曾憲波　姜楚華

中午12：30左右，武漢市前進(jìn)二路小學(xué)（以下簡稱“前進(jìn)二小”）“沸騰”了：有的學(xué)生精心侍弄自己種植的小植物，一個生命觀察另一個生命的成長；有的學(xué)生拉開架勢，練起了少年武術(shù)；英語社團(tuán)的孩子們，興致盎然地排演課本?。黄孱惿鐖F(tuán)的學(xué)生，三五成群地擺起了擂臺……

幾年來，前進(jìn)二小積極探索小班化教育，把“關(guān)注每一個學(xué)生”的理念滲透于學(xué)校工作的方方面面，分層實(shí)施教學(xué)，分層布置作業(yè)，而且還開發(fā)出了一系列滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的社團(tuán)課程。該校校長王紅說：“我們要尊重孩子的個性差異，盡可能提供適合每一個學(xué)生的教育，讓每一個生命都綻放光彩?！?/p>

真正把“以學(xué)定教”落到實(shí)處，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“四個百分百”自然水到渠成

2014年12月，武漢市江漢區(qū)小班化教學(xué)展示活動在前進(jìn)二小舉行，副校長王慧主講了展示課《菊和蓮》。30名學(xué)生先通過自主預(yù)習(xí)單，分層獨(dú)立完成了各自的預(yù)習(xí)任務(wù)。接著，老師提供了“學(xué)習(xí)包”，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，然后自主展示學(xué)習(xí)成果；期間，老師主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。集體展示時，不同學(xué)力的學(xué)生或讀，或畫，或演，或?qū)懀總€人都有展示的機(jī)會，都收獲了成功的喜悅。

武漢市教科院特級教師、小學(xué)語文教研員李天恩用“四個百分百”來評價這節(jié)課。上課發(fā)言“百分百”，30名孩子都得到了發(fā)言機(jī)會，發(fā)言面達(dá)到了100%；課堂互動“百分百”，師生互動、生生互動貫穿于教學(xué)全過程，100%的孩子參與到學(xué)習(xí)中，更好地掌握了知識和技能；作業(yè)面批“百分百”，課堂中，教師面對面、一對一地批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題后，立即引導(dǎo)、訂正，做到了知識當(dāng)堂過關(guān)；自主展示“百分百”，優(yōu)秀的作業(yè)、有創(chuàng)意的“思維導(dǎo)圖”、優(yōu)美的插圖、精彩的朗誦……每個孩子都獲得了自主展示的機(jī)會，學(xué)習(xí)參與率達(dá)到了100%。

小班化課堂，由于學(xué)生數(shù)少了，教師有條件面向全體學(xué)生，對每一名學(xué)生實(shí)施“等距離”教育，避免了大班教學(xué)中教師“抓兩頭，促中間”的傾向，但這并不是“四個百分百”得以實(shí)現(xiàn)的充分必要條件。在王慧看來，實(shí)現(xiàn)“四個百分百”功在課前，沒有課前的“個性化”備課，老師就不可能在課中關(guān)注每一個孩子。

個性化備課包括自主預(yù)習(xí)單、課中實(shí)踐單、課后拓展單三部分。每個部分都要求設(shè)計ABC三類問題（題型），并對應(yīng)每一名學(xué)生。最初，學(xué)校制作了母版，要求老師們按圖索驥，盡快進(jìn)入角色。試行了一段時間后，老師們基本掌握了備課的思路和方法，但也遇到了很多難題，產(chǎn)生了很多困惑。學(xué)校適時推出了集體備課。集體備課每周至少一次，要做到“兩定兩秀三解三研”——定集體備課計劃，定中心發(fā)言人；秀出我的本色備課，秀出我的特色作業(yè)；解讀目標(biāo)，解讀文本，解讀學(xué)情；研究教學(xué)方法，研究教育困惑，研究特色作業(yè)。

研討中，老師們對小班化備課理念的認(rèn)識越來越清晰：小班化備課的核心在備課時要關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)情，心中裝著每一名學(xué)生，因人設(shè)問，因人設(shè)題，而不是“新瓶裝舊酒”，用新模板套“老內(nèi)容”。四年級數(shù)學(xué)老師張筱茜結(jié)合班級學(xué)情，把自主預(yù)習(xí)單分成溫故知新、新課先知、心中有數(shù)、預(yù)習(xí)檢測四部分；五年級數(shù)學(xué)老師葉勤則針對學(xué)生實(shí)際，增加了預(yù)習(xí)困惑版塊；張紅老師在設(shè)計分層提問后，旁邊備注提示了ABC層次學(xué)生的學(xué)力水平；許妍老師對ABC三個層次的學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)要求做了簡潔的說明。

這樣的備課指向十分明確——以每一個學(xué)生的發(fā)展為中心。王慧說，當(dāng)老師走出“以教學(xué)為中心”的圈子，真正關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，“四個百分百”必然水到渠成。

根據(jù)學(xué)生需求開發(fā)校本課程，讓每一名學(xué)生的個性特長都能得到充分發(fā)展

四年級學(xué)生張佳俊二年級時轉(zhuǎn)入前進(jìn)二小。剛開始那段時間，他一直郁郁寡歡。每天課間，同學(xué)們有的彈琴，有的拉二胡，有的吹笛子，有的做英語游戲……他什么也不會，感覺自己成了“局外人”。在老師和同學(xué)們的鼓動下，他試著練了一段時間的笛子，卻始終提不起興趣，最后不得不放棄了。

