李健

摘 要 鑒于人類的生存環(huán)境已經(jīng)由個(gè)人獨(dú)立化轉(zhuǎn)向全球一體化，2011年韓國教育、科學(xué)和技術(shù)部資助支持國家研究基金，由韓國梨花女子大學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)教育全球研究院主持，基于文獻(xiàn)和在線調(diào)查韓國和美國中學(xué)科學(xué)教師的研究結(jié)果，開發(fā)了一個(gè)新的關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的框架體系。該框架體系立足于韓國的科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)文化，勾勒出所有韓國人應(yīng)該共有的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)并據(jù)此發(fā)布研究論文。

關(guān)鍵詞 科學(xué)素養(yǎng) 韓國 概念框架

中圖分類號(hào)：G315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.071

Construction of the South Korean People's Scientific Literacy Framework

LI Jian

（Southwest Ethnic Education and Psychology Research Center， Southwest Unviersity， Chongqing 400715）

Abstract In view of the human living environment has shifted from individual independent of globalization， 2011 Korean Education， Science and Technology Ministry of National Research Foundation-funded support， chaired by Science， Technology Society Global Institute Ewha Womans University in Korea and education， based on the literature and on-line survey findings Korea and the United States high school science teacher， has developed a new framework on scientific literacy. The framework is based on the status quo in South Korea and the traditional culture of science and technology， and sketched out all Korean science and technology should be the basis of a total literacy framework and accordingly publish research papers.

Key words scientific literacy; Korea; conceptual framework

近年來，韓國利用科學(xué)的進(jìn)步和開發(fā)，迅速在新興技術(shù)、電子信息、醫(yī)療等行業(yè)處于世界領(lǐng)先水平。同樣，為了滿足全球標(biāo)準(zhǔn)，韓國專注于培養(yǎng)全球化所需的人才，不僅需要理解科學(xué)課程的主要內(nèi)容，而且要掌握國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化貿(mào)易以及國際關(guān)系的基礎(chǔ)內(nèi)容。

自1992年開始，韓國科學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為科學(xué)素養(yǎng)的公民。然而，科學(xué)課程中的科學(xué)素養(yǎng)元素仍局限于基本的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)過程的探究能力，情感（包括態(tài)度、興趣、好奇心），理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系。此外幫助學(xué)校和教師“發(fā)展個(gè)性化的全球公民”這個(gè)目標(biāo)仍不明確。因此，韓國科學(xué)教育工作者依舊在尋求更為清晰的21世紀(jì)科學(xué)素養(yǎng)視野。

1 韓國科學(xué)素養(yǎng)概念框架的構(gòu)建過程

為了構(gòu)架新的科學(xué)素養(yǎng)概念框架，確立了以下四個(gè)階段：（1）科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述;（2）科學(xué)教師的在線調(diào)查分析;（3）21世紀(jì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的構(gòu)想;（4）專家小組對(duì)概念框架的驗(yàn)證。

1.1 科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述

通過對(duì)科學(xué)教育文獻(xiàn)以及不同國家有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的公共組織報(bào)告的整理。確定了大多數(shù)文獻(xiàn)將科學(xué)素養(yǎng)概念主要界定為四個(gè)維度：概念理解，思維習(xí)慣，情感態(tài)度，科學(xué)是人文性的事業(yè)。

1.2 科學(xué)教師的在線調(diào)查分析

為了解科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的態(tài)度，并試圖掌握科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中的觀念和認(rèn)識(shí)與文獻(xiàn)梳理結(jié)果的一致性以及差異化。通過在線調(diào)查的方式要求教師理解科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)維度，即：概念理解能力，思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，以及科學(xué)的本質(zhì)觀念。

科學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全球化公民的科學(xué)素養(yǎng)有以下幾方面認(rèn)識(shí)。第一，在概念理解的范疇，科學(xué)教師強(qiáng)調(diào)有關(guān)自然現(xiàn)象、文獻(xiàn)中科學(xué)術(shù)語和詞匯等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的理解;第二，在思維習(xí)慣范疇的關(guān)注點(diǎn)上，科學(xué)教師通常將注意力集中于批判性思維、解決問題以及日常生活中做出決策方面的能力等方面。第三，教師在情感領(lǐng)域注重以下三個(gè)方面：對(duì)待科學(xué)的興趣、態(tài)度和責(zé)任感;參與到科學(xué)活動(dòng)中去;關(guān)懷人類和生物。第四，科學(xué)作為人類努力的結(jié)果，教師的反應(yīng)通常強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)是人類活動(dòng)的產(chǎn)物，學(xué)生需要了解科學(xué)是如何影響個(gè)人和社會(huì)。此外，少數(shù)教師提到對(duì)待科學(xué)應(yīng)具有懷疑的精神和價(jià)值觀念，要具備區(qū)分科學(xué)和“偽科學(xué)”的能力。

