許蔚虹

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會對中職教育的要求日益提高，現(xiàn)階段的中職教育在很多方面已經(jīng)越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因此，對中職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思和改進(jìn)十分必要。德國作為工業(yè)發(fā)達(dá)的世界強(qiáng)國之一，其職業(yè)教育的成熟度相當(dāng)高，通過借鑒其職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有助于我們更有效地提高中職教育水平。

一、我國中職教育的現(xiàn)狀

中職教育是我國國民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)， 面臨的困難和問題主要集中在以下方面：一是理論和實(shí)踐脫節(jié)；二是投入規(guī)模大，教學(xué)質(zhì)量低；三是學(xué)生動手能力差，無法滿足企業(yè)需求；四是政府推動不足。造成這些困難的原因主要有：一是沒有形成社會共識，發(fā)展職業(yè)教育不僅僅是學(xué)校和政府的責(zé)任，而是需要全社會的支持和幫助，才能讓我們的學(xué)生受到更完善的教育；二是沒有完善的產(chǎn)業(yè)學(xué)校，無法將學(xué)校和企業(yè)的合作制度化；三是學(xué)校資源單一，基本上靠政府撥款無法對教育資源做更多的投入；四是缺乏配套機(jī)制，職業(yè)教育體系和職業(yè)市場沒有完善的結(jié)合起來。

二、德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和啟示

1.德國職業(yè)教育的核心結(jié)構(gòu)是雙元制職業(yè)教育體系

所謂“雙元制”，就是根據(jù)相關(guān)法律，在政府或行業(yè)協(xié)會的主導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施培訓(xùn)教育計(jì)劃。這種“雙元制”的教育模式，充分保證了學(xué)生在接受理論教學(xué)的同時，又可以直接接觸生產(chǎn)一線，邊學(xué)理論，邊實(shí)踐工作，兩者交替進(jìn)行，從而使學(xué)生的工作技能在實(shí)踐中得到實(shí)質(zhì)性的提升。雙元制的教育模式保障了職業(yè)學(xué)校能夠及時為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大量具備專業(yè)技能的高素質(zhì)職業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國共有350個由國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，約有150至160萬的青少年在接受職業(yè)培訓(xùn)教育，約占同齡人群的60%。

2.德國職業(yè)教育非常注重多樣化的教學(xué)方法

為幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的技能要求，德國職業(yè)教育的目的就是全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，積極注重學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需要，因此，教師在教學(xué)中高度重視如何引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在德國的職業(yè)教學(xué)中，德國教師不僅是從事理論教學(xué)，而且還需要設(shè)計(jì)一系列具體目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，讓每一個學(xué)生在課堂上行動起來，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，并在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升，同時也充分激發(fā)了主動性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。以上就是所謂的行為導(dǎo)向教學(xué)法，這個教學(xué)方法，通俗地說就是教師把教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一個完整的行動過程，這個過程包括收集信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制反饋、評估總結(jié)等六個方面，其目的就是要改變我們在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講課為核心的方式，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，制定有效的目標(biāo)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方案，通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的目標(biāo)。

3.企業(yè)參與的重要作用

在德國“雙元制”職業(yè)教育中，從學(xué)生接受培訓(xùn)開始直至畢業(yè)、就業(yè)，企業(yè)的參與都起著相當(dāng)重要的作用。首先，在開始接受職業(yè)教育前，學(xué)生先要同企業(yè)簽訂合同，約定企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方的權(quán)利義務(wù)，確定培訓(xùn)主體關(guān)系，建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)乃至畢業(yè)從業(yè)的法定機(jī)制。其次，德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，由各州政府財(cái)政承擔(dān)大約15%，而參與培訓(xùn)的企業(yè)承擔(dān)大約85%的費(fèi)用。最后，教育培訓(xùn)階段，學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間，第一年為職業(yè)基礎(chǔ)教育，后兩年按專業(yè)結(jié)合部分產(chǎn)品生產(chǎn)和車間生產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，在工學(xué)交替中一般每周4天在企業(yè)、1天在學(xué)校。無論時間和場所都是以企業(yè)培訓(xùn)為主。這種“雙元制”教育形式，企業(yè)既是職業(yè)教育的主體，教育經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者，還是培訓(xùn)教育的實(shí)施者，當(dāng)然也是職業(yè)培訓(xùn)的最大受益者。通過法律制約和政府引導(dǎo)，企業(yè)參與職業(yè)教育成為一支重要的推動力量。

4.嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理

德國“雙元制”職業(yè)教育具有嚴(yán)格的質(zhì)量控制體系，簡要地說，就是行會監(jiān)管、考核分離、過程監(jiān)督、標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控。嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理，是其職業(yè)教育富有持久生命力和廣泛影響力的根本保障。

①行會對職業(yè)教育行使監(jiān)督職責(zé)。德國行會門類齊全，布局科學(xué)、覆蓋廣泛，有關(guān)包括手工業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、保險業(yè)等各行業(yè)在內(nèi)的、根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展分布于各州的81個行會組織，分別對應(yīng)著各相關(guān)行業(yè)企業(yè)，聯(lián)結(jié)著各相應(yīng)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些行會對職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)督和考核驗(yàn)收，對各種職業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)場所、教師資格等進(jìn)行審查，對培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行管理，對培訓(xùn)合同進(jìn)行登記、更改或注銷，發(fā)揮著不可替代的監(jiān)管作用。

②培訓(xùn)與考核相分離制度嚴(yán)謹(jǐn)。培訓(xùn)在校企、考核在行會，訓(xùn)、考分離，行會通過其設(shè)立的考核委員會，負(fù)責(zé)對受訓(xùn)者進(jìn)行理論和實(shí)際技能的考核以及證書的核發(fā)工作。

