涂宇明

內容摘要：創(chuàng)作性戲劇教學活動以促進學生的人格成長為目標，可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與相互合作的精神，不僅豐富課程教學的內容，更令學生愉快地經歷實際操作的學習過程，從而促進學習意愿，提升課程教學效果。創(chuàng)作性戲劇活動運用于社會工作專業(yè)教學，對社工價值觀教育、基本素質能力培養(yǎng)、專業(yè)溝通技巧強化訓練方面，都有顯著有效的積極作用。

關鍵詞：創(chuàng)作性戲劇 社會工作 價值觀 素質能力 溝通技巧

創(chuàng)作性戲劇是歐美及澳洲等西方國家非常重視的一種藝術教育方法。它以經過設計規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中“作團體組織，依設定的程序結構，視群體的特定需要、年齡層、能力與興趣等因素，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動關系”，引導學生進行學習。創(chuàng)作性戲劇教學法可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與相互合作的精神，不僅豐富課程教學的內容，更令學生愉快地經歷實際操作的學習過程，從而促進學習意愿，提升課程教學效果。

創(chuàng)作性戲劇教學法不一定要求學生要在觀眾面前做出色的故事表演，所以其側重點并不在于學生表演技巧是否成熟，思維邏輯是否周密，而是強調以戲劇的自然學習方法（如模仿、想象、扮演、對話等戲劇要素），去學習語言、動作、社會行為等項目。

一、創(chuàng)作性戲劇教學活動項目

美國戲劇教育學家溫妮弗列德·瓦德認為創(chuàng)作性戲劇教學方法具有戲劇與劇場二元性，所以將教學實踐活動概括為以下主要項目：

1.戲劇性扮演：學生置于想象的戲劇環(huán)境中，表現(xiàn)出熟悉的經驗并由此衍生出新的戲劇，以“嘗試的生活”去了解他人與社會的關系；

2.故事戲劇化：以文學、歷史或其他來源的故事為基礎，創(chuàng)作出即興的戲??；

3.以創(chuàng)作性扮演推展到正式的戲劇：在創(chuàng)作性扮演基礎上，搜尋故事相關背景資料，并設計制作簡單的布景道具，發(fā)展成可在學校公演的戲劇；

4.在正式演出中運用創(chuàng)作性戲劇技巧：①看過劇本后，自己設計人物形象與配樂，自創(chuàng)對話扮演短劇；②將正式的戲劇場景改為即興表演，避免背誦臺詞的不自然表演；③將即興式對話發(fā)展成有群眾的戲劇場景。

與普通戲劇演出不同的是，創(chuàng)作性戲劇教學活動以促進表演者（參與者、學生）的人格成長為目標，其目的不是去滿足劇場觀眾。所以，創(chuàng)作性戲劇教學活動與職業(yè)演員的訓練是很不相同的，其活動項目一般以下內容較為常見：

1.想象：結合身體動作、物體、聲音與頭腦思考的創(chuàng)造性活動，激發(fā)學習者經驗和想象力；

2.肢體動作：配合音律、舞蹈的肢體活動，明確而有意義地表現(xiàn)適宜動作舉止，可個人表演或團體合作表演；

3.身心放松：調節(jié)增強或減弱的動作進行熱身、消除緊張情緒，平衡身心，強化知覺；

4.戲劇性游戲：以角色扮演的形式，共同完成游戲項目，增強自我控制能力，建立互信關系；

5.默?。和ㄟ^身體的姿態(tài)和表情，傳達思想、情感與故事，強化肢體表現(xiàn)力，增強觀察力、理解力、思維想象力；

6.即興表演：根據(jù)人物、線索、目標等簡單基本資料，即興表現(xiàn)或發(fā)展出適宜的對話、動作和故事情節(jié)，培養(yǎng)團隊合作、機智反應的能力；