1.3 21世紀(jì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的構(gòu)想

韓國21世紀(jì)科學(xué)素養(yǎng)的概念框架描繪理解科學(xué)的思想，欣賞不同的文化和價(jià)值觀，通過與他人的合作和溝通參與社會(huì)建設(shè)，關(guān)注全球性問題，并最終培養(yǎng)成為全球化社會(huì)公民。從而確定了21世紀(jì)科學(xué)素養(yǎng)的五個(gè)方面：內(nèi)容知識(shí);思維習(xí)慣;情感態(tài)度與價(jià)值觀;科學(xué)是人類努力活動(dòng)的結(jié)果;自主性元認(rèn)知。

1.4 專家小組對(duì)概念框架的驗(yàn)證

通過邀請(qǐng)五個(gè)從美國和澳大利亞的科學(xué)教育工作者審查概念框架。與每個(gè)科學(xué)教育工作者一起回顧了拆解開的框架，澄清了每個(gè)元素和句子，并以此完成對(duì)概念框架的反饋。

2 韓國21世紀(jì)的全新科學(xué)素養(yǎng)框架

2.1 內(nèi)容知識(shí)

內(nèi)容知識(shí)指的是科學(xué)素養(yǎng)總體的原則和這些概念之間的關(guān)系，以此來描述和解釋生活中的現(xiàn)象。目前的內(nèi)容知識(shí)主要限制在于沒有分清楚概念內(nèi)容與思想之間的關(guān)系，在科學(xué)學(xué)科缺乏統(tǒng)一的核心指導(dǎo)思想組織構(gòu)建未來。學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)將應(yīng)對(duì)氣候變化的相關(guān)問題，基因工程的影響，能源缺乏，環(huán)境污染。為解決這樣的問題，就需要學(xué)習(xí)者有綜合了解科學(xué)的思考。這種思考允許個(gè)人解釋和預(yù)測(cè)各種在日常生活經(jīng)驗(yàn)的解釋，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 思維習(xí)慣

思維習(xí)慣是要求21世紀(jì)的公民需要有解決復(fù)雜問題，并協(xié)助他人、溝通并交流彼此的想法。因此，強(qiáng)調(diào)審查和解決個(gè)人、社會(huì)、全球性問題，發(fā)現(xiàn)和使用課程資源，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維，兼顧多種觀點(diǎn)，以事實(shí)和證據(jù)反駁不同立場(chǎng)。以此，定義了與21世紀(jì)思維能力發(fā)展相關(guān)聯(lián)的四個(gè)關(guān)鍵元素：溝通和協(xié)作的能力技巧，系統(tǒng)性思維，證據(jù)支撐觀點(diǎn)，并具備建立參數(shù)和信息管理的能力。

第一，“溝通”包括自我解讀他人的語言和非語言信息能力，“協(xié)作”包括知道如何和不同文化背景的人在工作與交流中建立共識(shí)。第二，系統(tǒng)性思維要求每個(gè)人注意到個(gè)體與整體之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用邏輯性思維分析并思考復(fù)雜的概念解決問題。第三，科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)即是以證據(jù)支撐觀點(diǎn)。21世紀(jì)的公民需要知道如何用證據(jù)參數(shù)按照要求支撐觀點(diǎn)。第四，建立參數(shù)和信息管理是學(xué)習(xí)者所必備的能力，管理和評(píng)估信息是以一個(gè)或者多個(gè)可理解的方式傳遞給其他人。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

21世紀(jì)需要個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)要有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度關(guān)注身邊的生命和賴以生存的環(huán)境。因此，個(gè)體需要開發(fā)建立一個(gè)價(jià)值體系，可以作為一般性的指導(dǎo)內(nèi)容支撐全球化社會(huì)科學(xué)問題，并以此內(nèi)化為個(gè)體的態(tài)度和價(jià)值觀在指導(dǎo)行動(dòng)中作為評(píng)判自我和他人的準(zhǔn)則。符合21世紀(jì)發(fā)展的價(jià)值觀念包括：生態(tài)世界觀，科學(xué)中社會(huì)化責(zé)任，社會(huì)道德情感。生態(tài)世界觀是指個(gè)人發(fā)展與其他人生命的延續(xù)都有著千絲萬縷的聯(lián)系，將個(gè)體賦予在整體環(huán)境當(dāng)中，意識(shí)到自己是其中一部分并影響著整個(gè)體系的運(yùn)行?？茖W(xué)中社會(huì)化責(zé)任要求個(gè)體理解社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系，以及社會(huì)與科學(xué)二者的關(guān)系。社會(huì)道德情感要求理解他人的行為，這樣就需要理解和尊重世界各地的人們，并充分理解自己的文化背景以及價(jià)值觀念，但也要認(rèn)同文化的多樣性。

2.4 科學(xué)是人文性的事業(yè)

科學(xué)是人文性的事業(yè)是指個(gè)人理解科學(xué)的本質(zhì)。21世紀(jì)的科學(xué)素養(yǎng)要求處理個(gè)人和科學(xué)之間的關(guān)系，社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)三者的關(guān)系。因此把握科學(xué)是人文性的事業(yè)有助于學(xué)生用科學(xué)知識(shí)做出決策，解決問題，尊重科學(xué)，了解能做什么和不能做什么。

