吳彩霞

十幾年的小學(xué)英語教學(xué)、教研工作經(jīng)歷使筆者發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)小學(xué)生存在一些不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，用漢語為英語注音（注解），沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，朗讀句子時(shí)的語音語調(diào)別扭等現(xiàn)象。究其原因，是教師沒有對(duì)語音進(jìn)行系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地、有針對(duì)性地教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，建陽市96%的小學(xué)英語教師對(duì)教材中的語音部分不教并隨意地刪除，沒有把英語語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)、拼讀能力放在重要地位，沒有把語音教學(xué)和平時(shí)的日常英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“語音項(xiàng)目表”中指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！蔽阌怪靡?，2011年版課標(biāo)始終把語音教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這是因?yàn)?，語音教學(xué)直接關(guān)系和影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量效能、興趣保持及小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也直接關(guān)系到字母、詞匯、句型和課文的學(xué)習(xí)，更是英語聽力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。下面，我就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生存在的問題進(jìn)行解疑，談?wù)勛约涸谡n堂教與學(xué)中是如何進(jìn)行有效的語音教學(xué)。

一、學(xué)生不會(huì)開口說英語怎么辦

學(xué)生不會(huì)開口說英語，究其原因，我認(rèn)為，歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)48個(gè)音素及字母組合的音和形不理解，沒有建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生存在的這一問題，我在新接手的高年級(jí)教學(xué)班中，巧編“字母歌”，將字母名稱音變?yōu)橐羲匾魜韺W(xué)唱、背唱。編寫的字母歌是：

經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生們很快就記住了這26個(gè)音素，且能靈活運(yùn)用。其余的音素我集中幾節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)授課，并結(jié)合短元音歌、長(zhǎng)元音歌、雙元音歌拓展到學(xué)生自我認(rèn)讀新單詞之中。這樣，學(xué)生們的48個(gè)音素都過關(guān)了，便敢于開口說英語了。

二、學(xué)生怕背、不會(huì)記單詞怎么辦

我的做法是，讓學(xué)生們從舊詞中引出新詞，依靠字母組合來強(qiáng)化記憶。比如，在教學(xué)閩教版英語第五冊(cè)的新單詞bookstore之前，我先出示舊詞book，我問：同學(xué)們oo發(fā)什么音？學(xué)生們答到：/u/。我又指著單詞引導(dǎo)學(xué)生用音素來回答b？搖u？搖k，并快速說出/buk/。接下來，我出示store，指著ore并在字母的下方板書/？蘅？蘼/，同時(shí)伸出食指放在嘴邊往前劃，提醒學(xué)生長(zhǎng)音是短音的兩倍，讓學(xué)生建立起字母組合ore就發(fā)？蘅？蘼長(zhǎng)元音的意識(shí);然后，我指著store引導(dǎo)說s？搖t？搖？蘅？蘼，并大聲喊出/st？蘅？蘼/。這時(shí)，我豎起大拇指說：“You are clever. But you know學(xué)生的單詞讀/sdju？蘼d？藜nt/， 星星是 /sda？蘼/， So store pronounces what？”這時(shí)，聰明的學(xué)生立刻明白store應(yīng)讀/sd？蘅？蘼/而不是讀/st？蘅？蘼/。從這一個(gè)bookstore單詞，我再拓展到fruit store， toy store，shoe store等商店的單詞，在不斷地引導(dǎo)與嘗試中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音能力的訓(xùn)練，學(xué)生們很快就記住了生詞。

三、學(xué)生不會(huì)讀一般疑問句、難句怎么辦

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣?！睂?duì)此，在教學(xué)單詞時(shí)，首先，我采取鏡面示范的手勢(shì)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)用升降調(diào)來朗讀單詞。例如：↑library↑library↓library。其次，我在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，規(guī)定學(xué)生們必須用升調(diào)、降調(diào)來讀兩遍單詞。第三，在朗讀句子時(shí)，為了能讓學(xué)生模仿出地道的語調(diào)，我邊讓學(xué)生跟讀邊配上手勢(shì)，用緩緩地舉起手臂表示升調(diào)，用快速而有力地放下手臂表示降調(diào)，以擊掌的輕重程度來表示句子中該重讀的詞和弱讀的詞。通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了會(huì)讀升調(diào)的習(xí)慣。實(shí)踐證明：學(xué)生只有會(huì)讀單詞的兩種語調(diào)，才會(huì)讀好升調(diào)的語氣，而且一般疑問句的語調(diào)問題也迎刃而解了。

另外，在課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生開展一些模仿秀比賽，即模仿光盤里的語音語調(diào)，讓學(xué)生們仔細(xì)聆聽并分析句子中哪里讀得重，哪里讀得弱，哪里連讀，哪里的音失去爆破。然后，讓個(gè)別好學(xué)生模仿示范，全班學(xué)生進(jìn)行Imitate。最后，請(qǐng)各組派一個(gè)學(xué)生或是由這一組同學(xué)開火車模仿讀，并從中選出今日的“模仿之星”。對(duì)于每課的重點(diǎn)句型，我都請(qǐng)學(xué)生用他們喜愛的“喜羊羊、慢羊羊、灰太狼、熊出沒、光頭強(qiáng)”等卡通人物的語氣來朗讀，組織學(xué)生用“喜愛、討厭、驚訝”等不同情緒來進(jìn)行難點(diǎn)句型的語音訓(xùn)練。

四、學(xué)生羞于大聲說英語怎么辦

隨著高年級(jí)知識(shí)難度加大，學(xué)生們怯于犯錯(cuò)誤，大部分不自信、羞于表現(xiàn)，久而久之，就羞于大聲說英語了。為此，我在課堂教學(xué)中，建立了多樣化的評(píng)價(jià)方式。如，1.讀得準(zhǔn)確，聲音洪亮，積極舉手，并大聲回答問題的學(xué)生，給予個(gè)人回答欄目加分;課堂上被老師連續(xù)口頭表揚(yáng)兩次的學(xué)生可在課堂紀(jì)律欄目加一分，相反，被老師口頭批評(píng)兩次的扣一分。2.開展分組比賽讀，哪組讀得好，讀得大聲，整組多得分，分?jǐn)?shù)記錄在小組得分欄;每次結(jié)課評(píng)出最高分的組，組員每人加三分，個(gè)別表現(xiàn)不好的只加兩分;第二名的小組每人加兩分;第三名的小組每人加一分;第四名的小組不得分。各班選出的小組長(zhǎng)命名為英語秘書，成為我的得力助手。

針對(duì)以上評(píng)價(jià)，我不定期地追蹤和監(jiān)督以保證評(píng)比的公平與公正。通過一系列的激勵(lì)措施，小組之間逐漸形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，并樹立起強(qiáng)烈的小組榮譽(yù)感。很快，班上的學(xué)生都紛紛開口說英語、大聲說英語了。

此外，我還盡量創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容趣味化、教學(xué)活動(dòng)靈活化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)化，讓語音教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

（作者單位：福建省建陽市西門小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint