肖世英

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)交流，而架起教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的橋梁是恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。本文以三位語(yǔ)文教師的課堂活動(dòng)過(guò)程為例，通過(guò)分析課堂、反思師生共同經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)，我們?cè)趩?wèn)題的設(shè)計(jì)方式、展示方法、思維含量、呈現(xiàn)密度、研究方法、有效理答等七個(gè)維度上，提取問(wèn)題有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.060

Seven Dimensions of Primary Language Classroom Effective Questioning

XIAO Shiying

（Lianjiang Shicheng Feishutian Primary School， Lianjiang Guangdong 524400）

Abstract Primary language curriculum standards emphasize effective interaction between teachers and students， and teachers set up a bridge between science teaching and learning in the classroom students is appropriate questions. In this paper， the three active process of language teachers in the classroom， for example， by analyzing the classroom， teachers and students to reflect on teaching experience， we approach the problem in the design， display methods， thought content， showing the density， research methods， and effective management seven dimensions， the extraction effectiveness standards.

Key words primary Chinese; classroom questioning; validity criteria

1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一般遵循揭示課題、初讀感知、品讀理解、感悟升華這四個(gè)由表及里的教學(xué)進(jìn)程，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)課文的理解都有不同的要求。筆者經(jīng)過(guò)十幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的摸索，認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)該如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)是有規(guī)律可循的。

（1）揭示標(biāo)題，采用啟發(fā)性提問(wèn)。課題是文章的“眼睛”，抓住課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，為教學(xué)作好心理上的鋪墊。例如，湛江市第十八小學(xué)梁莉老師執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)迪生救媽媽》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課題，適時(shí)有效地加以引導(dǎo)：“讀了題目，你想知道什么？”學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我想知道愛(ài)迪生為什么要救媽媽?！庇械恼f(shuō)：“我想知道愛(ài)迪生的媽媽怎么樣了?！庇械恼f(shuō)：“我想知道愛(ài)迪生是怎樣救媽媽的?！绷豪蠋焽@課題精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把學(xué)生巧妙地引入到課堂探究活動(dòng)中來(lái)。（2）初讀感知，采用引導(dǎo)性提問(wèn)。在學(xué)生對(duì)課文有了探究欲望之后，教師接著需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，初步理清文章的脈絡(luò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性提問(wèn)。例如《愛(ài)迪生救媽媽》的課堂教學(xué)中，在揭示課題的過(guò)程中，學(xué)生提出的幾個(gè)感興趣的問(wèn)題就具有引導(dǎo)性，教師充分利用這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文，果然又快又好地整體感知《愛(ài)迪生救媽媽》的主要內(nèi)容，理清文章的思路。（3）品讀理解，采用探究性提問(wèn)。品讀理解是閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，理解體會(huì)文章的中心思想，是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)探究性問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生不僅讀懂了童話(huà)故事，而且還明白了安徒生寫(xiě)這篇童話(huà)所采用的寫(xiě)作手法，大大提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。（4）感悟升華，采用延伸性提問(wèn)。通過(guò)品讀理解課文后，重要的拓展延伸是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文展開(kāi)聯(lián)想，感悟升華主旨，培養(yǎng)學(xué)生想象、概括、表達(dá)等語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生在運(yùn)用中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此時(shí)的課堂中需要一些延伸性的問(wèn)題引領(lǐng)，例如《賣(mài)火柴的小女孩》課堂活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)——小練筆：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，展開(kāi)想象的翅膀，把天堂里小女孩的“微笑”和“幸?！鄙顚?xiě)下來(lái)吧！（提示：聯(lián)系文中小女孩的五次幻想進(jìn)行描寫(xiě)。）教師適時(shí)提出的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解童話(huà)的價(jià)值所在，而且可以讓學(xué)生同情窮苦兒童，并產(chǎn)生幫助別人的思想教育，學(xué)生還在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，可謂一舉多得。

2 問(wèn)題的展示

2.1 語(yǔ)言性提問(wèn)

語(yǔ)文老師自身的教學(xué)語(yǔ)言是師生互動(dòng)交流的紐帶，精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣、富有感染力的語(yǔ)言，能有效提高學(xué)生的課堂注意力，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本，從而與教材、與作者產(chǎn)生對(duì)話(huà)。教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力具有潛移默化的影響。可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)用語(yǔ)。

（1）精煉準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言必須符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范和要求，用簡(jiǎn)單且準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪，措詞精當(dāng)，干凈利落，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生接受到準(zhǔn)確的信息。（2）指向明確。低年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)自覺(jué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，正需要教師指向性明確的問(wèn)題引領(lǐng)，才能迅速有效地進(jìn)入到課文的探究活動(dòng)中來(lái)。如《愛(ài)迪生救媽媽》的課堂中一個(gè)個(gè)問(wèn)題用語(yǔ)具體，指向性明確：“媽媽病得怎么樣？你從哪個(gè)詞看出？”“用直線劃出愛(ài)迪生救媽媽的句子，并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到什么？”……（3）生動(dòng)有情。雨果說(shuō)：語(yǔ)言就是力量。教師要吸引學(xué)生，必須注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的恰當(dāng)運(yùn)用，形成抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力;教師還必須講究遣詞造句，講究語(yǔ)言表達(dá)的修辭手法，講究多種句式的變換，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果?！顿u(mài)火柴的小女孩》課例中，同學(xué)們就是在教師富有感染力的語(yǔ)言引領(lǐng)下去感受到安徒生童話(huà)語(yǔ)言的精妙。（4）幽默有趣。教師幽默有趣的語(yǔ)言是課堂中一縷溫馨的春風(fēng)，能吹跑學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的煩悶。如《我的名字的故事》課例中，教師問(wèn)：“梁穎怡，你剛才說(shuō)到為了尋找‘穎字，爸爸把字典都翻爛了。真的翻爛了？這里面應(yīng)該也有個(gè)故事吧？給我們說(shuō)說(shuō)吧！”適當(dāng)?shù)挠哪梢哉{(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛。正是教師的幽默緩解了這個(gè)學(xué)生緊張的心情，她接著就把爸爸翻字典起名字的細(xì)節(jié)娓娓道來(lái)。