7.角色扮演：根據(jù)故事主題，由小組討論或教師選派進行角色扮演，體會不同情境，擴展感覺和認知力；

8.說故事：以某故事引發(fā)點開始，通過討論、表演構建發(fā)展自己的故事，激發(fā)想象力、邏輯組織和表達能力；

9.偶戲與面具：通過制作、操作或表演偶具（或面具）表達故事，增強信心，釋放情感，體會工藝制作和表現(xiàn)的趣味；

10.戲劇扮演：在程序架構內設置主題故事，采用即興創(chuàng)作，進行戲劇性扮演，發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)團隊合作、互助互動的意識和能力。

二、創(chuàng)作性戲劇活動對于社會工作專業(yè)教學的作用

社會工作是人類經歷中一部分最復雜的問題和最困惑的領域，因而也是一項具有高度技巧性的活動。

（一）創(chuàng)作性戲劇活動可助力建立正確的社會工作專業(yè)價值觀

在人類的經驗范圍內，一些不確定因素總是不可避免的，生命不可預見。社會工作以各種形式回應人與環(huán)境之間復雜多樣的互動，它的使命就在于使人們能夠發(fā)展?jié)撃?，改善生活，避免功能障礙。專業(yè)社會工作聚焦于解決問題和推動改變，是一個價值、理論與實踐相互關聯(lián)的系統(tǒng)。

社會工作者在為貧困、弱勢人群提供服務的過程中，發(fā)展出了獨特的知識、理解和技巧，以有限的資源幫助人們改善生活，在社會福利和社會改變領域有著獨特的貢獻。在這里，秉持社會公正的專業(yè)價值觀是前提和基礎。各派學者對于社會工作價值觀在表述上各有不同，基本內涵可歸納為：個人價值和尊嚴、服務、社會公正、人類關系的重要性、誠信和能力等方面。如戈登的社會工作價值觀主要包括六個基本觀點：①個人應當受到社會的關懷；②個人是與社會相互依存的；③個人對他人負有社會責任；④個人具有人類共同需要（共性），又在本質上與眾不同（個性）；⑤個人應積極參與社會，實現(xiàn)自身潛能和社會責任；⑥社會有責任提供各種方式，消除障礙，保障個人自我實現(xiàn)。

在創(chuàng)作性戲劇教學活動中，可虛擬各種社會生活情境，學生可通過角色扮演，應對不同情況，可扮演社會工作者，也可扮演受助的服務對象。在教師引導下，他們可學習以正確的方式即興地去經歷、拓展在真實人生中可能遭遇的各種情境，以適當?shù)膽B(tài)度和方法予以應對，改善生活，適應環(huán)境，發(fā)展?jié)撃?，避免功能障礙，從而建立正確的價值觀。

（二）創(chuàng)作性戲劇活動可助力社工專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)

社會工作者的使命是助人適應環(huán)境、改善生活，自身需具備很好的專業(yè)素質。社會個案工作中，理性情緒治療模式創(chuàng)始人、美國臨床心理學家埃利斯認為，社工自身應是成熟和身心健康的人，擁有以下素質：①對自己有興趣，自我接納，自我定向；②有較高容忍度，接納世事難以預料；③積極投入生活，不怕冒險，敢于追求；④富有彈性，不頑固僵化地拘泥于固有形式；⑤能客觀、理性、有系統(tǒng)地深入思考；⑥對他人有興趣，樂于與他人和諧相處。

創(chuàng)作性戲劇活動以促進學生的人格成長為目標，給每個人提供拓展、經歷、表達的機會，有助于幫助學生形成積極的自我概念，接納自我；同時也通過假設自己為他人的想象、模仿、扮演的過程，設身處地體會和反映他人的概念、感覺、情感和心理，有助于更理性、全面地系統(tǒng)思考，避免過度以自我為中心、頑固僵化、只關注自身需求而無法理解他人困境；與他人合作的角色分工，也能增進理解，鍛煉提升與他人和諧相處的能力。

社會工作是一種能力建設的活動，“能力”不單指當前實際的能力，也包括潛在的、將來的能力，突顯發(fā)展或習得更大能力的潛在可能性，這與創(chuàng)作性戲劇活動的宗旨也是契合的。

