杜俊娟 王青 林飛 夏永超
摘 要:“自主學(xué)習(xí)”是一種獨(dú)立的、主動(dòng)的、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),獨(dú)立性是“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)?!白灾鲗W(xué)習(xí)”應(yīng)用時(shí)要注意的是:提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容;營(yíng)造良好的課堂心理氛圍;讓學(xué)生體驗(yàn)成功;采取多種指導(dǎo)方式;鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理?!白灾鲗W(xué)習(xí)”需要具備較多的前提條件,除了教師要精心設(shè)計(jì)、策劃,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料之外,學(xué)生也要具備一定的自學(xué)能力和合作能力,這樣,才能達(dá)到良好的預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);基本特征;注意事項(xiàng);案例分析
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2015)04-0019-03
20世紀(jì)末以來(lái),“自主學(xué)習(xí)”受到越來(lái)越多的關(guān)注。我國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究,始于20世紀(jì)80年代。對(duì)“自主學(xué)習(xí)”很難給出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?,一般地說(shuō),它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式,在這種學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排,對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制,對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí),主動(dòng)的學(xué)習(xí),元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。
一、“自主學(xué)習(xí)”界定
美國(guó)“自主學(xué)習(xí)”研究的著名專家紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授指出,“自主學(xué)習(xí)”是指“自主的(self-regulated)學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ),選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略,以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果?!?為了使人們較為準(zhǔn)確、直觀地把握“自主學(xué)習(xí)”的含義,他還提出了一個(gè)六維的“自主學(xué)習(xí)”研究框架,見(jiàn)表1。
他認(rèn)為,要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是“自主學(xué)習(xí)”,其主要依據(jù)是研究框架中的第三列,即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的6個(gè)方面都能自主,那么他的學(xué)習(xí)就是完全的“自主學(xué)習(xí)”;如果學(xué)生在該列中的6個(gè)方面都不能自主,那么他的學(xué)習(xí)就完全不是“自主學(xué)習(xí)”。但是,事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)一般介于二者之間,他們可能在某些方面是自主的,而在其他方面是不自主的,即他們的學(xué)習(xí)一般是不完全的“自主學(xué)習(xí)”。
二、“自主學(xué)習(xí)”的基本特征
1.“自主學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)
主動(dòng)性是“自主學(xué)習(xí)”的基本品質(zhì),它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性,兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?!拔乙獙W(xué)”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情,誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),但是,如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任,不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái),這種學(xué)習(xí)難以稱為自主學(xué)習(xí)。
2.“自主學(xué)習(xí)”是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)
獨(dú)立性是“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。值得注意的是,對(duì)待獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí),要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)(有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程,并且是一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程,即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng),教師的作用在量上也就發(fā)生了變化,最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。
3.“自主學(xué)習(xí)”是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)
“自主學(xué)習(xí)”要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng),它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。當(dāng)然,對(duì)于低年級(jí)缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,教師要指導(dǎo)并幫助他們完成學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,教師要提醒他們從自己的實(shí)際情況出發(fā),較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ネ瓿蓪W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主、主動(dòng)、獨(dú)立為特征的,因而并不見(jiàn)得有單一的操作方式與運(yùn)行步驟。在一定程度上,具備了“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)特征的教學(xué),都可以稱為“自主學(xué)習(xí)”,這樣的學(xué)習(xí)難以用固定的步驟來(lái)限定。
