周雁

一、從“高、大、上”到“小、真、實”

部分教師在確定校本教研的選題時，為使選定的主題能顯得“高、大、上”，十分熱衷緊跟當(dāng)前新課程改革中的潮流問題和熱點問題。關(guān)注這些問題無可厚非，對這些大視角、寬縱深的問題進(jìn)行思考，也是推進(jìn)新課程改革所必須的。但是，有效的校本教研非常強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐研究，注重升華鮮活的教學(xué)經(jīng)驗，以此促進(jìn)日常的教學(xué)活動。另外，對于大多數(shù)一線教師而言，則更希望能從“接地氣”的經(jīng)驗和理論中獲得行之有效的方法，從而有利于日常教學(xué)活動的開展。當(dāng)教研活動的主題過于寬泛時，一線教師限于時間和能力，難以在短時間內(nèi)找到切入點，同時也難以對研究主題進(jìn)行有效把控和深入探究。此外，通過此類教研活動所獲知的有關(guān)內(nèi)容，也難以盡快運用于日常教學(xué)實踐中。反之，如果在教研活動中，能以本校的校情校況為綱，結(jié)合日常教學(xué)活動中的實際問題，大處著眼，小處入手，選一些“小、真、實”的問題研究，反而更能使教研活動有效。

以華中科技大學(xué)附屬小學(xué)承擔(dān)的校本教研課題《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的案例研究》為例，我們將該課題分解成一個個典型的數(shù)學(xué)概念，如“因數(shù)與倍數(shù)”“垂直與平行”等進(jìn)行專題研究。這種把校本研究的課題分散成小而具體的專題研究，也就是“大題小做”，也就能使校本教研的過程自然而然地貫穿于日常的教學(xué)和教研活動中。在近3年的課題研究過程中，該課題在學(xué)校的常規(guī)課、研究課和教學(xué)比武中進(jìn)行了多次同課異構(gòu)、一課多磨，教師們也通過此項實實在在的校本教研活動，總結(jié)出一套自成體系的小學(xué)數(shù)學(xué)典型概念教學(xué)的一般規(guī)律和有效策略。也即將一個個“小、真、實”的課例研究，通過有效的校本教研連成體、形成片、最后形成了實實在在的成果。

二、從“旁觀者”到“主導(dǎo)者”

現(xiàn)今，各學(xué)校校本教研活動的形式主要有以下幾種：1.主題講座，即由校內(nèi)外名師或?qū)W科帶頭人就當(dāng)下的教學(xué)熱點等進(jìn)行分析和研判；2.評課議課，即就某一公開課的課堂展示進(jìn)行課后點評和討論。3.專家報告，即通過邀請業(yè)內(nèi)學(xué)者，就當(dāng)下教學(xué)的熱點和趨勢進(jìn)行分析和研討。在這些校本教研活動中，一般都不乏難能可貴的理論和經(jīng)驗“干貨”，使人受益匪淺。但不少參與教師在活動中，卻總樂意將自己定義成“旁觀者”，專家或?qū)W科帶頭人講什么就聽什么，以一種被動吸收的態(tài)度參與，長此以往并不利于校本教研活動的有效深入推進(jìn)。

有效的校本教研活動其實是一個雙向交流和溝通的過程，很需要全體參與者表達(dá)各自的觀點，引發(fā)思維的碰撞與激蕩，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，求同存異，最終形成共享教學(xué)智慧的良好教研氛圍。

要達(dá)到這樣的效果，需要切實做好以下幾點：首先，校本教研活動的組織者要更新觀念，即校本教研活動不是某個名師或?qū)＜覍W(xué)者的精彩“獨舞”，而是每個參與者共同打造的“琴瑟和鳴”，只有每個人都發(fā)出自己的好聲音，才能合成一首好歌曲。其次，各個參與者要有積極主動的心態(tài)，完成從“旁觀者”到“主導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，把自己看作形成“主流”的一分子，相信通過兼收并蓄，即使是一滴普通的水珠，也能反射出太陽的七彩光芒。最后，在校本教研活動形式上要因地制宜，注重創(chuàng)新，更好地調(diào)動參與者的積極性，使參與者樂于參與，便于互動，比如可以采用圓桌對話、交互點評、主題輪值等方式，更加有的放矢地促進(jìn)校本教研的有效開展。

三、從“理論構(gòu)建”到“實踐落實”

很多一線教師大都會有這樣的體會，在校本教研活動中，如果有機會聆聽了名師或教育大家的講演，便會感覺不虛此行，收獲良多。教研活動中，參與者一邊認(rèn)真記錄和聽講，一邊為講演者的博學(xué)和理論深度所折服；同時，也期待日后能將這些理論知識運用于自己的教學(xué)實踐。但據(jù)筆者的觀察和自身體驗，在因教研活動獲得的興奮感消退后，一些高深的理論要義似乎在日常教學(xué)中找不到合適的接口，兩者間好像隔著一層紙，但要捅破這層紙卻又并非易事。于是乎，教研活動經(jīng)常辦，理論知識經(jīng)常學(xué)，但這兩個“常態(tài)”的疊加，卻并未使教學(xué)實踐成效的提高成為“新常態(tài)”。

真正有效的教研不能僅僅是“理論構(gòu)建”，更需要關(guān)注的是“實踐落實”。教研活動的著力點和落腳點應(yīng)該是把“更新教育理念”與“課堂實踐改革”有機聯(lián)系起來。換言之，有效的教研要基于實踐，包括實踐的語言、實踐的案例、實踐的步驟，并且要形象具體，簡要實用，突破理論到實踐間的屏障。只有這樣，教研活動才能避免與實踐脫節(jié)，更加言之有物，才能讓參與者感到有料、有味、有用，能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。當(dāng)然，突出有效教研活動的實踐落實，并不是要否定理論的重要性。理論和實踐其實是辯證統(tǒng)一的，好理論應(yīng)當(dāng)是有實踐的理論，好實踐應(yīng)當(dāng)是有理論指導(dǎo)的實踐。

校本教研的主陣地是學(xué)校，一線教師則是參與主體。有效的校本教研要跳出理論到理論、現(xiàn)象到現(xiàn)象、理論實踐“兩張皮”的窠臼，直面教學(xué)實際和教師需求，“探”小問題，“究”實效果。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）