宛愛榮

【摘 要】單詞教學(xué)是一個(gè)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生更好地熟記單詞？這就要求教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文主要從語單詞的呈現(xiàn)、記憶單詞時(shí)采用的一些方法，幫助學(xué)生更好地記憶單詞與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】英語；詞匯；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)（二級(jí)）話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語?！币_(dá)到這個(gè)要求，每位英語教師都應(yīng)抓好單詞教學(xué)這個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但幾乎所有的小學(xué)生一提到英語單詞，就感到很頭痛。特別是在四年級(jí)出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后，學(xué)生們更是覺得枯燥乏味。再加上小學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可過幾天又忘了。背單詞也成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費(fèi)過多的時(shí)間和精力在記憶單詞上。但作為語言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，要學(xué)好英語就必須掌握一定量的詞匯。那么，作為一名小學(xué)英語教師如何做好單詞教學(xué)呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)從單詞的呈現(xiàn)方式入手教師應(yīng)根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。單詞的呈現(xiàn)方法有以下幾種：

一、直觀呈現(xiàn)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。教師可利用如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，筆者在教apple banna pear等水果類單詞時(shí)，事先準(zhǔn)備一些蘋果、香蕉、梨等水果實(shí)物.學(xué)生看后，自然迫切地想知道這些水果用英語怎么說，同時(shí)也會(huì)積極的記住這些單詞，在教授這些單詞的過程中，還可把這些水果切成小塊喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，就連平時(shí)不愛開口的學(xué)生也變的積極主動(dòng)起來，記憶單詞的速度也快了，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣都很濃。

二、肢體語言呈現(xiàn)

肢體語言呈現(xiàn)法通過動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)rabbit、dog、monkey等詞時(shí)，我模仿兔子、狗或者猴子的動(dòng)作，一邊模仿，一邊向?qū)W生示范它們的讀音，學(xué)生也十分高興，也不由自主地跟我學(xué)。又如，筆者在教run、 jump walk等動(dòng)詞時(shí)，就直接做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊說：“Run！ Run﹗I am running 。Jump！ Jump！ I am jumping.”學(xué)生一看就很快明白了這兩個(gè)單詞的含義。這樣也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。

三、謎語呈現(xiàn)

謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現(xiàn)單詞clock時(shí)，我讓學(xué)生猜：“I have two hands and。a face， but no arms and legs. What am I？”學(xué)生們聽了，好奇心十足。不一會(huì)兒就有學(xué)生想到這個(gè)物體，但是不會(huì)用英語說，此時(shí)我利用這一興奮點(diǎn)，揭曉謎底并板書，學(xué)生們便很快投入到單詞clock的學(xué)習(xí)中來了。

在呈現(xiàn)了單詞，學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，運(yùn)用各種方式操練鞏固單詞，而不是被迫機(jī)械地模仿單詞讀音，把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。在單詞教學(xué)中可采用的游戲有：

（一）聽命令做動(dòng)作

“聽命令做動(dòng)作”是一個(gè)手腦并用的游戲。比如在教學(xué)nose，ears，eyes等五官類單詞后，教師可發(fā)命令說：“Touch your nose.Touch your ears.”學(xué)生聽后迅速指鼻耳，在做的過程中讓學(xué)生之間展開比賽，看誰是最后的獲勝者，教師也可以用貼畫作為獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲適用于動(dòng)作類的單詞的教學(xué)。因?yàn)閯?dòng)作類單詞的游戲教學(xué)是最生動(dòng)豐富的，它完全可以與學(xué)生的肢體語言相聯(lián)系，讓學(xué)生既動(dòng)嘴又動(dòng)身，好玩又容易記住掌握單詞。我們還可采用 “做動(dòng)作猜單詞”、“ COPY不走樣”等游戲。在進(jìn)行這方面的游戲時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制最好，這樣能夠提高大家的注意力與進(jìn)取心。

（二）猜物體在哪

這個(gè)游戲適用于介詞類單詞的教學(xué)，因?yàn)榻樵~類單詞的教學(xué)比較枯燥，但是可以讓學(xué)生“猜物體在哪”這一游戲，可以充分動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在新授完介詞in/on/beside/behind/under/等詞后，教師可以問學(xué)生“Where is the rubber？ Guess！”學(xué)生這時(shí)興趣很濃厚，他們都想讓自己猜對(duì)，所以他們的注意力是集中的，他們可以猜“It'son/in/beside/behind/under……”這樣他們就掌握了這些介詞了。

（三）“Whats missing？”

Whats missing？”游戲是一個(gè)短時(shí)記憶游戲。具體作法是：教師可以把所學(xué)的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學(xué)生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個(gè)單詞誰就會(huì)贏。這時(shí)老師如果在給獲獎(jiǎng)?wù)咭粋€(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，那樣效果會(huì)更好。這個(gè)游戲從低年級(jí)到高年級(jí)，從新授單詞到鞏固復(fù)習(xí)，教師可提高游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學(xué)生在游戲中鞏固強(qiáng)化單詞。

（四）看口型猜單詞

在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快。這時(shí)教室里鴉雀無聲，全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯(cuò)過了一個(gè)小細(xì)節(jié)，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯(cuò)。這個(gè)游戲也可以由學(xué)生來做口型。

教學(xué)有法，教無定法。在英語單詞教學(xué)中所采用的游戲并不是有規(guī)律可循的，只要自己設(shè)計(jì)的游戲在單詞教學(xué)中能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用都可采用。作為小學(xué)英語教師要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中感到記憶單詞不難，使學(xué)生對(duì)單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。