③質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制規(guī)范有力。在德國職業(yè)領(lǐng)域“行會標(biāo)準(zhǔn)”即“國家標(biāo)準(zhǔn)”，其規(guī)定了所有職業(yè)培訓(xùn)結(jié)束后，每人只能參加一次預(yù)考、兩次正式考核，且兩次正式考核沒有通過則終生不能重學(xué)這一專業(yè)。健全嚴(yán)格的監(jiān)管體系，從制度上規(guī)范保證了雙元制職業(yè)教育健康發(fā)展。

5.富有質(zhì)量保證的職教師資隊(duì)伍

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定和繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證。德國職業(yè)學(xué)校重視對學(xué)校教師的再培訓(xùn)，將教師參加進(jìn)修培訓(xùn)作為一種必須履行的義務(wù)，每個教師每年一般至少有一周的時間接受新知識、新技術(shù)、新規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這種教師繼續(xù)教育制度為教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升提供了制度保障。

三、提高和改善我國職業(yè)教育質(zhì)量的建議

盡管中德兩國的國情不同、教育發(fā)展現(xiàn)狀不同，但教育理念和目標(biāo)都是相同的。因此我們可以從德國中職教育的經(jīng)驗(yàn)中得到一些啟發(fā)。我認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從提升教學(xué)理念、課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、豐富教學(xué)資源、改善實(shí)訓(xùn)條件、建設(shè)名師團(tuán)隊(duì)等方面入手，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.建立健全法律規(guī)范，為中職教育保駕護(hù)航

德國“雙元制”職業(yè)教育具有完善的法律基礎(chǔ)，1969年德國頒布的《職業(yè)教育法》，就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和學(xué)生之間的權(quán)利和義務(wù)，以及政府、行會對職業(yè)教育的監(jiān)督管理職能，都做出了明確的規(guī)定，隨后又頒布了《職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)法》《培訓(xùn)條件》及《青年勞動者保護(hù)法》等，這一系列完善的法律法規(guī)為德國優(yōu)秀的職業(yè)教育體系提供了有力的法律保障。有鑒于此，我國職業(yè)教育是否得以健康的發(fā)展依賴于完善的法律體系，只有通過建立和健全職業(yè)教育法，才能夠促使更多的企業(yè)愿意參與職業(yè)培訓(xùn)的事業(yè)中，也能夠推動更多的社會組織積極加入到職業(yè)教育，只有更多的社會資源持續(xù)投入到我國的職業(yè)教育中，才能推動培訓(xùn)就業(yè)的良性發(fā)展。

2.打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

以服務(wù)市場需求為導(dǎo)向，提升全員教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，特別需要注重開發(fā)信息化教學(xué)模式，例如研發(fā)多媒體教學(xué)軟件，組織信息化教學(xué)比賽等，此外通過行為導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，及時調(diào)整考核方式，平衡好理論和實(shí)踐之間的權(quán)重比值。還要加強(qiáng)職業(yè)教育與企業(yè)需求的對接，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，特別是要改善實(shí)訓(xùn)條件，將傳統(tǒng)教室和實(shí)訓(xùn)基地緊密結(jié)合起來，實(shí)行工學(xué)一體化。特別強(qiáng)調(diào)的是，名師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，除了日常的考核外，對教師的再培訓(xùn)和繼續(xù)教育是十分必要的，尤其是建立教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的制度，這是提高教師專業(yè)化能力的最有效的方式。

3.積極推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種經(jīng)過德國職業(yè)教育長期實(shí)踐和檢驗(yàn)的成熟教學(xué)模式，其本質(zhì)是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)有實(shí)踐技能的人才。因此完全有必要結(jié)合我國實(shí)際情況，由職業(yè)學(xué)校積極倡導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣罅Ψ龀郑髽I(yè)全力配合，分中長短期逐步推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法。例如在開始階段，可采取巡回講座或演示的方式，也可以將講課內(nèi)容制作成電子版軟件進(jìn)行推廣。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)法在課堂中的實(shí)際運(yùn)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的四種職業(yè)能力，它的表現(xiàn)形式多種多樣，如老師講解、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生小組學(xué)習(xí)、學(xué)生報告、展示工作成果、頭腦風(fēng)暴法、企業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩等等。這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動起來，由被動轉(zhuǎn)為主動，在行動中訓(xùn)練能力。

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的教學(xué)能力和責(zé)任心會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師對教學(xué)資料、內(nèi)容和方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評價體系的制定等，都會關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的成果。因此，只有教師經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，才能保證行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施效果。所以說，行為導(dǎo)向教學(xué)法對教師的要求，不是降低了而是提高了。如教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；必須自行開發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”；必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，建立廣泛的實(shí)訓(xùn)基地

在德國的雙元制職業(yè)教育模式中，企業(yè)的參與起著相當(dāng)重要的作用，盡管國情不同，但在我國職業(yè)教育中加強(qiáng)校企合作的大方向是正確的。有不少職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始了這項(xiàng)工作，但開發(fā)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該爭取得到全社會的關(guān)注和大力支持，尤其是要讓當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)積極參與到我們的校企合作項(xiàng)目中來，制定切實(shí)可行的推動計(jì)劃，比如稅收優(yōu)惠、企業(yè)優(yōu)先享受推廣計(jì)劃等，鼓勵企業(yè)多參與職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)，只有在這種良性的環(huán)境中，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才會得到企業(yè)的認(rèn)可，也會讓企業(yè)對我們的職業(yè)教育更有信心，更加積極地參與到對學(xué)生的培養(yǎng)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的三贏。（責(zé)編 陳穎）