2.2 多媒體展示

小學(xué)生的知覺(jué)與感覺(jué)處于初步發(fā)展的階段，其有意注意還未完善，上課只有較短時(shí)間的連續(xù)注意力。而且傳統(tǒng)的黑板與粉筆相加的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂和信息容量有極大限制。多媒體圖文并茂、生動(dòng)有趣，能有效地把抽象事物化成直觀形象，對(duì)小學(xué)生有著非凡的吸引力，主要適時(shí)適度地加以運(yùn)用，一定使課堂變得更加生動(dòng)和高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到提高。語(yǔ)文課堂教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，需要在課堂中日積月累的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，可供利用的教學(xué)資源較少。適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課堂容量加大;同時(shí)也能把語(yǔ)文訓(xùn)練習(xí)題制作成形式多樣的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去完成練習(xí)，從而提高訓(xùn)練效果，達(dá)成課堂的高效。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境展示

課堂情境的創(chuàng)設(shè)能有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，則需要教師創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、寬松的課堂氛圍。

在《愛(ài)迪生救媽媽》的課堂中，教師注重了教學(xué)過(guò)程的情境創(chuàng)設(shè)，老師的問(wèn)題把學(xué)生變成了“爸爸”、“媽媽”、“醫(yī)生”、“小伙伴”，他們現(xiàn)在是為自己思考，說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生感到問(wèn)題是和自己密切聯(lián)系的，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供空間，學(xué)生更愿意主動(dòng)去交流。這個(gè)案例可以說(shuō)明，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要注意營(yíng)造心理安全的環(huán)境，只有這樣，學(xué)生才能敢答、敢問(wèn)。自由、民主、寬容的課堂氛圍，能讓學(xué)生感到安全和自由。而研究表明，心理安全和自由是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要條件。

3 問(wèn)題的思維含量

有價(jià)值的提問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供展示個(gè)性，自由發(fā)揮的空間，能引發(fā)學(xué)生積極思考，并且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提問(wèn)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力出發(fā)，問(wèn)題要有創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，生成思維的驅(qū)動(dòng)力。

4 問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

當(dāng)教學(xué)到達(dá)關(guān)鍵處時(shí)、疑難處時(shí)、提升處時(shí)或者到達(dá)矛盾處時(shí)，都是呈現(xiàn)問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。譚校長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生能簡(jiǎn)單介紹自己的名字故事時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣使你的故事吸引、感染人？”教師故意給學(xué)生設(shè)置“障礙”，促使學(xué)生積極思考，最后老師稍加點(diǎn)撥“用事實(shí)說(shuō)話(huà)，以細(xì)節(jié)感人”，學(xué)生思維就能進(jìn)一步聚集，順利解決所面對(duì)的問(wèn)題，解決這節(jié)作文課所要突破的難點(diǎn)。

5 問(wèn)題的呈現(xiàn)密度

與問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)緊密聯(lián)系的是問(wèn)題呈現(xiàn)的密度。很難想象學(xué)生要在一節(jié)課上探究一二十個(gè)問(wèn)題，那樣的滿(mǎn)堂問(wèn)是使課堂提問(wèn)流于形式，沒(méi)有起到以問(wèn)促學(xué)的目的。因此，老師要抓住教材關(guān)鍵性和本質(zhì)性的問(wèn)題，提問(wèn)要少而精且切中要害。在譚校長(zhǎng)執(zhí)教的作文課堂中，教師的提問(wèn)不多，只有五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：你的名字有故事嗎？給大家說(shuō)說(shuō)吧！問(wèn)題二：和同桌交流，怎樣使你的故事吸引、感染人？問(wèn)題三：劉睿奇，你的“?！庇惺裁磥?lái)由？“奇”又有什么故事呢？問(wèn)題四：凌國(guó)峰，你講你名字的來(lái)由的時(shí)候，能不能講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情？問(wèn)題五：你的家人給你取的這個(gè)名字，你有什么感受？講故事時(shí)要表達(dá)自己的真實(shí)感受。

6 問(wèn)題的研究方法

教師根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出的問(wèn)題，要有一定的深度廣度，普遍學(xué)生在短時(shí)難以獨(dú)立完成，而又希望得到解決，這就促使學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，組成小組合作研究問(wèn)題。教師這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范來(lái)組成合作研究小組，組織學(xué)生展開(kāi)有效、有序的合作學(xué)習(xí)，并且教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真觀察小組成員的交往狀態(tài)，適時(shí)地調(diào)控、組織小組成員進(jìn)行合作探究，促使合作學(xué)習(xí)有效地開(kāi)展。

7 問(wèn)題的有效理答

高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)在好問(wèn)題的引領(lǐng)，更要重視對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的有效理答上。學(xué)生對(duì)課文的理解是否到位，對(duì)知識(shí)的掌握是否達(dá)標(biāo)，都可以從學(xué)生的回答問(wèn)題的答案中反映出來(lái)。如果教師對(duì)學(xué)生的回答報(bào)以簡(jiǎn)單的肯定與否定，往往會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，能促使學(xué)生樹(shù)立信心，更積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)，還需要我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中不停地摸索、總結(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握有效提問(wèn)的維度，勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，形成有自己特色、適合學(xué)生學(xué)情的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：180.