這樣就要求具備三個(gè)重要的要素：科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)精神?？茖W(xué)知識(shí)源于人類活動(dòng)的基本特征，基于人類理論構(gòu)建?？茖W(xué)家的知識(shí)產(chǎn)生是實(shí)驗(yàn)性、主觀性、實(shí)用性?？茖W(xué)技術(shù)是社會(huì)企業(yè)和社會(huì)產(chǎn)品必不可少的一部分，但如何使用這些科學(xué)知識(shí)是由個(gè)人決定的，科學(xué)技術(shù)只顯示會(huì)發(fā)生什么，而不是應(yīng)該發(fā)生什么，這是科學(xué)和社會(huì)兩者之間的重要方面，指導(dǎo)著人們?nèi)绾巫龀隹萍籍a(chǎn)品。公民應(yīng)該欣賞科學(xué)，合理地貢獻(xiàn)社會(huì)。因此，我們不僅強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)及其與社會(huì)的關(guān)系，也應(yīng)該注意到好奇心、創(chuàng)造力、誠懇、寬容，是作為公民了解社會(huì)性科學(xué)問題的重要因素。

2.5 自主性元認(rèn)知

元認(rèn)知和自主性是個(gè)人能力，積極使用認(rèn)知資源來調(diào)節(jié)自己的思維和認(rèn)知過程，如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，以此來提高自己。元認(rèn)知是一個(gè)角色整合其他四個(gè)維度，這也是最為重要的能力。做決定或選擇關(guān)鍵社會(huì)問題或解決復(fù)雜的日常問題時(shí)將面對(duì)大量的新的信息，這就需要計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估更多的信息內(nèi)容。為此，綜合整理了三個(gè)關(guān)鍵元素：自主規(guī)劃、自主監(jiān)視和自主評(píng)估。此外，元認(rèn)知和自主性讓一個(gè)人知道意識(shí)到問題時(shí)，如何負(fù)責(zé)任地行動(dòng)或采取行動(dòng)。這也是理解性質(zhì)和應(yīng)用的關(guān)鍵。最后，它允許每個(gè)人懷疑新的要求和推動(dòng)個(gè)體尋求其他可能的解決各種問題的方法。

3 結(jié)論

首先，韓國新的科學(xué)素養(yǎng)框架強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一些核心理念的重要性，目的是為了讓學(xué)生在生活和個(gè)體自身發(fā)展中構(gòu)建系統(tǒng)的概念框架。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生所學(xué)的科學(xué)概念和詞匯術(shù)語過于復(fù)雜會(huì)失去對(duì)科學(xué)的興趣，所以在新的科學(xué)素養(yǎng)中要求學(xué)生需要在理解科學(xué)思想的核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上處理科學(xué)問題。

其次，盡管科學(xué)教育工作者一直強(qiáng)調(diào)高階思維和科學(xué)過程的重要性，以證據(jù)支撐內(nèi)容獲得信息反饋。然而，新的思維習(xí)慣則著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)因素：溝通和協(xié)作的能力技巧，系統(tǒng)性思維，證據(jù)支撐觀點(diǎn)，并具備建立參數(shù)和信息管理的能力。這些因素在21世紀(jì)科學(xué)素養(yǎng)框架下是必不可少的，但它們卻不是課程框架的焦點(diǎn)內(nèi)容。從科學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果分析來看，教師不太注意加強(qiáng)信息管理，溝通和寫作能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何形成頭腦風(fēng)暴，與他人協(xié)作挑戰(zhàn)新的領(lǐng)域。

再次，新框架下的情感態(tài)度和價(jià)值觀關(guān)注全球化公民的形成，這是新的科學(xué)素養(yǎng)框架的重點(diǎn)關(guān)注地方。為了應(yīng)對(duì)全球性社會(huì)問題的發(fā)生，韓國希望培養(yǎng)的公民能夠了解文化的多樣性和價(jià)值觀。韓國受到朝鮮核武器的威脅，但這個(gè)問題不只針對(duì)韓國，而且影響全球。同樣的，毀滅性的地震導(dǎo)致日本和智利受到影響，這也不能被視為是一個(gè)區(qū)域性問題。

最后，理解科學(xué)作為人類的努力一直是科學(xué)教育的一個(gè)重要方面，在大多數(shù)與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的文檔中都強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)，這包括以下兩個(gè)方面，科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展，自然科學(xué)影響著歷史進(jìn)程。

正如前面所討論的，科學(xué)素養(yǎng)框架的五個(gè)元素不是單獨(dú)存在的，而是作為一個(gè)整體系統(tǒng)的理解。這五個(gè)元素共同的發(fā)展目標(biāo)是科學(xué)素養(yǎng)及中小學(xué)科學(xué)教育課程，并且還可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)和開發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程材料，教學(xué)技術(shù)。該框架不僅針對(duì)韓國，還可以為其他國家服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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