（三）創(chuàng)作性戲劇活動有助于訓練提高社工溝通技巧

良好的溝通技巧是有效的社會工作實踐的核心。溝通，即語言的和非語言的信息交換，包括所有用以傳遞和接收知識的方式。作為人類，人們總是在傳遞著什么（盡管不一定是語言的方式）。酒精或藥物成癮的人、抑郁而閉門不出的人、慣于偷竊或撒謊的人、不守秩序的人……其實都在傳遞著他們對自己、對生命、對曾經或正在遭受的困厄的感受。理解人們所傳遞的內容，并將想法和感覺轉化成語言，是社會工作的關鍵技巧。社工還需學習如何提出好的問題，以保證提供足夠詳細的相關信息，并可引出進一步的線索。

傾聽技巧在所有的溝通情境中是必不可少的。許多人以為傾聽是一種本能的行為，不需培訓，實際情況并非如此。很多時候我們聽到別人在說些什么，但只是一種消極行為，傾聽要求更為積極的介入。好的傾聽，本質在于能感受別人的思想和情感，這不僅是明白其語言表層明確表達的意思，還需理解和把握其語言深層蘊涵的內容，甚至那些欲言又止或不便明言的隱衷。要做到這點并不容易。所以，“聽”是對聲音的接收，只是一種生理行為，而“傾聽”則是頭腦關于理解的積極活動。

非語言形式的溝通（也稱為身體語言），重要性也不容小視。韋斯特的經典研究表明，通常的短暫會面中，說話或語言內容只傳遞了三分之一的社會意義，而非語言形式卻表達了三分之二的意思。而就重要程度而言，后者似乎更勝一籌，尤其在二者發(fā)生沖突之時，非語言形式表現(xiàn)的意圖更為可靠。對于非語言溝通的理解，需通過敏銳的觀察來收集，因而觀察技巧在社會工作中是非常重要的。

社會工作溝通技巧中，與案主（服務對象）建立良好工作關系的基礎是需要“同理心”，即嘗試將自己放在他人的位置上，以期能夠感受和理解他人的情感、行為和動機，是有想象力地進入另一個人的內心世界?！巴怼奔记煽煞秩龑樱孩儆眯母惺馨钢鞯母惺埽ūM可能設身處地接近另一個人的經驗）；②對案主的感受表示理解（通過語言、手勢、表情、身體姿態(tài)等）；③將案主的感受轉化為語言。同理心，傳遞的是興趣、溫暖、信任和尊重，這是社會工作核心理念、價值觀的體現(xiàn)。

創(chuàng)作性戲劇教學各階段的多種活動，都非常有益于上述社工溝通技巧的鍛煉提高：

初階創(chuàng)作性戲劇活動的專注訓練，含聽覺、視覺、觸覺、嗅覺與味覺，以及感知混合練習，有助于培養(yǎng)專注的能力，這是觀察與傾聽的重要基礎；而肢體動作、身心放松、游戲活動等，也可舒緩緊張情緒、放松心情，在營造會談輕松氛圍方面很有助益。

進階創(chuàng)作性戲劇活動中的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、戲劇扮演等訓練，更是對建立“同理心”（設身處地接近另一個人的經驗，感受和理解他人的情感、行為和動機），以及口頭語言組織表達技巧、非語言形式溝通能力，有著很好的訓練效果。

綜上所述，創(chuàng)作性戲劇活動運用于社會工作專業(yè)教學，對社工價值觀教育、基本素質能力培養(yǎng)、專業(yè)溝通技巧強化訓練方面，都有顯著有效的積極作用。今后更可望在矯正治療、康復輔導等領域進一步探索創(chuàng)作性戲劇活動的開展和運用。

[科研項目：本文是福建省教育廳2013年福建省中青年教師教育科研項目《社會工作專業(yè)課程教學模式改革——情景劇教學法的探索》（項目編號：JB13677S）研究成果。]

（作者單位：廈門城市職業(yè)學院）