三、“自主學(xué)習(xí)”注意事項(xiàng)
1.提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容
可以說(shuō),學(xué)習(xí)內(nèi)容合適與否,將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程和效果。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),如相關(guān)參考書(shū)、相關(guān)鏈接等,為學(xué)生建立學(xué)習(xí)“資源庫(kù)”,讓有需要的學(xué)生能便捷地獲得相關(guān)知識(shí),繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師也必須努力為學(xué)生提供各項(xiàng)學(xué)習(xí)設(shè)備?!白灾鲗W(xué)習(xí)”中,學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)輔助設(shè)備等物質(zhì)支持。教師可以開(kāi)辟更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,如圖書(shū)館、教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等;在提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)也提供更多的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備;教師也可以為學(xué)生提供更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的參考資料,包括教學(xué)參考書(shū),使學(xué)生在沒(méi)有教師時(shí)也可以順利地學(xué)習(xí)。
2.營(yíng)造良好的課堂心理氛圍
創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,是促進(jìn)體育教學(xué)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的第一步,也是關(guān)鍵的一步。積極的課堂環(huán)境能激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”,體育教師作為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者和幫助者,理應(yīng)承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)積極課堂教學(xué)環(huán)境的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感,端正學(xué)生對(duì)“犯錯(cuò)”的態(tài)度,為了更好地學(xué)習(xí)有些錯(cuò)誤是必須犯的。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于挑戰(zhàn)自我,教師可以親身示范,并對(duì)學(xué)生的“新鮮”做法采取鼓勵(lì)和贊賞的態(tài)度,就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的課堂氛圍。并建立起融洽、平等的課堂人際關(guān)系,課堂中多強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作,以及適宜的相互競(jìng)爭(zhēng)。
3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功
學(xué)生的自我效能感、歸因和期望目標(biāo),對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生尤其重要。因此,在“自主學(xué)習(xí)”課堂中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為教師的重要任務(wù)之一。具體來(lái)說(shuō),學(xué)生形成正確而適宜的自我效能感、歸因和期望目標(biāo)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功,可以有效提高學(xué)生的自我效能感,從而推動(dòng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.采取多種指導(dǎo)方式
對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式。比如,小學(xué)高年級(jí)階段的“自主學(xué)習(xí)”中,教師更主要的是進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ),只在少量適當(dāng)?shù)那榫持?,學(xué)生才進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。在中學(xué)階段,教師可以更多地可以采取引導(dǎo)的方式,即“導(dǎo)學(xué)”。在學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力發(fā)展到一定水平后,教師就可以放手讓學(xué)生“自學(xué)”,而自己則充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。此外,教師在課堂中不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí),還要指導(dǎo)他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。除了針對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)外,教師也可以安排小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人相處,如何向他人求助,并吸取他人良好的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
5.鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理
在提倡“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,不再以教師的“講”為中心,而是以學(xué)生自主的“學(xué)”為中心,在自主學(xué)習(xí)中教師摒棄了專制者和決策者的角色,而以尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的建議者、引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等地交流,師生間形成一種新型的民主關(guān)系。因此,課堂管理的方式也應(yīng)產(chǎn)生一定改變,需要讓學(xué)生參與管理課堂。
四、“自主學(xué)習(xí)”的局限
1.增大了教師的工作量
