)，決心為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)增一分光，添一分彩。上班第一天，老校長(zhǎng)告訴我，要當(dāng)好老師，首先要站穩(wěn)講臺(tái)。我至今銘記于心。

朗讀，是語(yǔ)文教師必備的基本功，為了過(guò)好這一關(guān)，每上一課前我都反復(fù)練習(xí)十多遍，細(xì)細(xì)體會(huì)文章的內(nèi)涵；備課，我認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，反復(fù)推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；放學(xué)后，我常常一個(gè)人在教室里體悟第二天的教學(xué)流程……踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課，改好每一本作業(yè)，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，輔導(dǎo)好每一位青年教師，一天天、一月月、一年年，從不懈怠。

勤奮，為我?guī)?lái)了專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)。參加工作的第二年，我承擔(dān)了全國(guó)“注意識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為了讓學(xué)生過(guò)好拼音直呼關(guān)，我堅(jiān)持寫純拼音日記。1989年，我又參與了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，10年的學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，使我的教育教學(xué)水平得到了質(zhì)的飛躍。

1996年，我過(guò)五關(guān)斬六將，獲得了參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)課改大賽的“參賽券”。這次比賽要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)上要有翻天覆地的大變化，大家戲稱是“吃螃蟹比賽”。我一遍遍設(shè)計(jì)教學(xué)流程，但感覺(jué)沒(méi)有大的突破，苦悶彷徨，心情跌至谷底。

有一天，前往重慶講學(xué)的中央教科所潘自由教授途經(jīng)襄陽(yáng)，市教研室的彭仕霞老師將他“攔截”下來(lái)。潘教授聽了我的課，為我指點(diǎn)迷津，鼓勵(lì)我放下包袱，大膽突破。我豁然開朗。我一直在探索“廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文”，為什么不從這里尋求突破呢？功夫不負(fù)有心人，后來(lái)我執(zhí)教的《桂林山水—抓重點(diǎn)》獲得全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)探索課一等獎(jiǎng)。

在學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下，我不斷嘗試新的教學(xué)方法，“學(xué)一篇，帶一篇”，“把話變成畫”，我努力將“大語(yǔ)文觀”滲透到教學(xué)中，逐漸形成了“質(zhì)樸”的教學(xué)風(fēng)格。不斷實(shí)踐，不斷反思，讓我的教學(xué)妙招層出不窮：“牽一發(fā)動(dòng)全身式”、“水落石出式”、“順手牽羊式”、“七嘴八舌式”……

2005年，我出任荊州街小學(xué)校長(zhǎng)。作為一名教師，我可以輕松地讓我的語(yǔ)文課堂“燃燒起來(lái)”；作為一名校長(zhǎng)，我想辦一所什么樣的學(xué)校？我想給老師帶來(lái)什么？我想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

為了尋找答案，我不知疲倦地研讀經(jīng)典著作，讀《論語(yǔ)》《孟子》，讀陶行知、葉圣陶，讀杜威、蘇霍姆林斯基……在讀書和反思中，我的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀漸漸明晰：教育要使人睿智，讓人高尚；學(xué)校要教書育人，以文化人；我們要培養(yǎng)儒雅、智慧、健康的現(xiàn)代少年。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須首先打造一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

從哪里著手呢？我將目光再次投向“簡(jiǎn)單的事”——敘事研究，以此作為教師隊(duì)伍建設(shè)的切入點(diǎn)。

我利用每周的全體教師會(huì)給老師們“布道”，教科室則詳細(xì)講述敘事研究的作用、分類及寫法，又給老師們下發(fā)各類敘事的范文學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)帶頭，我要求校級(jí)干部們學(xué)在前、研在前、寫在前，我自己總是最先上交。敘事研究讓教師在自己的故事中審視自己的教育理念，在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。不知不覺(jué)地，敘事研究成了教師們的工作習(xí)慣， 成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“捷徑”。幾年下來(lái)，老師們的敘事研究不斷見(jiàn)諸于各類教育教學(xué)書刊，他們?cè)诟骷?jí)各類教研活動(dòng)中侃侃而談，主講了一節(jié)又一節(jié)優(yōu)質(zhì)課……

勤奮的思考，持之以恒的行動(dòng)，讓我在襄陽(yáng)教壇長(zhǎng)袖善舞，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：全市第一個(gè)獲小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的教師，市區(qū)第一個(gè)獲湖北名師稱號(hào)的教師，連續(xù)八屆輔導(dǎo)青年教師獲全市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，全市第一個(gè)一次性帶出13名省級(jí)骨干教師的校長(zhǎng)，培養(yǎng)出10名隆中名師的“夢(mèng)之隊(duì)”領(lǐng)頭雁……

（作者系襄陽(yáng)市襄城區(qū)荊州街小學(xué)校長(zhǎng)）