張佳俊究竟有什么愛好呢？他自己不知道，老師們一時也不清楚。經(jīng)過一段時間的觀察，體育老師劉珊有了新發(fā)現(xiàn)——張佳俊很喜愛武術(shù)名星李小龍、黃飛鴻，一說起他們來就眉飛色舞、手舞足蹈。能不能開發(fā)一門武術(shù)校本課程呢？

聽了劉珊的想法，王紅現(xiàn)場表態(tài)，既然學(xué)生有發(fā)展需求，那么學(xué)校立即著手開發(fā)武術(shù)社團(tuán)課程。在前進(jìn)二小，校本課程的開發(fā)絕不隨波逐流，而是根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求而動。

如今，為服務(wù)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校已建成了標(biāo)準(zhǔn)的琴房，開發(fā)出了種植、武術(shù)、棋類、民樂、英語、書法等社團(tuán)課程；彭超和胡丹兩位老師邊教邊學(xué)，分別取得了笛子10級、二胡8級等級證書；音樂老師在武漢歌舞劇院專家的指導(dǎo)下，開發(fā)了《笛韻》《二胡》兩本校本教材。王紅認(rèn)為，只有根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)校本課程，才能讓每一名學(xué)生的個性特長都得到充分發(fā)展。

如果說社團(tuán)活動是一種個性化的校本課程，那么“兩讀兩誦”就是一種普適性的校本課程?！皟勺x”指晨讀和午讀。每天早上7：40—8：00，全校學(xué)生集體誦讀經(jīng)典詩文，一周背誦一篇；每天中午，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站播報有寓意的小故事或經(jīng)典詩文，學(xué)生可以自由地跟讀、跟背、跟唱。“兩誦”指路誦和夜誦。每天中午、下午放學(xué)時，最后上課的老師負(fù)責(zé)以班級為單位，組織學(xué)生在操場上排隊(duì)等候，齊誦詩文；每天晚上回家后，學(xué)生分別完成相應(yīng)的詩文誦讀任務(wù)。

“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野……”記者看到，中午放學(xué)時間，在抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲中，學(xué)生輕快地走向食堂。

因材施教是保障學(xué)生個性化發(fā)展的前提

一天，六年級班主任王榮華發(fā)現(xiàn)鄭盼沒到校。經(jīng)過家訪了解到，鄭盼和同學(xué)們相處得不是很融洽，總感覺大家都不喜歡他，所以不愿上學(xué)了。隨即，王榮華展開個案研究和針對性教育。

學(xué)校黨支部書記廖小紅認(rèn)為，每個孩子都渴望進(jìn)步，都希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同，只要正確引導(dǎo)，孩子的個性就能得到充分發(fā)展。前進(jìn)二小的老師們?yōu)槊總€學(xué)生制訂了個性發(fā)展方案。每年開學(xué)后，老師們通過家訪、談話、觀察等途徑，了解每名學(xué)生的家庭、身體、智力、行為、語言、學(xué)習(xí)等情況，通過綜合分析、診斷，弄清每名學(xué)生的個體差異，并制訂相應(yīng)的發(fā)展方案。

王紅說，為鼓勵老師們準(zhǔn)確地把握學(xué)情，進(jìn)而挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，學(xué)校每學(xué)期開展一次“慧眼型教師”評比活動。

二年級有一名叫小琳的女生，平時呆頭呆腦，總是沒睡醒的樣子。上課時，她從不翻書，也不開口講話。那天上課時，音樂老師曾偲偲寫出一段簡譜請學(xué)生試唱，結(jié)果全班只有小琳舉起了手。曾偲偲將信將疑地叫起她，沒想到她竟然準(zhǔn)確無誤地唱出了譜子。發(fā)現(xiàn)小琳的特長后，曾偲偲因材施教，悉心指導(dǎo)。去年，小琳在湖北省藝術(shù)小人才比賽中獲得了三等獎。曾偲偲也因此獲得了學(xué)?！盎垩坌徒處煛豹?。

三年級班主任趙芳善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，揚(yáng)長避短。每學(xué)期末，她給聰明能干的孩子頒發(fā)“聰明小精靈獎”，給最愛動腦筋的孩子頒發(fā)“智慧獎”，給有特長的孩子頒發(fā)“才藝獎”，給運(yùn)動會上表現(xiàn)出色的孩子頒發(fā)“健身獎”，給認(rèn)真負(fù)責(zé)的小干部頒發(fā)“工作積極獎”，還有“愛護(hù)課本獎”“讀書獎”等等。每個孩子都有受獎勵的機(jī)會，每個孩子的臉上都寫滿了自信。

在前進(jìn)二小，老師們總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個性組織教學(xué)，針對個性差異采取個性化引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都有出彩的機(jī)會，都可以體驗(yàn)成長和成功的喜悅。

每一個孩子都有自己與眾不同的個性、興趣、能力，他們的成長需求是不同的。王紅說，只要我們心里真正裝著每一個孩子，就一定能做到關(guān)注“每一個”，了解“每一個”，激勵“每一個”，成就“每一個”，出彩“每一個”。

（責(zé)任編輯 姜楚華）

（欄目主持人 王甜甜）