“自主學(xué)習(xí)”要求教師既要關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況,又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài),在很多情況下,教師需要與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)接觸、交流,這樣巨大的工作量給教師帶來(lái)了嚴(yán)重的工作負(fù)擔(dān),在大班教學(xué)環(huán)境下難以實(shí)施。
2.增加了教學(xué)中大規(guī)模使用的困難
“自主學(xué)習(xí)”很難有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式,其操作步驟也不甚清晰,這樣一來(lái),教師在教學(xué)中就無(wú)法清晰地知道每一個(gè)步驟到底應(yīng)該做些什么,從而影響其實(shí)際效果。
3.需要具備一系列的前提條件
“自主學(xué)習(xí)”要實(shí)際運(yùn)用的話,需要具備較多的前提條件。除了教師要精心設(shè)計(jì)、策劃,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料之外,學(xué)生也要具備一定的自學(xué)能力和合作能力,否則的話,就難以達(dá)到預(yù)期效果。
4.教師的指導(dǎo)地位難以保證
“自主學(xué)習(xí)”以學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)為特征,在這期間,教師到底在何時(shí)擔(dān)負(fù)引導(dǎo)作用,如何發(fā)揮這種作用,發(fā)揮作用的形式應(yīng)該是怎樣的,這些問(wèn)題沒(méi)有解決好都會(huì)影響教師作用的發(fā)揮。而且,在教師引導(dǎo)作用過(guò)于突出時(shí),會(huì)導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變性質(zhì),成為他主學(xué)習(xí)。
五、“自主學(xué)習(xí)”案例分析
1.教學(xué)片斷
①在學(xué)生基本掌握健美操的基本步法和動(dòng)作之后,老師把學(xué)生分成6個(gè)小組,“下面以小組為單位,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)編動(dòng)作組合,看看誰(shuí)的動(dòng)作組合得最好,展示得最漂亮?!?/p>
②學(xué)生分組討論創(chuàng)編,討論很激烈,學(xué)生一直在討論,不能形成共識(shí)。所以創(chuàng)編動(dòng)作感覺(jué)進(jìn)展有些困難。
③教師巡回指導(dǎo):“你們可以這樣組合啊”,體育教師在小組示范。
④學(xué)生展示動(dòng)作組合,組合動(dòng)作雷同居多,基本上都是老師的個(gè)人想法。
2.教學(xué)片斷分析
從上述體育教學(xué)來(lái)看,在本片斷中體育教師為學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”提供了時(shí)間和空間,當(dāng)學(xué)生得到解放、“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)喚醒的時(shí)候,教師卻讓出了舞臺(tái),缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和調(diào)控,所以課堂表現(xiàn)出無(wú)序、低效。
體育教師雖然為學(xué)生提供了健美操動(dòng)作組合編排的平臺(tái),但是學(xué)生很少有新東西出來(lái),雷同的內(nèi)容較多。這是因?yàn)樵凇白灾鲗W(xué)習(xí)”的時(shí)候,體育教師不僅僅是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,還必須要有方法的指導(dǎo)。所以,讓學(xué)生去創(chuàng)編的時(shí)候,首先要提出目標(biāo)。例如,①必須有哪幾個(gè)動(dòng)作;②還要有幾個(gè)新的動(dòng)作;③在這個(gè)新的動(dòng)作當(dāng)中必須有2個(gè)人的合作或者3個(gè)人組合的一個(gè)動(dòng)作。就是說(shuō)要提出一個(gè)合適的目標(biāo)。其次,給出創(chuàng)編的方法。例如,①下肢和上肢動(dòng)作的多種組合;②練習(xí)的隊(duì)形上進(jìn)行交錯(cuò)、排列、三角、圓周等變化;③還可以給學(xué)生提示根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏,能不能在動(dòng)作的幅度和力度上再進(jìn)行變化。這些方法上的指導(dǎo),為學(xué)生后面的創(chuàng)編指出了明確的方向,學(xué)生就不會(huì)不知所措。另外,在這種小組“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)候,最好還要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)練的方法,例如在合作學(xué)練的方法中學(xué)生的角色如何分配,即每個(gè)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是做什么的,這個(gè)十分重要。也就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中學(xué)生們應(yīng)該有一個(gè)明確的分工,這樣的合作才能使它落到實(shí)處,你做什么、他做什么,然后大家共同來(lái)完成一件事情。
體育教學(xué)中,學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和體育教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的?!绑w育教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”,而“學(xué)生自主”的必要條件是“體育教師指導(dǎo)”。有些體育教師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)看成學(xué)生的自由學(xué)習(xí),體育教師幾乎成為“聽(tīng)眾”或“觀眾”,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。這是因?yàn)?,①一部分體育教師機(jī)械地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而不依賴于別人,體育教師只要為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個(gè)典型的例子。②過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生之所以為學(xué)生,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)都還不足,學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的困惑時(shí)便會(huì)茫然不知所措。③體育教師游離于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”之外?!皩W(xué)生自主、教師輕松”的現(xiàn)象也有所出現(xiàn),其實(shí),要讓學(xué)生真正做到“自主學(xué)習(xí)”,體育教師的工作不是減輕了而是增加了,體育教師要更多地參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去。